文 黃志豪

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！边@說明游戲不僅具有重要的教育價值，還是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑。在實踐過程中，大部分幼兒園把戶外場地的功能劃定為“操場”的功能，其缺點是環(huán)境利用率低、活動材料少、功能單一。為此，我園以“幼兒園戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為切口，通過對原有操場布局的調(diào)整、對資源的充分開發(fā)和利用、對組織流程的規(guī)范指導(dǎo)、對游戲材料功能的深度挖掘等策略，實現(xiàn)了從操場向游戲場的華麗轉(zhuǎn)身。

一、戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

教師對戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)大都從教師本位出發(fā)，存在游戲環(huán)境教育目標(biāo)顯性化、游戲材料追求精美和高結(jié)構(gòu)化、注重室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)而忽略戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)等問題。

（一）時間和空間沒保障

教師往往在保證集體教學(xué)活動和室內(nèi)游戲的前提下，見縫插針地組織幼兒開展戶外游戲。因此，在一日活動作息安排上，每天3 小時的游戲（其中50 分鐘為集中游戲時間）是無法得到保障的。

（二）場地和資源被閑置

體育鍛煉時，戶外場地?zé)釤狒[鬧。但游戲活動時，室內(nèi)擁擠不堪，而室外卻冷冷清清。

（三）組織和指導(dǎo)較隨意

在戶外游戲時，有些教師要么放任自流，要么過多干預(yù)，使幼兒不能自主地進(jìn)行探索，不利于幼兒的身心健康。

（四）材料和玩法很單一

一些教師將幼兒帶到戶外，往往只讓幼兒玩一種器材，器材的單一化限制了幼兒深入探究的意愿。游戲內(nèi)容多由教師從體育教材上隨意選取，游戲的組織形式也較為單一，乏味的玩法降低了幼兒對戶外游戲的興趣。

二、戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）調(diào)整制度，保障游戲的時間和空間

我園將幼兒園作息時間的調(diào)整作為園本教研項目來推進(jìn)，明確一日活動各游戲環(huán)節(jié)時間段的分布，確保戶外游戲在上午和下午均有安排，如來園自選游戲、戶外體育游戲、區(qū)域游戲、餐后散步與自主游戲、離園游戲及其他游戲活動。我園保障每日3 小時的游戲時間，集中游戲時間不少于50 分鐘，并對幼兒園戶外的場地和班級重新規(guī)劃。同時，我園保證戶外游戲在上午和下午均有安排，上午是集中的游戲時間，下午是自主的游戲時間，戶外游戲活動與學(xué)習(xí)性區(qū)域活動交替安排。

（二）規(guī)劃環(huán)境，探索資源的開發(fā)和利用

在戶外游戲場地打造的過程中，我園對園區(qū)各個角落進(jìn)行診斷、規(guī)劃，力求將空間最大化地還給幼兒。比如，幼兒園西南角原來有一座小山坡，山坡下有個小山洞。對幼兒來說，小山坡充滿了生機和神秘感。教師結(jié)合幼兒的興趣和愛好，和幼兒一起將這個場景打造成適合軍事游戲的“秘密基地”。有了這樣的設(shè)想，幼兒就開始為“秘密基地”營造游戲氛圍：山洞里畫上茂密的叢林，山洞外披上迷彩網(wǎng)，山坡上踏出曲折的小路，架起迷彩帳篷，兩軍對壘的軍事游戲開展得有聲有色。

在戶外環(huán)境規(guī)劃中，有的教師建議：“幼兒戶外活動的時間比較長，需要一些休息的地方?！币虼耍覉@每塊游戲場地上都有不同形式的休息區(qū)域，如戶外長條椅、小平臺、木樁、拖車、大型廣告?zhèn)愕取?/p>

（三）規(guī)范指導(dǎo)，彰顯幼兒的主動學(xué)習(xí)

