文 /吳麗玉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。自三年級(jí)開始，統(tǒng)編語文教材便在每一冊(cè)教材中引入了習(xí)作單元，這是語文教材體系的一個(gè)創(chuàng)新。通過分析各個(gè)習(xí)作單元的主要內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，習(xí)作單元在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，強(qiáng)化其表達(dá)能力。實(shí)踐證明，在習(xí)作單元展開單元整體教學(xué)，有助于更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。下文將結(jié)合統(tǒng)編五年級(jí)（下冊(cè)）第五單元教學(xué)案例，分析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程。

一、分析單元背景，為“學(xué)什么”提供依據(jù)

（一）分析教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明晰育人價(jià)值

教師應(yīng)認(rèn)真解析教材，初步找出單元特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，在課本中找出相關(guān)內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持正確的改革方向，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，有助于幫助教師明確育人方向[1]。然而，《課程標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)籠統(tǒng)，教師需要找出與單元相關(guān)的內(nèi)容，并細(xì)致分析這些相關(guān)敘述的深刻內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上重新分析教材，可以自然地明確單元教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值，有助于初步明確回答“學(xué)什么”的問題。

通過分析教材可知，本單元的讀寫活動(dòng)指向培養(yǎng)學(xué)生通過事件寫人的特點(diǎn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段（5～6 年級(jí)）學(xué)生提出了如下要求：“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！睂懭颂攸c(diǎn)對(duì)應(yīng)了“紀(jì)實(shí)作文”這一要求。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》重新分析教材可以發(fā)現(xiàn)，在單元教學(xué)中，教師需要在育人期間引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文和習(xí)作例文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在參與表達(dá)活動(dòng)期間簡(jiǎn)單敘述人物經(jīng)歷和事件的發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容具體”的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法描寫出讓自己印象深刻的場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié)。

（二）明確單元大概念，指向核心素養(yǎng)

單元大概念是指能夠?qū)卧煌R(shí)聯(lián)系到一起的概念，有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系[2]。大概念可以由一個(gè)短語、一句話或一段話呈現(xiàn)。在明晰育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，教師可以自然地提煉出本單元的大概念——“選取典型事例，運(yùn)用描寫人物的方法，具體地表現(xiàn)人物特點(diǎn)?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以圍繞大概念設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題鏈，提升單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性，使單元教學(xué)活動(dòng)的開展指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。本次教學(xué)期間，圍繞單元大概念，教師可以設(shè)計(jì)如下所示的問題鏈：描寫人物的基本方法有哪些？（指向語言運(yùn)用）→為什么要寫人物特點(diǎn)？（指向?qū)徝绖?chuàng)造）→從課文和習(xí)作例文中，可以學(xué)到哪些描寫人物特點(diǎn)的方法？（指向思維能力和審美創(chuàng)造）→如何精選典型事例，凸顯人物特點(diǎn)？（指向?qū)徝绖?chuàng)造）→如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫具體展示人物特點(diǎn)？（指向語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造）→能否通過細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫寫好典型事例，具體表現(xiàn)人物特點(diǎn)？（指向語言運(yùn)用和文化自信）

（三）分析學(xué)情，明晰學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)

為更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)認(rèn)真展開學(xué)情分析工作，從生活經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面展開分析。從生活經(jīng)歷角度分析，本單元話題與學(xué)生生活息息相關(guān)，雖然多數(shù)學(xué)生缺乏系統(tǒng)分析他人特點(diǎn)的意識(shí)，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以在單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)地收集寫作素材。從基礎(chǔ)能力角度分析，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀寫綜合素養(yǎng)，能夠在研讀教材課文和例文期間，結(jié)合教師的指導(dǎo)探索寫作方法，且具備一定的“敘事”經(jīng)驗(yàn)，可以通過知識(shí)遷移，探索“通過事例寫人”的方法。從學(xué)習(xí)難點(diǎn)角度分析，要想寫好一個(gè)人的特點(diǎn)，需要探索細(xì)節(jié)描寫。然而，實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)寫描寫和側(cè)面描寫的能力和意識(shí)有一定難度。因此，通過分析學(xué)情，在本次習(xí)作教學(xué)期間，教師應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫能力”為學(xué)生學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)。

