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        聚焦“雙減”·優(yōu)化作業(yè)
        ——“雙減”背景下小學(xué)語文中高年級作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計

        2023-08-05 12:24:44福建省漳州市長泰區(qū)馬洋溪中心小學(xué)賴玉芬
        天津教育 2023年17期
        關(guān)鍵詞:學(xué)科作業(yè)語文

        ■福建省漳州市長泰區(qū)馬洋溪中心小學(xué) 賴玉芬

        作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),對鞏固學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)和發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著較大的作用?!半p減”政策是2021 年教育部為了減輕學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)做出的重大改革,此項政策引發(fā)了學(xué)校和任課教師的廣泛關(guān)注,在此背景下,教師必須不斷優(yōu)化并創(chuàng)新作業(yè)形式,擺脫以往單一的題海類作業(yè),通過多樣化、個性化的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。本文以部編版中高年級的語文教材為依據(jù),對其中的內(nèi)容進(jìn)行了整理,立足于教學(xué)實踐探索,論述了“雙減”背景下小學(xué)語文中高年級作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計對策。

        一、小學(xué)語文中高年級作業(yè)設(shè)計中存在的問題

        (一)作業(yè)總量較多,學(xué)生的負(fù)擔(dān)重

        絕大多數(shù)教師給學(xué)生設(shè)計的作業(yè)總量與當(dāng)前教育政策中的要求是相符的,中高年級的學(xué)生通常都可以在一個小時之內(nèi)完成作業(yè),但是仍有部分學(xué)生不能在一個小時內(nèi)完成,這是因為除了語文作業(yè)之外,他們還面臨著數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的作業(yè),如果把這些加到一起,那么完成作業(yè)所需要的時間就會遠(yuǎn)超過一個小時。由此不難看出,當(dāng)前學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)是比較重的,即使每個學(xué)科的作業(yè)量控制在一個小時內(nèi)完成,但是加到一起就會有很大的作業(yè)總量,給中高年級的學(xué)生帶來過重的負(fù)擔(dān),不利于學(xué)生身心的良性發(fā)展。

        (二)作業(yè)類型單調(diào),學(xué)生缺乏興趣

        一方面,語文教師設(shè)計的作業(yè)類型比較單一,通常圍繞部編版教材中的練習(xí)題或配套練習(xí)冊等設(shè)計相應(yīng)的作業(yè),或者針對所學(xué)的課文為學(xué)生布置抄寫、背誦、默寫類的作業(yè),這樣的書面作業(yè)比較機(jī)械,長此以往,就會磨滅中高年級學(xué)生對語文作業(yè)和語文課程的熱情,導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒,找各種理由來應(yīng)付作業(yè),降低了作業(yè)完成的實效性。另一方面,學(xué)生對教師安排的語文作業(yè)缺乏較大的興趣,小學(xué)階段的學(xué)生天性好玩、好動,更喜歡實踐性和趣味性較強(qiáng)的作業(yè),但是教師布置的作業(yè)一般機(jī)械性和重復(fù)性較強(qiáng),這些常規(guī)類的作業(yè)不利于興趣的強(qiáng)化,甚至?xí)箤W(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。

        (三)作業(yè)內(nèi)容枯燥,缺乏合理設(shè)計

        第一,語文作業(yè)的內(nèi)容以知識的習(xí)得和鞏固為主,缺乏與學(xué)生生活之間的連接。大部分教師都是以語文教材和練習(xí)冊為依據(jù)為學(xué)生布置課后作業(yè),主要為了讓學(xué)生掌握當(dāng)天或當(dāng)堂課所學(xué)知識,忽視了對學(xué)生其他能力的培育,難以達(dá)到陶冶學(xué)生情操、提升其思維品質(zhì)的目的。第二,語文作業(yè)內(nèi)容缺乏與其他學(xué)科之間的有效融合。教師通常聚焦本學(xué)科來安排作業(yè),不利于開闊學(xué)生視野,學(xué)生也只能站在語文的角度來思考和分析問題,阻礙了其綜合思維的進(jìn)一步形成。第三,語文作業(yè)的內(nèi)容忽視了學(xué)生的差異性。受傳統(tǒng)思想的束縛,語文教師習(xí)慣于為學(xué)生布置“大一統(tǒng)”的作業(yè),缺乏對學(xué)生個性需求和特點的考慮,很少圍繞學(xué)生的具體要求對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計。

