文 丁 翔
一個班級就是一個“小家”,這里有許多故事,也有著許多責任。更重要的是,一個班組教師的教育觀念是否一致,教師之間是否有默契,都將影響班級發(fā)展,關系到班級幼兒的成長。
“2+1”模式中的最重要的一員就是班主任,所以每年組建新的班組成員后,我們首先厘清班務管理要關注的問題:明確班務管理有什么、為什么和怎么做。例如,班級文化是什么、班級常規(guī)要求是什么、內(nèi)容有哪些、可以采用什么策略等問題,班組三人重點梳理,形成明晰的工作圖,形成“2+1 >3”凝心聚力模式。
“2+1”角色定位與目標明晰后,如何發(fā)揮“2+1 >3”的功效?這就需要用適合本班幼兒的成長方式支持他們成長,班級中的所有時間、空間、材料、氛圍都要成為適合容納幼兒一日生活的舒適載體,教師和幼兒共同參與,共創(chuàng)班級生活。
在班級管理中,“情”是始終貫穿其中的主線。一個好的班級里,彼此會盡快解決矛盾,幼兒的臉上總是洋溢著笑容。我們常常審視自己與幼兒的關系,如是否有凌駕于幼兒之上的“高控”行為、是否剝奪幼兒自由活動的機會等。教師只有不斷鞏固與幼兒的關系,讓幼兒相信教師,班級管理才會如魚得水。游戲中,我們與每個幼兒積極互動,并注重“后退”和“示弱”,讓幼兒擁有更多參與權(quán)、決定權(quán)。
“陶冶”管理,是“潤物細無聲”的管理藝術(shù)。在班級管理中,我們通過環(huán)境“陶冶”,形成一股無形的育人力量,以此規(guī)范幼兒的行為。我們根據(jù)幼兒的年齡特點,本著讓每一面墻都說話的原則,在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境中努力做到“序、美、趣、意”——序:環(huán)境的布置和材料的擺放自然、有序;美:這樣的美是來自幼兒最本真的美;他們美的想法、美的筆觸都在美好的環(huán)境中綻放;趣:環(huán)境和材料充滿童趣,能夠激發(fā)幼兒的興趣,吸引幼兒主動去感受、探究,走進自己的課程;意:環(huán)境和材料一定是有課程價值的,能使幼兒在感知和動手操作等活動中獲取新經(jīng)驗。
此外,在班級里,我設置了留白墻,為幼兒提供更多想象空間與交流機會。例如,與幼兒一起規(guī)劃下一階段的游戲設想,創(chuàng)設有趣、新穎的班級活動。這面墻生發(fā)了幼兒的無限可能。
在一日活動中,我們鼓勵幼兒自我服務,樹立表率作用,制訂、實施、調(diào)整行動計劃的具體方法,提升幼兒的自我管理能力。例如,幼兒制定班級規(guī)則,并通過投票選出“班級小管理員”;商議班級活動計劃;參與班級區(qū)角衛(wèi)生管理、游戲秩序管理、綠植管理、餐具分發(fā)等。幼兒在組織活動上,可以自由地闡述想法;幼兒在自主游戲時要遵守班級公約和游戲規(guī)則。每個幼兒通過管理自己的“責任田”,理解“規(guī)則”與“自由”的不同之處,從而樹立“班級小主人”意識,提升自我管理能力。
自主進餐與自主整理是班級管理的焦點。為了優(yōu)化自主進餐與自主管理兩個環(huán)節(jié),我班三名教師努力將“游戲精神”轉(zhuǎn)化為實踐路徑。
1.營造氛圍,做好幼兒自主用餐心理準備
我們引導幼兒閱讀相關繪本,了解有關自主午餐的一些常識,如繪本《午飯》《午餐時間》《皮特的豐盛午餐》等。此外,我們播放一些輕松、優(yōu)美的輕音樂,愉悅幼兒進餐的心情。同時,我們還向家長推薦適合在家庭用餐時播放的歌單。
2.區(qū)域游戲,提升幼兒自主用餐能力
幼兒能順利自主用餐,關鍵因素是幼兒要具備分餐、取餐、端餐、收拾整理等自我服務的能力。我們通過餐前的手部小游戲、區(qū)域小游戲,幫助幼兒進行手部動作的鍛煉,提高幼兒動作的協(xié)調(diào)性。例如,生活區(qū)里自主點心的加工制作、美術(shù)區(qū)里的“三原色彩”的藝術(shù)創(chuàng)作、娃娃家里的“餐具展示秀”、木工作坊里的“小木匠”等。幼兒通過游戲化實踐操作,既鍛煉了小肌肉群,也增強了手部力量。
3.材料支持,多樣餐具為自主用餐添趣
我們創(chuàng)設了一個寬松、溫馨的進餐環(huán)境,促進幼兒的食欲。我們首先準備了布置餐桌的材料,如桌布、花瓶、植物、面紙等。在幼兒的取餐過程中,我們提供不同類型的餐具,讓幼兒自主用餐更加便捷,并感到新鮮有趣。
4.情感助力,提高幼兒自主用餐的積極指數(shù)
我們和幼兒共同制作桌牌,桌牌的設計和制作由幼兒合作完成。同時,激發(fā)幼兒愉快的進餐情緒,保持桌面干凈。我們還開展了“班級文明餐桌”評選活動,提高幼兒自主用餐的積極性。
為了充分發(fā)揮區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用,提高小班幼兒的整理能力,我們從環(huán)境創(chuàng)設、實踐過程以及評價反思三個方面,提出圖標運用策略。一是利用規(guī)則圖標營造整理環(huán)境,讓幼兒有“物歸原位”的意識。二是發(fā)揮圖標的引導作用,通過制作整理玩具的步驟性圖標,引導幼兒按照步驟圖整理。三是評價圖標促進幼兒反思。我們制作了一張游戲材料整理表,引導幼兒在游戲結(jié)束后,根據(jù)表中圖標的內(nèi)容進行材料整理,并且結(jié)合整理的情況對自己進行評價,最后評選出“整理小能手”。既能夠促進幼兒對游戲進行反思,發(fā)展他們的整理意識和整理能力,又能夠幫助教師了解幼兒在整理中出現(xiàn)的問題,進而幫助他們及時解決問題。
一個良好的家園關系不是教給家長如何走,而是和家長一起走。我們充分利用信息技術(shù),傾力打造集家園交流、溝通、記錄、互動為一體的管理環(huán)境。我們經(jīng)常向家長推送幼兒在園的活動照片、視頻,讓家長了解日常教育工作。同時,我們通過及時為家長答疑解惑,凸顯教師的專業(yè)性。我們還鼓勵家長參與幼兒園班級管理,如通過設置家長陪餐、家長助教、家長義工等特殊管理崗位,讓家長參與班級的膳食管理、課程管理和日常管理等,從而共同促進幼兒健康成長。