江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)華池幼兒園 曹盛華
學(xué)前融合教育是基于“全納教育”的思想,讓特殊需要幼兒進(jìn)入普通幼兒園與一般的幼兒共同進(jìn)行游戲活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)為特殊需要幼兒提供“接納包容、平等尊重”的學(xué)習(xí)環(huán)境,并讓特殊需要幼兒順利融入集體生活。
隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)特殊需要幼兒個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,無(wú)論是社會(huì)還是教師群體,其教育理念與教育思想都在發(fā)生轉(zhuǎn)變——他們能較以往更多關(guān)注到幼兒的特殊需要,其中多動(dòng)癥幼兒是特殊需要幼兒中較為常見(jiàn)的一類。多種癥是一種神經(jīng)發(fā)育障礙疾病,患病幼兒主要表現(xiàn)為多動(dòng)好動(dòng)、注意力不集中、沖動(dòng)且缺乏控制力等特點(diǎn)。這類幼兒進(jìn)入幼兒園是否會(huì)與其他幼兒發(fā)生沖突?是否會(huì)影響其他幼兒正常學(xué)習(xí)?本文對(duì)多動(dòng)癥幼兒在園的表現(xiàn)進(jìn)行觀察并分析原因,進(jìn)而采取科學(xué)合理的干預(yù)措施。
1.注意力不集中、易分散
在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí),幼兒們都跟著教師學(xué)唱歌曲,只有鳴鳴始終沒(méi)有參與活動(dòng)。他坐在椅子上扭來(lái)扭去,一會(huì)兒玩玩身邊同伴的衣服,一會(huì)抱抱另一邊的同伴,看旁邊的同伴都不理他,又開(kāi)始玩起了自己的椅子。玩了一會(huì)兒,鳴鳴突然拿起附近的玩具邊玩邊與身邊的同伴交流:“看,這個(gè)玩具多好玩,你快看我發(fā)現(xiàn)了新玩法呢!”在被教師制止后,鳴鳴坐在座位上若無(wú)其事,繼續(xù)無(wú)所事事地東張西望。
多動(dòng)癥幼兒難以將注意力長(zhǎng)時(shí)間集中在同一件事物上,具體表現(xiàn)為集體活動(dòng)時(shí)容易受外界影響游離在外,無(wú)法集中注意力完成一件事情;在游戲進(jìn)行中臨時(shí)改變想法,轉(zhuǎn)而進(jìn)行其他游戲。而鳴鳴就是經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)集體活動(dòng)時(shí)注意力不集中、游離在外、無(wú)法認(rèn)真參與活動(dòng)的情況。
2.活動(dòng)量過(guò)度,易亢奮
一次午睡時(shí)間,老師正在陪同幼兒午睡,可鳴鳴在床上翻來(lái)覆去一直不睡,一會(huì)兒把被子蒙在頭上,一會(huì)兒把整個(gè)人蜷縮起來(lái),一會(huì)兒玩枕頭,一會(huì)兒又拿起鞋子玩起來(lái)。這時(shí),另外一名幼兒尋求幫助,老師便離開(kāi)了鳴鳴床邊,鳴鳴偷偷抬起頭看到老師走后,立刻離開(kāi)了自己的小床,跑到其他小朋友的床上叫醒了正在睡覺(jué)的小朋友,想與他玩游戲。而鳴鳴這樣自?shī)首詷?lè)的情況,基本每天都會(huì)在午睡時(shí)段重復(fù)出現(xiàn)。
多動(dòng)不寧是多動(dòng)癥幼兒的典型特征,他們常常無(wú)法安靜地進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)。如在排隊(duì)時(shí),會(huì)跑跑跳跳、推擠他人;就餐時(shí),喜歡邊吃邊玩,速度很慢,不能保持進(jìn)餐整潔;午睡時(shí),常喜歡動(dòng)來(lái)動(dòng)去,無(wú)法安靜入睡;游戲時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)破壞玩具、摔打玩具等行為。
3.缺乏自控能力,易沖動(dòng)
體育游戲“放鞭炮”的規(guī)則是:教師邊念兒歌邊做放鞭炮的動(dòng)作,念完兒歌后碰到的幼兒,則需要做鞭炮“啪”的動(dòng)作回應(yīng)教師。第一次游戲時(shí),教師走過(guò)鳴鳴且沒(méi)有碰到鳴鳴,他便生氣地大喊起來(lái):“老師,你沒(méi)有碰到我,快選我!”一邊大喊一邊推擠旁邊的小朋友;第二次游戲時(shí),教師碰到鳴鳴放鞭炮,這時(shí)他很開(kāi)心,但是做完動(dòng)作后朝空中揮舞拳頭并且推倒了旁邊的小朋友。事后教師詢問(wèn)鳴鳴這樣做的原因,他回答道:“我太開(kāi)心了,就想要?jiǎng)右粍?dòng)!”