        (四)作業(yè)形式機(jī)械,教師布置為主

        在傳統(tǒng)教育思想的束縛下,語文教師設(shè)計作業(yè)時更傾向于書面類的作業(yè),缺乏對作業(yè)類型的創(chuàng)新,認(rèn)為書面類型的作業(yè)更能讓學(xué)生掌握課本上的知識,在考試中取得好成績,殊不知這樣的作業(yè)模式可能將學(xué)生培養(yǎng)成為“高分低能”的人。與此同時,作業(yè)設(shè)計以教師的單向布置為主,缺乏學(xué)生的主體參與,教師習(xí)慣憑自身的主觀意愿、圍繞課文為學(xué)生安排相應(yīng)的課后作業(yè),導(dǎo)致小學(xué)生處于被動接受的狀態(tài),這種單向的、教師主觀安排的作業(yè)設(shè)計方式會讓學(xué)生主體思維的發(fā)展受到限制,強(qiáng)化學(xué)生對教師的依賴感,無法有效調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性,很難發(fā)揮語文作業(yè)原本的價值。

        二、小學(xué)語文中高年級作業(yè)設(shè)計問題歸因分析

        (一)教師對作業(yè)設(shè)計目的認(rèn)識不到位

        部分教師片面地認(rèn)為課后作業(yè)就是用來鞏固學(xué)生當(dāng)堂課所學(xué)知識的,只是對課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充,更注重對學(xué)科知識的鞏固,忽視了其在強(qiáng)化技能和育人等方面的作用,沒有認(rèn)識到課后作業(yè)鍛煉學(xué)生綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的獨特優(yōu)勢,弱化了語文作業(yè)原本的價值,這說明教師對作業(yè)設(shè)計目的的認(rèn)識不夠充分,作業(yè)設(shè)計理念存在偏差,影響了作業(yè)設(shè)計水平以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。

        (二)教師對“雙減”政策了解不夠深入

        2021 年教育部提出“雙減”政策,很多教師對政策的內(nèi)容和要求了解得不夠深入,缺乏對政策理念的研讀和深入探討,不清楚“雙減”政策對課后作業(yè)設(shè)計提出的要求和方向,因此在設(shè)計課后作業(yè)時很難符合“雙減”標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏對政策的了解,很多教師不知道應(yīng)該如何改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)科作業(yè)設(shè)計。

        (三)教師工作任務(wù)繁重,缺乏對作業(yè)的研究

        在日常教學(xué)活動中,語文教師不僅要忙于授課和備課工作,還要迎接檢查、做好教科研工作,而擔(dān)任班主任的語文教師也要處理班級各項事宜,處理好與學(xué)生之間的關(guān)系,及時關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)。在這樣的情況下,教師很少有時間來思考如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,日常繁重的工作任務(wù)導(dǎo)致教師缺乏專門的研究,阻礙了語文教師作業(yè)設(shè)計理念和水平的進(jìn)一步提升。

        三、“雙減”背景下小學(xué)語文中高年級作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略

        (一)壓減作業(yè)總量和時長,減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)

        1.加強(qiáng)年級組對作業(yè)的研究和統(tǒng)籌。

        在“雙減”政策的指導(dǎo)下,學(xué)校必須加強(qiáng)對各個學(xué)科作業(yè)數(shù)量和時長的把控,避免出現(xiàn)有的學(xué)科作業(yè)量少、有的學(xué)科作業(yè)太多等不均勻的情況。首先,教師可以對班級學(xué)生進(jìn)行簡單的問卷調(diào)查,了解他們每天做作業(yè)花費的時間,在此基礎(chǔ)上與其他學(xué)科的教師進(jìn)行協(xié)商和交流,共同優(yōu)化作業(yè)設(shè)計;其次,學(xué)??梢越⒁粋€作業(yè)管理小組,由小組負(fù)責(zé)對學(xué)生每天的作業(yè)總量和時長進(jìn)行布局和優(yōu)化,并設(shè)計一個“作業(yè)時段表”,對一些書面性的作業(yè)可以讓學(xué)生在校內(nèi)完成,其他類型的作業(yè)再讓學(xué)生回家自主完成,在各學(xué)科教師達(dá)成一致后實施,確保減輕學(xué)生課余時間的負(fù)擔(dān)。

