江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市運河中心幼兒園 奚煒華

水池中，幼兒按照自己的暢想進行著捕魚、劃船、打水仗等與大自然親近的游戲活動，他們沉浸于此，樂此不疲?？梢粚W期過后，選擇水池的幼兒越來越少。針對這一現(xiàn)狀，我對班級43名幼兒進行了“水池大調(diào)查”的問卷調(diào)查活動，其中37名幼兒表示：水池里只能玩捕魚、捉蝦、劃船的游戲，太過單調(diào)、有些無聊；5名幼兒表示自己長大了，不想再玩捕魚、捉蝦的游戲了；1名幼兒表示自己一次都沒有釣到過魚。

通過觀察與反思，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的游戲材料種類不夠豐富且材料本身具有封閉性，這在一定程度上限制了幼兒的游戲，使得游戲內(nèi)容單一且乏味。而豐富的游戲材料能夠促進幼兒多元化思維能力的發(fā)展，當我們?yōu)橛變禾峁┴S富的材料，最大限度地滿足幼兒的興趣需要時，幼兒才能充分與材料產(chǎn)生互動，進而開發(fā)水池及周圍資源，生發(fā)出更有意義的水池游戲。

第一次游戲：水上樂園的誕生

觀察時間：6月4日

觀察地點：戶外水池

觀察幼兒：一一、小雨、小美、涵涵

幼兒年齡：6歲

觀察目標：觀察幼兒的游戲情況，引導他們利用多種材料創(chuàng)新游戲。

教師支持：在水池邊投放木板、墊子、輪胎等開放性材料。

觀察過程

水池邊突然出現(xiàn)的材料引起了幼兒的關(guān)注。見墊子浮在水面上，一一對小雨說：“這么大的墊子，能不能像船一樣坐人？”這個想法不錯，可以試一試。一一、小雨、小美、涵涵開始討論起來，涵涵說：“我們坐上去墊子會不會沉下去呢？”一一說：“誰最輕？最輕的人坐上去可能不會沉下去。”于是他們跑去保健室稱重，結(jié)果是涵涵的體重最輕。

一一和其他小伙伴站在邊上扶住墊子，涵涵先趴在墊子上，然后一點一點地向墊子中間挪動，接著她坐起來，慢慢地轉(zhuǎn)身躺在了墊子上。孩子們高興地叫起來：“沒有沉下去，沒有沉下去！”小美說：“涵涵，你像是在曬陽光浴?！币灰徽f：“這個墊子像我在恐龍園里面玩的船，就是從滑梯上滑下來身上都是水的那種。”涵涵指著水池邊的材料提議道：“可以用那些材料做一個滑梯?！逼渌锇榧娂姳硎荆骸斑€可以建一個水上樂園?！?/p>

觀察分析

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領(lǐng)域指出：“5～6歲幼兒能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征；能用一定的方法驗證自己的猜想；能用圖畫、圖表或其他符號記錄?！币灰?、小雨、涵涵在遇到“墊子上坐人會不會沉下去”這個問題時提出：體重最輕的人不會沉下去；接著通過稱重發(fā)現(xiàn)涵涵的體重最輕。

《指南》在健康領(lǐng)域指出：“具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏?！焙郎蠅|子的時候能通過不斷調(diào)整動作使自己保持平衡?！吨改稀吩谏鐣I(lǐng)域指出：“活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。”——涵涵爬墊子時，同伴們能在一旁幫忙扶住墊子。

教師的思考

游戲材料既是游戲的物質(zhì)基礎，同時又對游戲的性質(zhì)、內(nèi)容、發(fā)展產(chǎn)生著影響，而游戲材料的投放與運用直接影響著幼兒的游戲質(zhì)量。

我們在水池邊提供了新的開放性材料，激發(fā)了幼兒的游戲動機和游戲構(gòu)思，從而生發(fā)了“建造水上樂園”的游戲活動。另外，在游戲過程中我們發(fā)現(xiàn)原來的這款墊子不防水，后期我們將會投入防水墊，支持幼兒繼續(xù)開展游戲。