情緒不穩(wěn)定、無(wú)法控制自己的行為也是多動(dòng)癥的特征之一。當(dāng)發(fā)生不愉快的事情或要求無(wú)法得到滿足時(shí),多動(dòng)癥幼兒常會(huì)大喊大鬧,顯得任性且沖動(dòng);當(dāng)開(kāi)心時(shí),也會(huì)有手舞足蹈或打到他人的行為發(fā)生。這樣的行為會(huì)導(dǎo)致幼兒與他人的沖突行為增加,容易傷害到他人。
1.心理因素
幼兒時(shí)期是行為意識(shí)開(kāi)始萌芽的時(shí)期,這一階段的幼兒有較強(qiáng)的好奇心與探索欲,活潑好動(dòng)是這一時(shí)期的主要特點(diǎn)。我們要正確辨別活潑好動(dòng)幼兒和多動(dòng)癥患兒。心理學(xué)把人的氣質(zhì)分為四種,即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。而研究表明,在這四類氣質(zhì)中,多血質(zhì)活潑好動(dòng)、感情外露;膽汁質(zhì)控制力弱、易沖動(dòng),這兩類氣質(zhì)兒童更容易出現(xiàn)多動(dòng)癥。這類幼兒從出生后就有明顯的情緒變化,甚至為了吸引他人關(guān)注而調(diào)皮搗蛋。在與鳴鳴的家人溝通后我們發(fā)現(xiàn),他就是典型的“多血質(zhì)”幼兒,從小到大都活潑好動(dòng),喜歡一刻不停地游戲。
2.家庭因素
家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式可分為溺愛(ài)型、權(quán)威型、放任型和民主型四種,而多動(dòng)癥幼兒大多來(lái)于“高度溺愛(ài)”家庭與“絕對(duì)權(quán)威”家庭。過(guò)度溺愛(ài)型的家長(zhǎng)在家里對(duì)孩子百依百順,當(dāng)孩子在幼兒園無(wú)法保證自己利益至上的時(shí)候,便容易出現(xiàn)反抗行為;另一種是過(guò)度的干預(yù)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)逆反心理。據(jù)了解,鳴鳴成長(zhǎng)在一個(gè)大家庭里,家族中的哥哥姐姐較多,鳴鳴是年齡最小的,爺爺奶奶經(jīng)常將鳴鳴帶到哥哥姐姐家后就不再關(guān)注他了。在生活中哥哥姐姐對(duì)鳴鳴無(wú)條件謙讓,家長(zhǎng)對(duì)其行為方面的要求和管束比較松懈,且缺乏正確引導(dǎo)。當(dāng)鳴鳴和別人發(fā)生沖突時(shí),爸爸會(huì)采用打罵的形式教養(yǎng)鳴鳴,所以鳴鳴很害怕爸爸。由于爸爸媽媽平時(shí)工作比較忙,親子陪伴也很少。我們可以發(fā)現(xiàn),鳴鳴家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式存在較大差異性,爺爺奶奶忽視、哥哥姐姐百依百順、爸爸的絕對(duì)權(quán)威,缺位的親子教育,這些情況對(duì)鳴鳴的成長(zhǎng)非常不利。
3.環(huán)境因素
環(huán)境影響是潛移默化的,在現(xiàn)代生活中,電子產(chǎn)品的迭代更新導(dǎo)致幼兒對(duì)色彩鮮明的動(dòng)畫(huà)片更感興趣,過(guò)多地觀看動(dòng)畫(huà)片會(huì)導(dǎo)致幼兒注意力不集中,還會(huì)出現(xiàn)行為模仿現(xiàn)象,因此觀看不適宜的動(dòng)畫(huà)是影響幼兒成長(zhǎng)的重要因素之一。鳴鳴在家時(shí)最喜歡看《奧特曼》,還會(huì)模仿其中的打斗場(chǎng)面并與其他幼兒打鬧。沒(méi)有適宜的玩伴是另一個(gè)重要影響因素——由于鳴鳴身邊的玩伴都是年齡較大的幼兒,因此會(huì)潛移默化地學(xué)到部分不文明語(yǔ)言,還會(huì)出現(xiàn)與同齡幼兒無(wú)法溝通的情況等。