        2.根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計。

        “雙減”政策明確提出各科教師必須努力提高作業(yè)設(shè)計水平和質(zhì)量,所以語文教師在設(shè)計作業(yè)之前必須充分了解本班學(xué)生的學(xué)情,根據(jù)學(xué)生的實際情況和已有的認(rèn)知水平來安排相應(yīng)的作業(yè),確保作業(yè)難度和深度在中高年級學(xué)生的接受范圍內(nèi),能夠結(jié)合自己的能力獨立完成。小學(xué)階段的學(xué)生愛玩,對很多事物有著強(qiáng)烈的好奇心,教師必須圍繞學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計作業(yè),盡可能地增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味性,讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中獲得快樂和積極的情緒體驗,讓學(xué)生不再將作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

        (二)對作業(yè)類型進(jìn)行多樣化設(shè)計

        1.設(shè)計表演類作業(yè)。

        小學(xué)階段的學(xué)生往往有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,教師可以利用學(xué)生的這一特點,為其設(shè)計表演類的語文作業(yè),鼓勵學(xué)生扮演課文中自己喜歡的角色,享受角色表演帶來的樂趣,有利于提高學(xué)生的傾聽和表達(dá)等綜合能力。因此,在“雙減”背景下,教師可以設(shè)計表演類的作業(yè),以增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味性,給予學(xué)生更多自由展示的空間和機(jī)會,使學(xué)生將作業(yè)當(dāng)作有趣的事情,提高作業(yè)完成的主動性和效率。

        例如,在講解完《將相和》一文后,為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章主要人物的特點,教師為學(xué)生安排了角色表演類的課后作業(yè),結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計了三個小故事,分別是“完璧歸趙”“澠池會”和“負(fù)荊請罪”。教師將學(xué)生分成幾個小組,各組通過協(xié)商任意挑選一個故事,在閱讀課文的基礎(chǔ)上對其中的內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)造,選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。在表演的過程中,學(xué)生需要認(rèn)真體會文中人物的語氣和神態(tài),針對人物特色進(jìn)行活靈活現(xiàn)的表演,從而滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求,促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握,使其體會到語文作業(yè)的樂趣。

        2.設(shè)計探究類作業(yè)。

        語文除了具有人文性的特點之外,還是一門具有一定實踐性的學(xué)科,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師也應(yīng)設(shè)計語文綜合實踐活動,促進(jìn)小學(xué)生語文綜合實踐能力的發(fā)展。那么如何幫助小學(xué)生更好地掌握實踐探究能力呢?教師應(yīng)為學(xué)生提供更多自主調(diào)查和參與實踐的空間和機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”,既有利于促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的鞏固,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查、分析和自主探究能力,從而發(fā)揮課后作業(yè)強(qiáng)化技能的作用。

        例如,在《美麗的小興安嶺》這篇課文教學(xué)中,教師設(shè)計了一個調(diào)查探究的課后作業(yè),讓學(xué)生立足于本地區(qū)的實際情況,對本城市的環(huán)境污染及資源破壞情況進(jìn)行實際調(diào)查。調(diào)查前期,學(xué)生需要自主設(shè)計一個調(diào)查路線和方案,在方案中需要明確調(diào)查對象,如工廠、校園或某個社區(qū),在明確調(diào)查對象和路線的基礎(chǔ)上,通過實地觀察來完成調(diào)查,并結(jié)合實際情況完成調(diào)查報告。這樣的作業(yè)不僅可以鍛煉小學(xué)生的探究能力,而且有利于深化學(xué)生保護(hù)自然和保護(hù)環(huán)境的情感,實現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

        3.設(shè)計制作類作業(yè)。

        傳統(tǒng)單一的書面性作業(yè)內(nèi)容比較機(jī)械,通常圍繞教材中的知識點和課后練習(xí)來設(shè)計,久而久之就會讓學(xué)生覺得枯燥,磨滅了學(xué)生對語文學(xué)科的熱情,甚至找理由來應(yīng)付作業(yè)。因此,教師要減少這類作業(yè)的設(shè)計,根據(jù)小學(xué)生好動和好玩的特點設(shè)計動手制作類的課后作業(yè),在此過程中調(diào)動學(xué)生的手、眼、腦等多種感官,激活小學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