第二次觀察：水上樂園的創(chuàng)建

觀察時間：6月4日

觀察地點：戶外水池

觀察幼兒：一一、浩宇、涵涵、帆帆

幼兒年齡：6歲

觀察目標：觀察幼兒的游戲情況，引導他們利用多種材料創(chuàng)新游戲。

教師支持：在水池邊投放木板、墊子、輪胎等開放性材料。

觀察記錄

“我覺得你們的想法很好，那如何建造水上樂園呢？”幼兒開始商量、討論并付諸于行動——看著欣欣繪制好的設計圖，小伙伴們想知道：山坡到水池的距離是多少？水池有多寬？一一和涵涵找來卷尺測量水池的寬度和山坡到水池的距離。測量完成后，他們分組到幼兒園的各個角落尋找墊子、木板、梯子、竹竿、輪胎、油桶等材料。材料收集完畢后，幼兒拿著卷尺測量起所有的木板、梯子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些材料都沒有水池的寬度那么長，最終他們決定采用連接的方法先將梯子放在中間段，再將長梯架在梯子上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)梯子搖搖晃晃不夠穩(wěn)固，接著幼兒又將輪胎疊加在下面，幼兒表示這樣既穩(wěn)固又安全，就這樣水架橋建造完成了（我們可以看出幼兒理解了“加”“合并”的實際含義）。

浩宇、帆帆、欣欣合作將墊子從山坡上拼接至水池，最后一張墊子浮在水面上，待他們滑下去時，最后一張墊子已經(jīng)漂走了。于是我引導幼兒尋找更加穩(wěn)固的材料，最后他們選用了木板，一塊木板太窄，幼兒又搬來一塊，將墊子架在上面的山坡上后，幼兒從山坡上滑了下來。這次浩宇順利地滑了下來，但帆帆滑的時候是通過雙腳挪動滑下來的。帆帆說：“我滑不動?！焙朴钫f：“因為我們的衣服不一樣?！狈焓置嗣朴畹囊路f：“你的衣服比我的光滑一點。”幼兒回顧游戲過程時，妍妍問：“水上樂園玩一次多少錢？“新問題的提出預示著新游戲的發(fā)生。

觀察分析

《指南》指出：“能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學的方式來解決，體驗解決問題的樂趣；5～6歲幼兒能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案?！痹谒蠘穲@的建構(gòu)過程中，幼兒通過測量、對比來尋找合適的材料，同時想辦法測量板子和墊子的長度并將它們連接起來，幼兒還要改變墊子或板子的排列位置與方向以保持墊子船的平衡……就在這樣不斷嘗試的過程中，幼兒不但積累了與同伴共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的經(jīng)驗，而且對位置與空間的關(guān)系有了一定的了解與感知。

《指南》在科學領(lǐng)域指出：“5～6歲幼兒能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素?！碑攺摹盎荨鄙匣聛頃r，帆帆和浩宇呈現(xiàn)出了不同的狀態(tài)，兩人通過摸一摸對方的褲子得出褲子（摩擦面）的材質(zhì)不一樣。我們可以看出，幼兒已經(jīng)通過觀察發(fā)現(xiàn)了摩擦力，并初步對摩擦力和摩擦面的光滑程度有了一定的認知。

教師的思考

教師提供的材料需真正站在幼兒的立場為幼兒的游戲“添磚加瓦”，讓幼兒在游戲中玩出快樂的經(jīng)驗、玩出豐富的想象。在建造水上樂園的過程中，幼兒利用低結(jié)構(gòu)材料充分表現(xiàn)出了自主游戲的特點，并賦予水池游戲以新的玩法。

另外，我也在反思——當幼兒已經(jīng)感知到摩擦力的現(xiàn)象但并不知道這是摩擦力時，我應該如何利用游戲活動和在科學區(qū)提供相關(guān)的實驗材料，引導幼兒繼續(xù)深入了解摩擦力？

生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎和來源，而游戲的發(fā)展是將生活經(jīng)驗遷移到游戲中的結(jié)果。妍妍提問“玩一次多少錢”的問題將接下來的水上樂園游戲推向更高水平。