教師在對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)前,首先應(yīng)該充分了解幼兒,對(duì)幼兒有一個(gè)全面的認(rèn)知。通過(guò)觀察鳴鳴的行為,我們關(guān)注其行為表征,分析其行為成因,同時(shí)與幼兒園外聘融合教育專家探討,共同制定出適合鳴鳴的教育方法。
1.打造適宜環(huán)境,引導(dǎo)幼兒游戲
每個(gè)人都會(huì)受到環(huán)境潛移默化的影響,而適宜的環(huán)境有助于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于鳴鳴對(duì)玩具的占有欲較強(qiáng),且喜歡隨時(shí)隨地?cái)[弄周圍的玩具,因此我們?cè)跀[放玩具、收納材料時(shí)制作屬于他的特殊標(biāo)記,加強(qiáng)其秩序感;同時(shí)提供足夠數(shù)量、多樣種類的玩具,吸引鳴鳴全身心投入活動(dòng)中,以此減少鳴鳴與同伴間不必要的沖突;最后提供適宜的空間——班級(jí)情緒小角落,當(dāng)鳴鳴不開(kāi)心時(shí),給予其宣泄情緒的小天地,使其全身心得到放松。
2.開(kāi)展個(gè)別化教育,改善幼兒行為
我園“特需兒童資源教室”創(chuàng)設(shè)已久,因此教師會(huì)針對(duì)幼兒的特需行為開(kāi)展個(gè)別化教育活動(dòng),如沙盤(pán)游戲、蒙氏活動(dòng)、繪本閱讀、體育活動(dòng)等。根據(jù)鳴鳴的多動(dòng)癥行為,教師制定了沙盤(pán)游戲治療方案,交替開(kāi)展指導(dǎo)性沙盤(pán)游戲與自發(fā)性沙盤(pán)游戲兩種干預(yù)方式。通過(guò)在沙盤(pán)游戲中創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題與情境,具有趣味性的情節(jié)沖突能夠有效啟發(fā)幼兒。在游戲中,鳴鳴通過(guò)主導(dǎo)游戲獲得可控感;通過(guò)擺弄材料提高注意力。教師也能通過(guò)鳴鳴的行為表現(xiàn)、個(gè)性特征、社會(huì)交往等方面及時(shí)調(diào)整教育方案,有目的地幫助鳴鳴改善自身的不良行為。
3.生成游戲課程,融合幼兒活動(dòng)
作為幼兒重要生活環(huán)境的幼兒園也是影響幼兒個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展的重要生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)一名“孩子王”時(shí),幼兒就容易受其影響,互相模仿,還有其他幼兒受欺負(fù)之后的反抗會(huì)讓幼兒行為加劇導(dǎo)致班級(jí)氛圍變差。當(dāng)幼兒出現(xiàn)多動(dòng)行為時(shí),教師如果總是在集體面前批評(píng)幼兒,幼兒就容易產(chǎn)生自卑心理,進(jìn)而變得對(duì)一切事物無(wú)所謂、不關(guān)心,最后導(dǎo)致多動(dòng)行為加重。結(jié)合鳴鳴的多動(dòng)癥行為,除常規(guī)活動(dòng)外,我們嘗試開(kāi)展課程活動(dòng)“手不是用來(lái)打人的”。從閱讀繪本《手不是用來(lái)打人的》著手,幫助全體幼兒重新認(rèn)識(shí)自己的小手,再通過(guò)科學(xué)活動(dòng)“指紋大作用”、社會(huì)活動(dòng)“能干的小手”、藝術(shù)活動(dòng)“小手變變變”等幫助幼兒發(fā)現(xiàn)小手的作用與本領(lǐng)。