文 肖 卡

大自然中的美無處不在。幼兒是生活的主人，是教育的主體，他們具有自主性、能動性和人格性。成人的任務(wù)就是不斷為幼兒創(chuàng)造條件，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，讓他們發(fā)現(xiàn)大自然中的美，感受大自然中的美。大自然中觸手可及的原生材料，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在自由創(chuàng)作中真實地感受藝術(shù)活動帶來的快樂。

一、生活——幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的源泉

生活是藝術(shù)創(chuàng)作活動的源泉，藝術(shù)的創(chuàng)造離不開生活。幼兒的教育以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，他們的創(chuàng)造往往展現(xiàn)出自己真實的生活經(jīng)驗和情感。幼兒受知識經(jīng)驗、思維發(fā)展水平的局限，需要成人有意識地引導(dǎo)他們感知美的事物，增強(qiáng)他們的美的體驗，并采取多種方式激勵他們更好地表達(dá)美。

美工區(qū)活動開始了。辰辰將一根毛線放在一張綠色卡紙上，又拿起銀杏葉和小貝殼擺弄起來，給它們加上“小眼睛”。接著，他大聲喊道：“怪獸來了，怪獸來了！”一旁的同伴哈哈大笑起來?！拔疫€可以擺出小人呢。”說完，辰辰又拿出黃色卡紙、圓形原木、螺旋形貝殼，做成小人的頭和身體，又用紅色的火柴棒做成兩只腳，用毛豆殼做成手臂。他一邊做一邊說：“這是紅隊。”接著，他又用棉簽做成另外一個小人的兩條腿，說道：“這是白隊，還差球門?！彼脕砻藓?，擺成一個方形的門，又用紅色的火柴棒做成紅隊的球門。“還需要綠色的草地。”說完，他跑到材料區(qū)拿來綠色的蔬菜段，將它們豎著擺成一排，并在兩個小人中間放上一個貝殼。“可以踢球啦！”辰辰高興地說。旁邊的同伴對他說：“還可以加上太陽和白云。”于是，他拿來一個圓形的原木，把它當(dāng)作太陽，并在旁邊加上一些木屑當(dāng)成白云。從辰辰的作品中可以看出，幼兒具有豐富的想象力、較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，能用各種材料表達(dá)自己的想法。

二、自然——幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的靈魂

大自然能夠豐富幼兒的生活，激發(fā)幼兒對美的向往與追求，提高幼兒感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力。幼兒的繪畫是對自然的展示。離開對自然的發(fā)現(xiàn)與感受，便是“無源之水，無本之木”。

大自然是人類藝術(shù)的靈魂。幼兒園自然角是大自然的縮影，自然角中蘊(yùn)含著各種美好的事物、孕育著鮮活的生命，是幼兒認(rèn)識自然的窗口。例如，一段時間后，我班幼兒對拓染非常感興趣。春天來了，自然角增添了許多美麗的鮮花。在生長過程中，有些花瓣會凋謝。如何處理這些美麗的花瓣呢？如何發(fā)揮這些“殘落的美”的教育價值呢？于是，我們追隨幼兒的興趣點，開展主題活動“春日拓染”。幼兒把收集的小花瓣、葉子等自行擺放在棉布上，再用透明膠布固定好位置。接著，幼兒找來工具在棉布上敲敲打打，這樣花汁就會在棉布上留下美麗的印記，真是美不勝收。

幼兒的創(chuàng)作靈感源于自然之美，幼兒美術(shù)教育旨在讓幼兒感受美、體驗美，從而培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和鑒賞力。自然角給幼兒帶來了無窮的樂趣，讓幼兒藝術(shù)回歸自然。教師要合理發(fā)揮自然角的美育價值，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感知美，從而創(chuàng)造美。

三、材料——幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的助力

環(huán)境是無聲的教育，幼兒在環(huán)境中感受美，體驗美帶來的愉悅情感。幼兒大部分時間在幼兒園里，幼兒園的環(huán)境設(shè)置要生活化，不同的活動要各具特色。

以我班課程活動和幼兒區(qū)域活動為例。冬天到了，幼兒對雪人十分感興趣。于是，教師和幼兒一起討論，決定創(chuàng)設(shè)冬天相關(guān)的主題環(huán)境。教師和幼兒準(zhǔn)備了一系列材料，如棉花、紙板、塑料袋等。幼兒發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作。葦葦拿著刷子，在涂鴉墻上來回涂了涂。這時，樹樹也拿著刷子走過來?！岸焯淞?，我們需要一些小手套?！苯處熣f完后，幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的手套形狀的彩色紙板，在上面進(jìn)行各種各樣的裝飾。有的貼上紐扣，有的貼上開心果殼，有的貼上貝殼……手套終于做好了，幼兒把各自的手套夾在主題墻的繩子上。悅悅看著墻上的手套，又看看自己手里的手套，自言自語：“紅色、黃色、綠色、紅色、黃色……”葦葦走過來說：“這里放什么顏色的手套呢？哦，應(yīng)該放黃色的?！薄班拧！闭f完，悅悅將自己手中黃色的小手套夾在繩上。這時，樹樹拿著畫筆說：“我們可以加點小雪花。”說完，他畫了起來?！暗孛鎽?yīng)該有些雪，怎么辦啊？”幾名幼兒討論著。樹樹想到一個辦法：“我們不是有棉花嗎？可以把棉花當(dāng)作雪啊。”大家立即將泡沫膠貼在墻底部，并將棉花用力地按在上面。他們開心地在“雪景”前拍照留念。

從案例中可以看出，幼兒非常喜歡藝術(shù)創(chuàng)作活動，并且能夠根據(jù)需要使用各種材料，表達(dá)自己的想法。活動中，幼兒用紐扣、貝殼等原生材料裝飾小手套，用顏料將白色的墻粉刷成藍(lán)色，用白色顏料畫出小雪花。最有趣的是，樹樹想出了用棉花當(dāng)作白雪的主意，能創(chuàng)造性地利用各種原生材料大膽創(chuàng)作。

四、欣賞——幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的動力

教師應(yīng)用欣賞的眼光看待幼兒不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式和內(nèi)容，鼓勵幼兒多多幻想，對他們多一分信心，多一分期待，讓幼兒在一個輕松、自由、愉快的環(huán)境中創(chuàng)作自己的作品。教師可以展示幼兒的作品，讓他們跟大家介紹一下自己的作品，從而增加他們的自信心，使他們更樂于進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。此外，教師還應(yīng)讓幼兒接觸各種各樣的事物，并給予幼兒足夠的時間，讓他們親身去體驗，用自己的方式表現(xiàn)生活中的美。

在上述活動中，教師可以在美工區(qū)放一些紙片，讓幼兒進(jìn)行雪花片剪紙活動，豐富藝術(shù)活動內(nèi)容?！霸诙欤擞行⊙┤?、小手套，還有什么呢？”教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，并給他們提供一些支持，如有關(guān)冬天的繪本、圖片以及名畫等，以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

幼兒藝術(shù)的創(chuàng)造始于他們的生活，最終回歸于生活。教師應(yīng)讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，讓他們在拼一拼、擺一擺中感受美、體驗美、創(chuàng)造美。什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式能更好地發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力？幼兒可以用什么樣的材料進(jìn)行創(chuàng)作？這些都是教師開展藝術(shù)活動前需要思考的問題，而答案則源于幼兒的需要。因此，教師要尊重幼兒之間的差異，關(guān)注不同年齡階段幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，站在他們的角度，以幼兒為本，從而更好地滿足幼兒的需要。