我園通過游戲前的全面準(zhǔn)備、游戲中的觀察指導(dǎo)、游戲后的反思提升三個階段，規(guī)范指導(dǎo)游戲開展。游戲前，各班保育員檢查場地和設(shè)施設(shè)備，從而給幼兒提供一個安全的活動空間。教師和幼兒一起制定計劃，如小班游戲計劃采用記錄方式進(jìn)行，中班游戲計劃采用選區(qū)方式進(jìn)行，大班游戲計劃從人手一本計劃書開始，等等。游戲的過程其實就是實施幼兒的游戲計劃。例如，在運動挑戰(zhàn)區(qū)，幼兒可以自主決定場地該如何布局、材料該如何擺放、角色該如何分配，教師要做的是在攀高和翻越等危險場地做好防護(hù)。運動挑戰(zhàn)區(qū)地面不平滑，幼兒在游戲過程中學(xué)會了自我保護(hù)；挑戰(zhàn)區(qū)器械笨重，幼兒在游戲過程中學(xué)會正確搬運。每一個游戲的場景都是不一樣的。在游戲過程中，幼兒還會畫好游戲規(guī)則圖，張貼在場地中的器械上、小椅子上，提示大家遵守規(guī)則。

教師還在各個游戲場地設(shè)置了一些開放式材料架。幼兒將游戲器械分類擺放到架子上，不但鍛煉了大肌肉動作，而且學(xué)會了分類整理。在游戲過程中，教師還拍攝了幼兒的美好瞬間，在游戲結(jié)束后與幼兒分享。規(guī)范指導(dǎo)的過程凸顯了幼兒的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)和材料整理的主體由教師轉(zhuǎn)向幼兒。

（四）投放材料，推進(jìn)游戲的縱深研究

我園發(fā)動教師、家長、幼兒一起收集戶外游戲的材料，其中有游戲的基本材料（如廢舊地板、紙筒、海綿、泡沫、木條、木塊、稻草等）、符合年齡特點且安全的挑戰(zhàn)型游戲材料（如多種竹梯、輪胎、帳篷、推車等）。這些材料能夠滿足幼兒需要，游戲內(nèi)容也因此變得更加豐富。

三、取得的成效

教師經(jīng)過不斷探索和實踐，讓戶外游戲的時間和空間從無序變有序；讓場地和資源的利用，從處于閑置狀態(tài)到有效使用；教師的組織和指導(dǎo)，從隨意到規(guī)范化；游戲材料和玩法，從單一走向多元。

（一）幼兒自主性增強

在戶外游戲中，幼兒的自主性增強了。例如，在幼兒眼中，樹上垂下的枝條是睡覺時的“窗簾”；長滿雜草的地方是“菜園”；裸露的土坡是墻壁；折斷的樹枝是籬笆……現(xiàn)在，幼兒會自己控制自己的“領(lǐng)地”，能夠自由地表達(dá)自己的想法。他們還會自發(fā)地形成一個個小團(tuán)體，共同商定游戲規(guī)則。

（二）教師學(xué)會觀察與解讀幼兒

在戶外游戲中，教師增強了觀察和解讀能力。例如，教師運用照片、視頻的方式記錄，讓自己的觀察從簡單轉(zhuǎn)向有針對性。通過這樣的觀察，教師還發(fā)現(xiàn)男孩會比女孩花費更多的時間在戶外運動，而女孩則比男孩花費更多的時間玩玩具。教師看到幼兒猶豫時，不會粗暴地介入活動。

（三）幼兒成為游戲的主人

在戶外游戲時，幼兒真正成為游戲的主人。在寬松的環(huán)境中，幼兒有了面對自我的時間和空間，有了學(xué)習(xí)、適應(yīng)和調(diào)整的機會，同時凝聚了自我成長的力量。

可見，幼兒園戶外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開教師最大限度地開辟游戲場，為每個幼兒提供游戲時間和空間；離不開教師對資源的充分開發(fā)和利用，最大限度地將空間還給幼兒；離不開教師對組織流程的科學(xué)優(yōu)化，促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)；離不開教師對游戲材料功能的深度挖掘，不斷推進(jìn)游戲進(jìn)程。只有這樣，教師才能真正實現(xiàn)從幼兒園操場到游戲活動場的華麗轉(zhuǎn)身，讓幼兒園成為幼兒的樂園。