第三次觀察：水上樂園游戲再升級

觀察時間：6月5日

觀察地點：戶外水池

觀察幼兒：妍妍、玲玲、多多、豪豪

幼兒年齡：6歲

觀察目標：在游戲中明確工作人員的任務分工，從而創(chuàng)造性地開展游戲活動。

教師支持：了解水上樂園的整體布局和工作人員的組成情況，勘察水池周邊場地。

觀察記錄

再次來到水池邊，幼兒利用小三班的角色區(qū)增設了售票區(qū)和能量站，并計劃由多多和妍妍擔任水上樂園的售票員和能量站賣家，多多在確定價目表時提出：“人多了可以便宜點，充錢也可以便宜點?！卞f：“我們沒帶錢，也沒有手機，在紙上寫上數(shù)字就好了。”幼兒在紙上寫上數(shù)字（金額），接著拿著錢去買票。在賣票的時候，多多還不時地問：“兩個人一起買更便宜哦！雨衣不免費，需要買?！庇變捍┥嫌暌麻_始了新一輪的游戲。

15分鐘后，能量站開始排隊了，豪豪在暢銷能量區(qū)選了自己喜歡的食物和飲料，妍妍說：“一會給你送過去?！焙篮绬栧骸袄习澹易谀睦锍?？”妍妍環(huán)顧四周，指著娃娃家對豪豪說：“娃娃家里面更溫馨舒適?！苯又篮涝谕尥藜依镩_始“享用”美食——能量站里真是能量滿滿！

觀察分析

《指南》指出：“幼兒的學習與發(fā)展是在一日生活中進行的；而以自己的生活為主要學習途徑，并以更好地適應生活為學習目的，是幼兒學習最大的獨特之處?！彼蠘穲@的“售票區(qū)”和“能量站”來源于幼兒的日常生活。幼兒通過探討、體驗將游戲活動與現(xiàn)實生活相互融合，再次迸發(fā)出游戲的火花。

《指南》在社會領(lǐng)域指出：“5～6歲幼兒能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法?！薄跊]有錢的和手機的情況下提出設計錢幣，以及豪豪自主尋找合適的休息區(qū)均可以體現(xiàn)出這一點。

教師的思考

在幼兒的游戲中，我們可以看到他們對游戲的專注力和執(zhí)行力——用紙做幣、售賣雨衣、確定就餐位置等都是他們自發(fā)討論與決定的結(jié)果，體現(xiàn)了幼兒解決問題的能力。

在游戲后的分享環(huán)節(jié)，我引導幼兒對游戲過程進行了客觀評價，在評價中吐露自己的心聲，同時傾聽同伴的建議。幼兒提出穿雨衣的時候需要一個換裝區(qū)、點心區(qū)需要一個服務員等，這就是幼兒的真實想法——可見作為教師，我們適時的“退后”能夠讓幼兒迸發(fā)出無窮的力量。

延伸游戲：無水也歡騰

今天，幼兒來到水池邊發(fā)現(xiàn)水池里沒有水，原來昨天晚上工作人員要給水池周邊的草地打除草劑，擔心藥劑噴到水中而將水池里的水放掉了。我詢問幼兒是否需要換區(qū)玩，新新說：“我們改造一下水池就可以繼續(xù)玩了?！薄靶佬勒f：“我們可以玩打仗的游戲?！庇谑牵瑹o水的水池變成了他們嚴防死守的城池和作戰(zhàn)的戰(zhàn)壕。

教師的思考

水池無水，成人的第一反應便是換別的區(qū)域玩。幼兒則基于水上樂園的建造，借助現(xiàn)有資源，最大限度地發(fā)揮水池的作用。幼兒依據(jù)近期開展的主題活動，將水池變成了玩打仗游戲的戰(zhàn)壕。

在無水水池游戲后，幼兒突破了水池的局限性，同時也打破了我的思維定勢，針對水池游戲我進行了深入反思——通常水池在夏季的使用率較高，而在其他季節(jié)的使用率相對比較低，那是否可以結(jié)合季節(jié)特點創(chuàng)設環(huán)境，利用水池有水、無水的情況開展各種各樣的游戲中，從而最大化地發(fā)揮場地與資源的價值。

在水池游戲中，幼兒玩出了不一樣的花樣，與先前的游戲相比，他們的創(chuàng)造力更強、想象力更豐富——幼兒把建構(gòu)活動、科學探索、戶外運動等融合在了一起，其實，這才是幼兒游戲的真正狀態(tài)。而在游戲過程中，教師一直在旁邊默默關(guān)注著，提供材料和環(huán)境的支持，給予他們肯定和鼓勵，讓幼兒在足夠的空間和時間里去發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、解決問題。