西北工業(yè)大學(xué)幼兒園 郭明雅 田 聰

每到托班新生入園階段，讓新手教師抓狂的是——不管說什么托班的小朋友也聽不進(jìn)去，怎么哄也哄不好他們，就是一個(gè)勁的“要媽媽”。有什么辦法能讓孩子們暫時(shí)“不想媽媽”呢？有一次，和孩子們來到操場(chǎng)，一個(gè)皮球咕嚕嚕滾過來，孩子們立刻被它吸引，哭聲嘎然而止。“皮球不見了，我們快去追皮球吧?！逼で蛳駛€(gè)調(diào)皮的小精靈東躲西藏，大家找得不亦樂乎。受到這次偶發(fā)事件的啟發(fā)，何不從好玩的球類游戲?yàn)橥黄瓶谧尯⒆觽儛凵嫌變簣@呢？從那以后，游戲筐里多了各種圓圓的球類玩具……

游戲一 移動(dòng)的球筐

十月的清晨，老師們準(zhǔn)備了紙箱作為球筐，和孩子們一起玩起了立定投球的游戲。開始大家興致很高，幾個(gè)回合下來后，孩子們漸漸失去了投球的熱情。怎么才能讓這個(gè)游戲玩得更持久、更有意思呢？我一邊想著，一邊示意孩子們把散落在地上的小球撿回球筐。為了避免擁擠，當(dāng)孩子們聚攏過來時(shí)，我拖著紙箱往后退。沒想到的是這個(gè)后退的球筐點(diǎn)燃了孩子們的投球熱情，大家開始追著移動(dòng)的球筐往里面投小球。他們投完了散落在地上的小球，又開始把球筐里的小球掏出來再投。老師索性把球筐里的小球全部倒出來，然后自己則或快或慢、或高或低的變換著速度和方位移動(dòng)著球筐，孩子們撿起地上的小球跟在后面往移動(dòng)的球筐里投球。就這樣一個(gè)“移動(dòng)的球筐”在操場(chǎng)上笨拙地“東躲西藏”，孩子們則開始一次次的“狂轟亂砸”。他們興奮地?fù)烨颉⒈寂?、瞄?zhǔn)、投球，一遍遍重復(fù)卻樂此不疲。場(chǎng)地上的尖叫和歡呼聲引來隔壁班小朋友的圍觀。通過這場(chǎng)加時(shí)賽，孩子們玩得很過癮，直到集合回班的時(shí)候，大家還沉浸在移動(dòng)投球游戲的快樂中。

心得：順應(yīng)幼兒游戲心理，共筑雙向奔赴的平等與信任。

很多人都誤認(rèn)為托班幼兒什么也不懂，做好他們的生活照顧和護(hù)理就完成任務(wù)了，但這恰恰違背了托班幼兒好奇心強(qiáng)，喜歡嘗試和探險(xiǎn)的心理需求?；叵氚床烤桶嗟剡M(jìn)行立定投球游戲，幼兒們很快就厭煩了。隨著球筐的變化、移動(dòng)又燃起了幼兒的游戲熱情，教師在捕捉到幼兒的需求后，改變了球筐的位置，與幼兒共同創(chuàng)造出了移動(dòng)投球的游戲新玩法。這期間幼兒們受到了來自教師的信任和同伴的鼓勵(lì)，勇氣十足地大膽去實(shí)踐；教師也受幼兒們的啟發(fā)，積極地予以回應(yīng)——在這個(gè)過程中，師幼雙向奔赴，成為互相成就的玩球伙伴，使得玩球游戲得以持續(xù)開展。

圖1.移動(dòng)投球器

游戲二 帶著氣球去旅行

大半個(gè)學(xué)期過去了，孩子們已經(jīng)玩過很多種球，但是還沒有體驗(yàn)過材質(zhì)很輕很薄的氣球。于是，教師準(zhǔn)備了很多彩色氣球給孩子們。孩子們特別興奮，每個(gè)人都是小心翼翼地保護(hù)著自己的專屬“氣球?qū)殞殹薄?/p>

“氣球?qū)殞殹毕氤鲩T旅行，他們就一起出發(fā)啦！氣球?qū)殞殏兣鲆慌觥邦^”交個(gè)好朋友，氣球?qū)殞毰e起來飛高高，氣球?qū)殞毨Я吮г趹牙锼X覺，氣球?qū)殞氉∑嚾ビ螛穲?chǎng)，氣球?qū)殞毣?、翻跟頭、坐搖搖椅……

這時(shí)，幾個(gè)調(diào)皮的男孩子將氣球拋到幼兒園的大型玩具“彈簧搖搖樂”里面，讓他們的氣球?qū)殞氉亍皳u搖樂”，氣球?qū)殞殏兿窈茸砭扑频妮p飄飄地來回滾動(dòng)。這個(gè)場(chǎng)景吸引了更多孩子們加入游戲，他們紛紛把自己的氣球?qū)殞氁餐哆M(jìn)“搖搖樂”，并且一個(gè)個(gè)緊挨在一起用雙手抓著“搖搖樂”的邊緣大力搖晃，“搖搖樂”晃動(dòng)的幅度越來越大，氣球?qū)殞氁簿惋w得越來越高。氣球和“搖搖樂”一起靈動(dòng)地?fù)u擺、翻飛，樂得在場(chǎng)的小朋友們咯咯大笑起來！

