山東省東營市利津縣第一實驗幼兒園 崔 峰

愛玩游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動?！弊灾饔螒驗橛變禾峁┝税l(fā)展的空間，也讓幼兒在游戲中提升了能力、積累了經(jīng)驗，更好地促進了幼兒的主動性、創(chuàng)造性等綜合能力的發(fā)展。但是自主游戲不等于放任不管，而是需要教師積極轉(zhuǎn)變教育理念和游戲觀念，堅持幼兒的主體地位，遵循“幼兒在前、教師在后”的原則，并根據(jù)幼兒的游戲發(fā)展進程適時采取有效的、適宜的指導(dǎo)策略，推進自主游戲向前發(fā)展，促進幼兒在自主游戲中快樂、健康地成長。

以言語直接指導(dǎo)，促進自主游戲發(fā)展

言語是教師作用于幼兒的重要影響手段，包括描述、詢問、提問、評論、提示、建議、重述等具體方法。教師的言語指導(dǎo)對于幼兒的行為來說具有定向和動機作用——恰如其分的言語指導(dǎo)，能夠有效幫助幼兒解決游戲中的困難，促進幼兒游戲多元發(fā)展。例如，在自主游戲“戰(zhàn)勝盤絲洞”中，幼兒都在熱情高漲地攀爬、比賽，只有膽小的彤彤爬到頂端時膽怯地哭了。這時，如果教師持續(xù)放任不管，可能會出現(xiàn)安全事故，于是我直接走過去用關(guān)切的眼光、鼓勵的話語，指導(dǎo)彤彤抓牢橫梁不要怕，小腳一步一個地踏著橫梁往下走，最終彤彤戰(zhàn)勝了恐懼，成功地爬下來了。接著，彤彤再次嘗試，挑戰(zhàn)成功。

利用言語進行直接指導(dǎo)能夠有效清除幼兒的游戲障礙，快速解決游戲難題，從而更好地幫助幼兒繼續(xù)游戲。

以游戲者的身份介入指導(dǎo)，推動自主游戲延續(xù)

由于幼兒的年齡特點、認知水平和知識經(jīng)驗具有一定的局限性，因此有時幼兒會陷入游戲“僵局”，難以持續(xù)下去。這時教師可以在充分、細致、全面觀察的基礎(chǔ)上，以“游戲者”的身份加入幼兒的游戲，對游戲進行建議、提問，這一方法能夠更好地打破游戲僵局，推動游戲深入發(fā)展。例如，在自主游戲“我是小醫(yī)生”中，我觀察到在“醫(yī)生”的悉心照料下，“病人”都痊愈了。這時“醫(yī)院”里冷冷清清的，“醫(yī)生”們無所事事，甚至有的醫(yī)生干脆“轉(zhuǎn)行”了。

“醫(yī)生”子睿著急地說：“病人都出院了，我們醫(yī)院都沒有病人了！這可怎么玩??？”

觀察到游戲難以繼續(xù)進行下去的，我以游戲者的身份走過去說：“子睿醫(yī)生，醫(yī)院里一個病人都沒有，我們得想個辦法呀！”

子睿說：“我們想什么辦法呢？我不知道該怎么辦了？”

我說：“我有一個辦法，除了在醫(yī)院里等病人，醫(yī)生能不能去‘前線’或者別的地方看一看、找一找有沒有需要救助的病人?！?/p>

他恍然大悟道：“對，我們可以去找病人?！闭f完后，他高高興興地走了。

過了一會兒，只見他和佳燁用擔(dān)架抬著企鵝（雕像），正言在一側(cè)幫忙。我假裝沒有看見，在一旁悄悄觀察。我看到他們把企鵝抬到戰(zhàn)地醫(yī)院進行問診、打針，一場救治企鵝母子的工作緊張地進行著……游戲又繼續(xù)開始了。

教師以游戲者的身份加入游戲，能夠明確直接地向幼兒傳遞教育意圖，讓幼兒在原有游戲的基礎(chǔ)上更好地發(fā)展。

以材料為媒介進行指導(dǎo)，助推自主游戲發(fā)展

材料是重要的學(xué)習(xí)媒介，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和教育目標(biāo)積極投放材料，可以直接影響區(qū)域活動的整體效果，提升幼兒的綜合能力。幼兒在操作、擺弄材料以及與材料的互動中了解了材料的特點和性能，掌握了材料的用途與玩法；同時材料隱含著教育的目標(biāo)，教師通過材料能夠有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)。因此，提供豐富多樣的游戲材料，是幼兒持續(xù)、深入進行游戲的基礎(chǔ)，也是不斷延伸游戲內(nèi)容的保證。

