■天津市寶坻區(qū)第一中學(xué) 董新欣

眾所周知，高中生詞匯量的多少在很大程度上決定了其英語水平。具體而言，一個學(xué)生的詞匯量制約著從聽力到閱讀、書面表達等各個環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)在整個高中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。可以說，一個學(xué)生只有過了詞匯這一關(guān)，才能在英語學(xué)科有所突破。對于教師而言，摸索出一條高效的詞匯教學(xué)之路，是目前擺在面前最迫切的任務(wù)。

一、英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

《普通高中英語課程標準》提出的英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促進自身語言知識的學(xué)習(xí)，語言技能的發(fā)展，對文化內(nèi)涵的理解，多元思維的發(fā)展，價值取向的判斷和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。英語學(xué)習(xí)活動觀的提出，對英語教學(xué)作出了更高的要求。詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)中最重要的組成成分，理應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動觀來組織日常教學(xué)。在高中英語詞匯教學(xué)中，教師必須總結(jié)高中英語詞匯特征，以英語學(xué)習(xí)活動觀統(tǒng)領(lǐng)教師對詞匯的教授和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對詞匯學(xué)習(xí)的全過程。

二、目前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及普遍存在的困惑

（一）體現(xiàn)在教師教的過程中

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師們常常按照固有的詞匯教學(xué)模式，使用的也是一些比較枯燥、單一、傳統(tǒng)又沒有生氣的詞匯教學(xué)法。在新授課之前，教師往往會鼓勵學(xué)生依據(jù)課本上所給出的新單詞的音標，先自己大聲拼讀單詞，之后會引導(dǎo)學(xué)生跟著音頻或者跟著教師進行重復(fù)性朗讀。在此過程中，教師還會不時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。在大多數(shù)學(xué)生掌握了詞匯的發(fā)音和基本拼寫規(guī)則后，教師會按照教案講解重點詞匯的用法，而學(xué)生則機械地記筆記。顯然在整個詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生基本上是被動的接受教師的講解。即使有師生互動的機會，也只是少數(shù)學(xué)生翻譯教師的例句或者按照教師給出的句型結(jié)構(gòu)造句。整個詞匯教學(xué)的過程，教師講了大量的語法規(guī)則，學(xué)生記了大量的筆記。但是學(xué)生記憶的是孤立的、沒有生命力的單詞，導(dǎo)致學(xué)生詞匯運用能力始終沒有得到改進和提高。

在每單元閱讀課處理課文內(nèi)容時，由于受到課時和進度等多種原因的影響，教師的課文教學(xué)往往只涉及對一部分重點詞匯的講解，而不會涉及文中全部生詞。同樣，在整個詞匯教學(xué)過程中，除了部分被提問到的學(xué)生之外，大部分學(xué)生的參與方式還是以被動地聽和記筆記為主，并沒有真正參與到課堂活動中來，或者說即使參與了課堂活動，也沒有能夠主動運用所學(xué)詞匯表達自己的想法和觀點，更談不上綜合語言運用能力的提高。

在每個單元結(jié)束時，教師都會對該單元的詞匯進行檢測。最常見的測試方法就是聽寫。形式可能是英語翻譯成漢語，或者給出所有重點詞匯的漢語，要求學(xué)生依據(jù)漢語意思，寫出英語單詞，或者用所學(xué)重點詞匯造句或者是仿寫一些常見句式等。以上形式在一定程度上可以強化學(xué)生對詞匯的記憶，但不可否認的是，雖然在短期內(nèi)學(xué)生認為他們已經(jīng)記住了這些詞匯，但他們?nèi)狈\用所學(xué)詞匯解決實際問題的能力和與人交流的能力。

可見，以上高中英語詞匯教學(xué)在一定程度上違背了新課程標準對于詞匯教學(xué)的要求，即在教詞匯的時候要從運用的角度出發(fā)，而不是從定義的角度入手；要與技能結(jié)合，而不是單純知識灌輸。

（二）體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的過程中

在長期的英語教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于詞匯的學(xué)習(xí)同樣存在一系列問題：絕大多數(shù)學(xué)生課前很少預(yù)習(xí)新單詞；有的學(xué)生雖然懂得通過拼讀和大量的抄寫等方法強化對單詞短語的記憶，但他們卻很少花時間及時鞏固，結(jié)果是已經(jīng)會讀、會寫的單詞經(jīng)過一段時間又成了陌生單詞。而對于教師平日里的聽寫和階段性單詞短語的測試，有些學(xué)生總是采取得過且過的態(tài)度，根本起不到應(yīng)有的監(jiān)督和檢測作用。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀在高中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)語境，引入主題詞匯