橡膠氣球玩膩了，孩子們決定制作不一樣的氣球?qū)殞?。于是，他們將氣球的“皮膚”由橡膠換成塑料袋——空氣小球就這樣誕生了。雖然孩子們是初次接觸空氣小球，但在已有氣球游戲經(jīng)驗(yàn)的加持下，拋球、接球、踢球完成的很順利。

為了鼓勵(lì)孩子們大膽進(jìn)行游戲體驗(yàn)，老師又結(jié)合游戲場(chǎng)景，給孩子們加入了更多的游戲材料，孩子們創(chuàng)造出更多的空氣小球玩法——拋球、拋接球、頂球、墊球、跳踢球、彈球、吹球、夾球走、踢球、趕球等游戲項(xiàng)目輪番出現(xiàn)，孩子玩得不亦樂乎。

心得：挖掘游戲中的價(jià)值，賦能幼兒掌控游戲主動(dòng)權(quán)。

圖2.帶著氣球去旅行

托班的球類材料可以是專業(yè)器材，也可以是生活中選取類似的替代品。只要是球類形狀的材料，幼兒們都會(huì)拿來嘗試一下。開始，教師帶著幼兒玩“氣球?qū)殞毴ヂ眯小钡挠螒?，發(fā)現(xiàn)幼兒總是抱著氣球，生怕氣球爆了、飛了。當(dāng)他們把氣球放進(jìn)“搖搖樂”玩具里時(shí)覺得更好玩。之后用食品袋對(duì)氣球材質(zhì)進(jìn)行了替換，幼兒們才放下顧慮，自己將“空氣小球”玩出了十種花樣。當(dāng)幼兒們逐漸擺脫僅僅是游戲參與者的身份，開始顯露出寶貴的游戲品質(zhì)，即自發(fā)的游戲創(chuàng)造力。因此，從“氣球?qū)殞毴ヂ眯小钡健翱諝庑∏颉?，看似是游戲材料的豐富，實(shí)則是孩子們“由一生二”的游戲進(jìn)階過程。孩子們自己會(huì)玩了，成為游戲的主人，這是游戲的價(jià)值所在。

游戲三 居家玩球新花樣

在托班玩球探索活動(dòng)中，教師特別想了解幼兒們家庭玩球的狀態(tài)及家長(zhǎng)對(duì)幼兒玩球的支持程度，于是，將“2～3歲嬰幼兒家庭親子球類運(yùn)動(dòng)問卷調(diào)查”發(fā)放到班級(jí)，調(diào)查反饋顯示家長(zhǎng)們支持教師安排的球類游戲，也期望得到有效的親子球類游戲指導(dǎo)。這與我們的預(yù)期不謀而合，于是，我們便與家長(zhǎng)達(dá)成了居家開展球類親子有效共識(shí)。

為了更好地開展家園合作，教師們?cè)O(shè)計(jì)了“周周玩球卡”和“玩球小報(bào)”，將班級(jí)球類活動(dòng)內(nèi)容、游戲玩法及感想分享給家長(zhǎng)，作為家長(zhǎng)與幼兒們玩球游戲的資源，支持鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒共同游戲。

離園后，家庭成了幼兒的第二玩球游戲場(chǎng)。在家長(zhǎng)和孩子們共同探索家庭球類游戲的過程中，家長(zhǎng)群里發(fā)上來的各種各樣的玩球游戲就自然而然地在班級(jí)傳播開來。例如，球球搬運(yùn)工、趴地推球、背對(duì)背坐姿傳球、仰臥傳球、小猴子夾小球、籃子扣球等。其他家長(zhǎng)們大受啟發(fā)，紛紛在家陪伴孩子開展家庭親子玩球活動(dòng)，還將自己再創(chuàng)新的玩法發(fā)送班級(jí)群，形成積極的雙向互動(dòng)。

心得：家園積極互動(dòng)，合力為孩子獲得游戲經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備

從教師為家長(zhǎng)提供球類游戲的信息和支持開始，家長(zhǎng)通過親子球類游戲交流分享，互相學(xué)習(xí)提高。家園雙方相互分享積極的游戲經(jīng)歷、資源和策略，結(jié)成優(yōu)秀的伙伴關(guān)系，幫助幼兒獲得有效的球類游戲經(jīng)驗(yàn)。在玩球探索活動(dòng)中，使得家長(zhǎng)、幼兒、教師三方在此共同經(jīng)歷了新的成長(zhǎng)與變化。

圖3.家庭親子玩球活動(dòng)

我們的玩球故事緣起于一個(gè)不經(jīng)意的游戲瞬間，期間教師思考并追尋幼兒們的游戲訴求，建立尊重與理解的互信關(guān)系——球類游戲活動(dòng)成為教師和幼兒之間的橋梁。今后，我們?cè)敢饫^續(xù)為孩子們的游戲“留白”，傾聽他們的游戲心聲，確保每個(gè)幼兒都有足夠的空間發(fā)揮他們的游戲潛能。