以上，教師按照“分析教材→明確單元大概念→分析學(xué)情的過程，初步明確了單元育人價(jià)值、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，為解決本單元教學(xué)期間學(xué)生需要“學(xué)什么”的問題提供了理論依據(jù)，也為單元教學(xué)的精準(zhǔn)目標(biāo)設(shè)計(jì)指明了方向。

二、制訂單元目標(biāo)，讓“學(xué)什么”清清楚楚

基于教學(xué)背景的分析，教師可以制訂本單元的單元目標(biāo)，讓學(xué)生“學(xué)什么”清楚地呈現(xiàn)于教學(xué)計(jì)劃中。本單元的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下：（1）引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、例文和補(bǔ)充閱讀素材，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，使其在寫作期間，做到“內(nèi)容具體”“感情真實(shí)”。（2）引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)交流的過程中，歸納單元文本特點(diǎn)，總結(jié)選取典型事例的方法，提升其根據(jù)寫作需求設(shè)計(jì)作文內(nèi)容的能力。（3）在寫作實(shí)踐中幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用人物描寫方法提高書面表達(dá)質(zhì)量的意識(shí)。（4）在單元教學(xué)期間，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、構(gòu)思、鑒賞的能力，使其能夠更好地運(yùn)用文字，在提高語言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)文化自信。

這樣，在單元教學(xué)目標(biāo)的輔助下，教師可以更好地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，將單元教學(xué)活動(dòng)劃分為多個(gè)課時(shí)，調(diào)整教學(xué)順序，增刪教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《刷子李》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析為什么主人公是“刷子李”，作者卻花費(fèi)大量筆墨寫“曹小三”的心理活動(dòng)。期間，學(xué)生可以掌握“通過他人表現(xiàn)突出人物特點(diǎn)”的寫人技巧。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將《刷子李》與“人物描寫一組”展開對(duì)比，歸納不同作者的寫人特點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)《刷子李》課時(shí)教學(xué)內(nèi)容期間，可以助力單元目標(biāo)（2）（4）的達(dá)成。

三、前置評(píng)價(jià)任務(wù)，讓“學(xué)得怎樣”心中有數(shù)

為提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)在圍繞核心素養(yǎng)明確教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)前做好準(zhǔn)備。教師可以采取前置評(píng)價(jià)任務(wù)的方法，明確任務(wù)內(nèi)容和評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間結(jié)合評(píng)價(jià)任務(wù)初步明確“學(xué)什么”，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果明確自己“學(xué)得怎樣”。

在本次習(xí)作單元整體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)如下所示的三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)。

評(píng)價(jià)任務(wù)1——?dú)w納可用于描寫人物的基本方法，體會(huì)表達(dá)效果。（評(píng)價(jià)量規(guī)見表1）

表1 任務(wù)1評(píng)價(jià)量規(guī)

任務(wù)內(nèi)容：閱讀計(jì)劃內(nèi)的文本，分析并歸納描寫任務(wù)的基本方法。

評(píng)價(jià)任務(wù)2——?dú)w納選取典型事例突出人物特點(diǎn)的方法。（評(píng)價(jià)量規(guī)見表2）

表2 任務(wù)2評(píng)價(jià)量規(guī)

任務(wù)內(nèi)容：對(duì)比單元所讀文本，歸納選取典型事例突出人物特點(diǎn)的方法，提升選材能力。

評(píng)價(jià)任務(wù)3——運(yùn)用所學(xué)人物描寫方法寫讓自己印象深刻的人。（評(píng)價(jià)量規(guī)見表3）

表3 任務(wù)3評(píng)價(jià)量規(guī)