例如，我們起初在戶外表演區(qū)投放了常見的游戲材料，如演出服、面具、頭飾、打擊樂器、響板、碰鈴、三角鐵等音樂器材，致使幼兒的游戲活動僅限于音樂游戲。隨后，我們又逐漸投放了跳竹竿器材、跳皮筋材料、踩高蹺材料等，幼兒的游戲內(nèi)容逐漸豐富起來，從單一的表演轉(zhuǎn)變。教師根據(jù)游戲進程積極地投放新的游戲材料，能夠擴展幼兒的游戲內(nèi)容，豐富幼兒的游戲內(nèi)涵，促進游戲持續(xù)推進。

抓住幼兒興趣，助推自主游戲生成

興趣是幼兒最好的老師，有了好的興趣，幼兒才能積極地投入到游戲活動中。因此，在自主游戲中，教師要認真、細致的觀察，抓住幼兒的興趣點，為他們開展自主游戲提供場地、材料等支持，促使游戲活動深入、持續(xù)發(fā)展。

例如，秋天“開心小農(nóng)場”里的玉米收割后，玉米秸稈全都堆放在了角落里。晨晨剛走到小農(nóng)場就大聲喊：“老師，那里的玉米秸稈都快干了，堆在那里能干什么呀？”

還沒等我開口，書豪搶著說：“我們可以用來燒火做飯！”

棟棟激動地說：“我們可以用玉米秸稈蓋個小房子，這樣小朋友們就可以在里面玩了?！?/p>

看到幼兒如此感興趣，我心中暗喜。同時，我意識到教育契機來了，于是我及時抓住幼兒的興趣點說：“小朋友們想做什么呢？玉米秸稈可以做什么呢？”我順勢把這個問題拋給幼兒。

博瑤說：“我們可以搭個帳篷，我奶奶家的西瓜地里就有這種帳篷，我還和奶奶住在帳篷里面照看西瓜呢！”

暖暖說：“我也好想有一個這樣的帳篷，我們就可以在里面玩了！”

其他幼兒也附和著說：“老師，我們搭建個小帳篷吧！”

看著幼兒的興致這么高，我回應(yīng)道：“好啊，我們就來搭一個帳篷?！?/p>

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材?！睆U棄的玉米秸稈在幼兒的眼里成了“寶貝”，經(jīng)過幼兒的測量、選材、捆綁、搭建，玉米秸桿搖身一變，變成了美麗的小帳篷。正是因為教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，抓住教育契機進行引導(dǎo)，并以材料為媒介進行指導(dǎo)，才促成了此次搭建活動。

隱性指導(dǎo)，助力自主游戲提升

在自主游戲中，教師順應(yīng)幼兒的興趣和需要，及時關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，把握教育時機和教育契機，通過語言、動作、表情、玩伴等隱性指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒在游戲中深入發(fā)展，才能更好地幫助幼兒積累游戲經(jīng)驗，助力幼兒成長成才。

例如，在搭建帳篷的框架時，幼兒嘗試了多種材料，如樹枝、木梯子、高蹺等，但都因不適宜而失敗，搭建活動一度陷入僵局?？粗變旱牟僮鳎乙庾R到必須介入游戲了，于是，我走上前說：“我們在小農(nóng)場給豆角搭架子時，用了很結(jié)實、很牢固的材料，不知道這種材料用在這里行不行？”

博瑤恍然大悟道：“我知道了！”接著他和幾個小朋友奔赴玩具倉庫，抬來了竹竿，再次進行嘗試，最終成功搭建了帳篷。

當(dāng)觀察到幼兒對游戲材料不感興趣、不會玩、不喜歡玩時，教師可以通過隱性指導(dǎo)的方式促進幼兒游戲深入發(fā)展?？傊處熤笇?dǎo)的策略多種多樣，指導(dǎo)的形式變幻無窮，方法無所謂“好”與“壞”，關(guān)鍵在于運用是否適宜得當(dāng)，對這些方法的成功運用取決于教師的教育智慧和教育決策，也反映了教師的教育水平。因此，在開展自主游戲的過程中，教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒的年齡特點和認知水平、知識經(jīng)驗及游戲需要，因材施教、因人而異，有針對性地支持幼兒，只有這樣才能幫助幼兒在自主游戲中健康、快樂地成長，才能助力幼兒自主游戲的深度發(fā)展，實現(xiàn)“真游戲”“真兒童”。