一系列活動(dòng)實(shí)施之后,大部分幼兒能夠?qū)W以致用并互相提醒,如在鳴鳴動(dòng)手時(shí)及時(shí)制止并說(shuō)出“手不是用來(lái)打人的”。課程活動(dòng)“手不是用來(lái)打人的”以切實(shí)可行的方式引導(dǎo)幼兒正確使用小手與語(yǔ)言與外界交流、釋放善意,也充分體現(xiàn)了融合教育活動(dòng)的特點(diǎn),將個(gè)別化教育與日常教學(xué)相融合,幫助幼兒學(xué)會(huì)控制情緒,從而獲取友誼,避免沖突!
1.改變家庭教養(yǎng)方式
鳴鳴家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式存在問(wèn)題:爸爸媽媽對(duì)鳴鳴教養(yǎng)的忽視;一味的權(quán)威式教育又增加了鳴鳴的逆反心理。因此,我們建議全體家庭成員針對(duì)鳴鳴的情況召開(kāi)家庭會(huì)議,為接下來(lái)的教養(yǎng)方式重設(shè)方案。如在親戚家時(shí),將忽視?shū)Q鳴的行為轉(zhuǎn)變?yōu)檫m宜的關(guān)注并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)制止;在孩子鬧脾氣時(shí),將“打罵孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)孩子的想法,轉(zhuǎn)變自身的思維方式及教養(yǎng)方式,耐心、細(xì)心地陪伴幼兒。
2.增加親子活動(dòng)時(shí)間
由于鳴鳴爸爸媽媽平時(shí)工作較忙,親子活動(dòng)比較少。因此,我們建議增加親子活動(dòng),如飯后的親子散步、周末的親子踏青、晚間的親子閱讀等。通過(guò)增加親子互動(dòng)的頻率,促使孩子在潛移默化中習(xí)得社會(huì)技能,同時(shí)家長(zhǎng)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的多動(dòng)癥行為,從而幫助幼兒改善不良行為。
3.尋求專業(yè)幫助
特殊需要幼兒的教育光靠家庭與教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式的同時(shí)也需要轉(zhuǎn)變自身態(tài)度,承認(rèn)自己孩子的特殊性。因此,我們建議家長(zhǎng)及時(shí)帶鳴鳴去專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查、診斷,同時(shí)接受專業(yè)的建議與指導(dǎo)。
經(jīng)過(guò)一學(xué)年的干預(yù),鳴鳴的多動(dòng)癥行為得到了較大的改善,從最初的一有情緒就動(dòng)手打人,到現(xiàn)在有情緒會(huì)主動(dòng)告訴老師,并學(xué)會(huì)控制自己的情緒,雖然還會(huì)存在注意力不集中、在活動(dòng)中影響他人的情況,但是在各方面均取得了較大的進(jìn)步(見(jiàn)表1)。
表1.干預(yù)前后鳴鳴行為變化
在幫助多動(dòng)癥幼兒的過(guò)程中,我明白了幼兒園的融合教育不僅僅是將特殊需要幼兒放置在普通學(xué)校里即可,而是給予特殊需要幼兒更多的關(guān)心與關(guān)愛(ài);同時(shí)還應(yīng)提升自己的專業(yè)知識(shí),這樣才能正確做好特殊需要幼兒的教育指導(dǎo)工作。在對(duì)特殊需要幼兒的行為進(jìn)行分析之后,我們需要制定適宜的干預(yù)措施,從而真正幫助特殊需要幼兒融入集體生活。