任務(wù)內(nèi)容：寫一篇寫人的作文，利用文字展示單元學(xué)習(xí)成果。

任務(wù)1 和任務(wù)2 共同為任務(wù)3 的開展做鋪墊，而任務(wù)3則可以再次反饋學(xué)生任務(wù)1和任務(wù)2的學(xué)習(xí)成果。三個(gè)任務(wù)均圍繞單元教學(xué)活動(dòng)展開，且教師設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)潔明了、內(nèi)容全面的評(píng)價(jià)量表。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間，定期開展反思與自評(píng)活動(dòng)，掌握自己“學(xué)得如何”。

四、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓“學(xué)什么”真正落地

讓“學(xué)什么”真正落地是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中有所收益，逐步達(dá)成單元目標(biāo)。本單元教學(xué)期間，教師可以根據(jù)“整體—細(xì)節(jié)—整體”的教學(xué)模型設(shè)計(jì)7 個(gè)課時(shí)的教學(xué)分計(jì)劃，具體設(shè)計(jì)如下。

（一）單元規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)

第1 課時(shí)為“單元學(xué)習(xí)規(guī)劃課”，教師通過分享上文制訂的單元學(xué)習(xí)任務(wù)和各項(xiàng)任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)，通過簡(jiǎn)潔的講解，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生制訂單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)計(jì)劃模板（如圖1）。

圖1

教師利用第1 課時(shí)與學(xué)生共同制訂單元規(guī)劃，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)人物描寫方法，落實(shí)語文要素

第2～5 課時(shí)的主要目標(biāo)為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。在四個(gè)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要形成“學(xué)—思—練”的閉環(huán)，即在教學(xué)期間，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，歸納人物特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，思考作者人物描寫的方法，分析作者如何通過人物描寫突出人物特點(diǎn)。在“練”的環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)和思考成果，通過口頭或書面的形式，運(yùn)用所學(xué)細(xì)節(jié)描寫介紹自己觀察的人物的特點(diǎn)，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，思考如何運(yùn)用不同文本中的描寫手法和事例選擇技巧塑造人物形象。在此期間，學(xué)生可以自然地完成單元評(píng)價(jià)任務(wù)1 和評(píng)價(jià)任務(wù)2，并形成核心素養(yǎng)。

（三）梳理運(yùn)用，達(dá)成單元目標(biāo)

第6～7 課時(shí)旨在整體檢驗(yàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)成果，需要學(xué)生系統(tǒng)梳理單元學(xué)習(xí)期間積累的知識(shí)，在任務(wù)3的驅(qū)使下運(yùn)用所學(xué)達(dá)成單元目標(biāo)。教師可以在第6 課時(shí)教學(xué)期間，圍繞單元習(xí)作模塊中“運(yùn)用本單元學(xué)過的描寫人物的方法”和“要選取典型的事例”兩個(gè)關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)回憶單元學(xué)習(xí)過程，并設(shè)計(jì)課堂作業(yè)“規(guī)定時(shí)間寫片段”和課后作業(yè)“選擇一個(gè)人寫下來”，使學(xué)生達(dá)成梳理并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。在第7 課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“小組合作評(píng)改課后作業(yè)”“小組成果展示”兩個(gè)環(huán)節(jié)。期間，學(xué)生可以運(yùn)用批判性思維研讀自己和同學(xué)的作品，結(jié)合所學(xué)提出修改建議并完善自己的作品，提升語言能力和思維品質(zhì)。

五、結(jié)束語

總之，教師在習(xí)作單元組織單元整體教學(xué)活動(dòng)，有助于提升教學(xué)的系統(tǒng)性，助力學(xué)生發(fā)展。教師需要通過在單元整體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀教材，明確單元教學(xué)大概念，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)，提高習(xí)作單元教學(xué)質(zhì)量。