王曉霞

（張家口市宣化職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 張家口 075100）

當(dāng)前社會，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才之重任，加快職業(yè)教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展，能夠有一技之長的人才迫在眉睫。而人才的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)，充分利用課堂培養(yǎng)技能型人才是我們永遠追求的目標(biāo)。英語教學(xué)由聽、說、讀、寫四部分組成，而讀寫就是英語教學(xué)中的重要組成部分，提高學(xué)生的讀寫能力，才能開闊學(xué)生的眼界，打開學(xué)生的思維，讓他們在閱讀中了解國內(nèi)外的風(fēng)土人情、勵志故事、傳統(tǒng)節(jié)日、文化差異等等，并且在閱讀中通過分析詞匯、架構(gòu)、語法點等來提高他們的寫作能力。日積月累的讀寫訓(xùn)練，便于學(xué)生的全面發(fā)展，便于培養(yǎng)技能型人才。

1 中職英語課程中讀寫現(xiàn)狀分析

目前，我們多數(shù)中職院校的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，詞匯量小，閱讀量不足，對讀寫內(nèi)容有畏懼感，不敢靠近，不愿用心品讀，寫作無從下手。

以本學(xué)期任教的畜牧班為例：全班57 名學(xué)生，英語課上能夠積極主動配合完成老師布置的課文閱讀任務(wù)的有15 名學(xué)生(大約26%)，能夠在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下完成閱讀任務(wù)的學(xué)生有20 名(大約35%)，其余的22 名學(xué)生(大約40%)是從初中就拒絕學(xué)英語，沒有詞匯積累，最簡單的前3 個單元的課文都讀不下去。

至于寫作情況就更糟糕一些，統(tǒng)計最近的2 次寫作練習(xí)發(fā)現(xiàn)：全班1 個詞都不寫的學(xué)生有25%左右；寫對不超過3 句話(每句話不超過6 個詞)的有35%左右；能寫夠要求詞數(shù)(80 ～100 詞)的有25%左右，但語法錯誤較多；只有10%左右的學(xué)生能夠?qū)憠蛟~數(shù)，語法錯誤較少，能夠清楚表達寫作意圖，得分在8 分(滿分10 分)左右。面對這樣的教學(xué)對象，在我們?nèi)粘Ｗx寫教學(xué)中，教師也存在一些問題：一是教師不能正確的認(rèn)識讀寫的關(guān)系。部分教師思想守舊，觀念傳統(tǒng)，把閱讀和寫作隔離開來，一分為二，讀就是讀，寫就是寫，不能做到有機地結(jié)合，更談不上閱讀和寫作之間互補、遷移。二是教師不能充分調(diào)動學(xué)生的讀寫積極性，閱讀是要求學(xué)生積極參與的，沒有讀者的參與，文章書面詞句就毫無意義，只有讀者參與其中，投入進去，才能給這些詞句帶來生命，學(xué)生也才能更好地理解文章的意思及文章的架構(gòu)，進而使理解字詞的能力、分析句子和段落如何結(jié)合在一起的能力得到逐漸提升。三是教師不能做讀寫結(jié)合的正確引路人，只注重一味地灌輸知識點，重點講解一些詞匯、短語、語法等，不注重文章架構(gòu)的引導(dǎo)，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，只看階段性教學(xué)成果，不能長期規(guī)劃，缺乏靈活多樣的、分層次的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致一些學(xué)生對讀寫提不起興趣，很容易掉隊。事實上，學(xué)生過去閱讀和生活的經(jīng)驗，當(dāng)下的情緒都會共同影響學(xué)生的閱讀理解能力。只有引導(dǎo)學(xué)生真正理解了一篇文章，吃透了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，才能轉(zhuǎn)換為自己的寫作能力。

2 中職英語讀寫結(jié)合訓(xùn)練的意義

針對目前師生現(xiàn)狀，結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的教學(xué)改革目標(biāo)任務(wù)，嚴(yán)格落實課堂改革，提升學(xué)生綜合能力。在英語讀寫教學(xué)中，通過設(shè)計科學(xué)合理的策略，然后付諸長時間的訓(xùn)練，努力做到讀寫完美結(jié)合，知識相互牽引，這樣既有助于提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于提高學(xué)生的寫作能力，能使知識做到有機轉(zhuǎn)換，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，相互促進。研究表明，寫作能力強的人通常閱讀能力也強，寫作能力強的人通常閱讀廣泛，而閱讀能力強的人通常寫作文筆也更加成熟[1]。寫作活動有助于盤活語言，寫作活動可以成為語言學(xué)習(xí)的助推器，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力全方面提高。

閱讀和寫作是中職英語教學(xué)中的兩項重要內(nèi)容。把讀寫有機結(jié)合起來，以達到讀中學(xué)，寫中讀，使學(xué)生在這個過程中更好地吸收消化新知識，從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法和素材，在寫作中又能夠?qū)拈喿x中學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為書面語言，既有利于開闊他們的閱讀視野，又便于積累知識架構(gòu)。