外研版選擇性必修二Unit 3《A New Chapter》，通過作者的視角以敘事的形式講述了彩虹書店從一個簡陋的社區(qū)書店到現(xiàn)代化設(shè)施裝備齊全的新式書店的創(chuàng)新式改變。教師在教授本課詞匯時，首先引導(dǎo)學(xué)生猜測題目中chapter 在文章中的具體含義，讓學(xué)生仿佛置身其中，真切感受到新的彩虹書店帶讀者進入了新的時代，幫助學(xué)生整體理解文章。然后讓學(xué)生通過找出文中描述新舊書店的對比性詞匯，體會標題中“new”這個詞的含義。學(xué)生很快就找到了 幾 組 對 照 的 詞 匯：dusty shelf、humble、board、screen、creative、creativity，以及表達作者情感的對照詞匯：heartbroken、sympathy、surprised、pleased等。這種設(shè)計圍繞一個主題將詞匯分類，通過對比詞匯的應(yīng)用，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在特定語境下理解并記憶詞匯。

（二）解讀語篇，整合語言知識

在閱讀課教學(xué)中，學(xué)生提煉了文章背景知識后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生繼續(xù)對文章結(jié)構(gòu)和段落大意進行分析，加深對詞匯意義的理解，將詞匯系統(tǒng)化，達到整合信息的目的。外研版選擇性必修二Unit 1《The Little Prince》，通過“蛇吞象”的兩幅繪畫作品，表明兒童對世界的理解與成年人對世界的理解有很大的差異。在詞匯教學(xué)中，教師在課件上羅列了以下詞匯：swallow、chew、digest、hat、inside、lay aside、dis?heartened，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀Paragraph 2 到Para?graph 7，用教師所給的詞匯復(fù)述段落的主旨要義。有的學(xué)生在教師的提示下，實現(xiàn)了從文本閱讀這一輸入過程到語言表達這一輸出過程的成功轉(zhuǎn)化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從語篇閱讀，再到語言輸出，初步達到了整合語言知識和語言技能的目的。

（三）拓展思維，深化語義理解

基于英語學(xué)習(xí)活動觀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題意義和所形成的新知識開展描述、闡述、推理、判斷等探究活動，從而更好幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識到能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在小組討論中進行詞匯發(fā)散，在思考過程中也能提升創(chuàng)新性、邏輯性、批判性等能力。外研版選擇性必修二Unit 3《Emojis: a new lan?guage》讀后活動Think and Share環(huán)節(jié)，教師設(shè)置問題，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，又不拘泥于課文內(nèi)容，闡述了自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)，并提示一些關(guān)鍵詞匯，如accessible、the heart and soul、take away 等。學(xué)生回答：“Although emojis used in the Shakespeare series are popular and accessible to the young readers, they are likely to take away the heart and soul of Shakespeare’s plays.”學(xué)生圍繞主題，在理解全文基礎(chǔ)上，深化對重點詞匯的理解和運用，實現(xiàn)了思維拓展，同時也在一定程度上提高了自身英語表達能力。

（四）遷移語境，內(nèi)化學(xué)習(xí)能力

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地為學(xué)生提供語言輸出的語境，鼓勵學(xué)生流暢、自如地表達觀點、情感和態(tài)度，實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的逐漸轉(zhuǎn)化。外研版選擇性必修二Unit 2 Developing Ideas課文介紹了“四罐”理財法，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解有效的金錢管理方法。在讀后Post-reading 環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了小組討論環(huán)節(jié)，圍繞問題展開小組討論：“How does the passage inspire you to improve your spending hab?its? In the future,how do you want to manage mon?ey?”討論結(jié)束后，教師邀請每組一名學(xué)生將本組討論結(jié)果濃縮為3至5個詞，并將詞匯進行詞匯發(fā)散，描述和闡釋本組觀點。其中一個小組討論的關(guān)鍵詞為in?dependence、vision、invest 和kindness，學(xué)生對此進行描 述：“Spending money gives me independence.Meanwhile, saving and investing give me a vision for the future. Therefore, I will save and invest money to build for my future. If possible, I’ll give money to whoever needs help to show my kind?ness.”在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生基于已有的語言知識，構(gòu)想未來理財方式，能夠清晰地表達語句。

總之，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)基于英語學(xué)習(xí)活動觀，以主題語境為背景，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引入主題詞匯；引導(dǎo)學(xué)生解讀語篇結(jié)構(gòu)，通過設(shè)計多種課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生深化語義理解，幫助他們拓展思維，同時學(xué)會用所學(xué)詞匯表達自己的觀點、態(tài)度和情感，進而促進學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的不斷提升，進而形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。