3 中職英語讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

3.1 借助教材文章內(nèi)容，拓展課外相關(guān)資源，服務(wù)讀寫結(jié)合。中職英語教材分為基礎(chǔ)模塊上下冊和拓展模塊，每單元由綜合閱讀(Reading)、語言學(xué)習(xí)(Language Study)、綜合語言技能(Comprehensive Language Skill)和單元小結(jié)(Summing up)等4 部分組成，對于這4 部分的理解都離不開閱讀，并且每個單元都有1 ～2篇閱讀文章。在教學(xué)過程中，教師要依托課本文章內(nèi)容，進行閱讀方法指導(dǎo)，提升讀寫能力。為此，筆者在教學(xué)中做了如下教學(xué)設(shè)計：

3.1.1 教學(xué)設(shè)計。第一，通過獨立閱讀，完成閱讀任務(wù)(任務(wù)設(shè)計思路鮮明、重點突出)。再跟同伴分享，互相修改，完善閱讀任務(wù)。第二，再次閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞及重要架構(gòu)，形成各自的閱讀摘要，并進行小組討論，相互評價提升。第三，通過閱讀及教師引導(dǎo)，掌握重點詞、詞匯、句式結(jié)構(gòu)等，并利用這些詞、詞匯、架構(gòu)編成短劇，這樣能通過運用英語抒發(fā)情感，表達見解，內(nèi)化語言，深化思考，以達到讀寫的有效結(jié)合。第四，將閱讀延伸至課外，拓展課外閱讀資源，通過拓展閱讀量，使學(xué)生了解更多的內(nèi)容形式，既開闊了眼界，又拓展了思維，對寫作素材的積累也起到了很好的作用，便于寫作時能輸出大量信息，以至于寫作順利進行，進一步實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合[2]。

3.1.2 案例分析。在講Favorite Food 這課時，筆者給學(xué)生布置了如下任務(wù)：第一，快速閱讀并回答問題(Fast Reading and answer some questions)。①What do people in different countries like to eat? 讓學(xué)生以表格的形式完成Englishmen、Americans、Italians、Japanese 等不同國家的人喜歡吃的食物。②When do people usually eat dumplings in China? 讓學(xué)生獨立閱讀，共同分享，完成任務(wù)。第二，精讀(Intensive Reading)。①Find the key words and the topic sentences；②Discuss the thesis statement. 要求學(xué)生獨立閱讀后，小組討論解答，培養(yǎng)小組探究的能力。第三，教師引導(dǎo)下，學(xué)生找出重點詞及重要架構(gòu)(different favorite food，the most popular food，dumplings，fast food，healthy food, be good for，be low in，more and more…，They think…，tell sb not to do sth)，編成短劇，實現(xiàn)內(nèi)化語言，讀寫結(jié)合。第四，拓展課外閱讀，積累寫作素材。讀完本篇文章以后，筆者又給出一篇以My Favorite Food 為題的文章，供學(xué)生課下閱讀，參考，吸收更多的信息，乃至更好的完成課下布置的寫作任務(wù)。

3.2 堅持以生為本，強化讀寫訓(xùn)練；堅持以生為本，打造魅力課堂[3]。首先，努力做到真正把學(xué)生帶到讀寫的課堂上，深入解讀教材，強化訓(xùn)練讀寫，使得閱讀為寫作更好的服務(wù)。要真正推進讀寫結(jié)合，就需要始終堅持以生為本，教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)計要分不同層次，環(huán)環(huán)相扣，以不斷激發(fā)不同水平學(xué)生的讀寫興趣，強化學(xué)生讀寫能力。其次，在完成閱讀過程中要結(jié)合課本內(nèi)容，找出學(xué)生感興趣的話題，設(shè)置任務(wù)。通過學(xué)生間互評，小組間點評，教師點評、鼓勵等方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在讀寫中享受快樂。再者，在教學(xué)過程中，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)模式，形象生動的教學(xué)資源提高學(xué)生的興趣，加強學(xué)生間的交流，以便養(yǎng)成讀寫一體的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提高學(xué)生的讀寫能力。還可以通過泛讀、精讀、復(fù)述、仿寫、續(xù)寫等多種方式調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練?？傊?，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強化學(xué)生的主動思維和創(chuàng)新思維。

3.3 設(shè)計多樣化的寫作作業(yè)，鞏固閱讀成果基礎(chǔ)。在布置作業(yè)時，應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，分層次布置不同作業(yè)。針對部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，應(yīng)要求學(xué)生用簡單詞、簡單句來完成寫作，甚至給出提示詞、固定句子結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作；針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以設(shè)計稍有難度的主題進行寫作，要求詞匯多些，句式復(fù)雜些，以此來拔高學(xué)生的寫作水平。同時，激發(fā)不同層次學(xué)生的寫作欲望，使不同層次的學(xué)生都能獲得提高。還可以以自命題的形式來激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自由創(chuàng)作，生成想法，表達感悟，內(nèi)化語言，助力閱讀，這對學(xué)生讀寫能力的提高都有幫助。切忌全體學(xué)生作業(yè)一致，形式單調(diào)，這樣會打擊部分學(xué)生的積極性，消磨部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，通過獨立閱讀、指導(dǎo)性閱讀、合作性閱讀等多種多樣的方法，再通過情節(jié)剖析、人物分析、提問質(zhì)疑、過程評價等不同環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在快樂閱讀中體會文章的內(nèi)涵，了解作者的意圖，并在閱讀中不斷探索寫作技巧，挖掘文章架構(gòu)，形成自己的認(rèn)知，充分表達自己想法，真正使讀寫達到完美結(jié)合，從而不斷提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。