        例如,在《海底世界》這篇課文教學(xué)中,教師可以設(shè)計一個動手制作類的課后作業(yè),讓學(xué)生準(zhǔn)備一些彩泥等材料,制作課文中描述的海底動物,或者讓學(xué)生準(zhǔn)備紙、剪刀等材料進(jìn)行手工剪紙,以手工的形式呈現(xiàn)海底世界的動植物。這樣的作業(yè)可以發(fā)展學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)力,滿足學(xué)生的發(fā)展需求。再如,在《北京的春節(jié)》教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的“興趣點”設(shè)計“制作節(jié)日手抄報”的作業(yè),讓學(xué)生圍繞春節(jié)這個節(jié)日自己動手繪制一個豐富多彩的手抄報,畫出相應(yīng)的事物,如紅色的燈籠、鞭炮等,既可以促進(jìn)課文內(nèi)容的鞏固,也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        4.設(shè)計表達(dá)類作業(yè)。

        表達(dá)類的語文作業(yè)需要學(xué)生將之前在學(xué)習(xí)中所觀察到和掌握的內(nèi)容進(jìn)行綜合運用,并呈現(xiàn)出來,對發(fā)展其語文表達(dá)能力有著較大的作用,可以促進(jìn)其語言建構(gòu)和運用素養(yǎng)的發(fā)展。

        例如,在“口語交際:名字里的故事”這部分內(nèi)容教學(xué)中,教師為學(xué)生設(shè)計了一個自由表達(dá)的作業(yè),讓學(xué)生四個人結(jié)為一組,在組內(nèi)分享自己名字中的故事,說出名字的含義、由來等。有的學(xué)生說:“我叫許樂,小名叫樂樂,這是媽媽給我起的名字,她希望快快樂樂地長大,媽媽說不求我能大富大貴,只愿我健康、快樂。”有的學(xué)生說:“我的名字叫張晨曦,雖然晨曦這個名字筆畫多,非常難寫,但是它有著獨特的含義。爸爸媽媽說我出生在早晨,太陽剛升起來,給我取名晨曦是希望我給人帶來希望和活力,象征著一縷光明”。這樣的表達(dá)類作業(yè)可以促進(jìn)小學(xué)生口語能力和水平不斷提升。

        (三)作業(yè)內(nèi)容注重合理設(shè)計

        在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中,作業(yè)內(nèi)容往往缺乏與其他學(xué)科之間的有效融合,教師通常聚焦本學(xué)科來安排作業(yè),不利于開闊學(xué)生的視野,學(xué)生只能站在語文的角度來思考和分析問題,阻礙了其綜合思維的進(jìn)一步形成。要想促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展,只依靠一門學(xué)科的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?!半p減”政策倡導(dǎo)教師擺脫單一學(xué)科的局限性,巧妙融入其他學(xué)科的知識,整合各個學(xué)科的優(yōu)勢,設(shè)計跨學(xué)科整合作業(yè)。教師要認(rèn)真踐行“雙減”政策要求,注重對各學(xué)科知識的合理設(shè)計,以激發(fā)學(xué)生對語文作業(yè)的興趣。

        例如,在“習(xí)作:我的植物朋友”教學(xué)中,教師可以嘗試將語文學(xué)科與藝術(shù)類課程進(jìn)行融合,在作業(yè)中融入攝影、美術(shù)等元素,設(shè)計觀察類的作業(yè)活動,鼓勵學(xué)生選擇一種自己喜歡的或者家里有的植物,進(jìn)行連續(xù)觀察,利用拍照記錄(攝影)、繪畫(美術(shù))、寫觀察日記(語文)等多種方式記錄下來,不僅可以鍛煉小學(xué)生的耐心和實踐觀察能力,還有利于為其后續(xù)的語文習(xí)作提供思路和支撐。

        四、結(jié)語

        綜上所述,“雙減”的提出讓語文作業(yè)的設(shè)計有了更明確的方向,在此背景下,教師必須不斷改進(jìn)作業(yè)設(shè)計方式和形式,圍繞本班學(xué)生的學(xué)情和興趣設(shè)計個性化、多樣化的課后作業(yè),將學(xué)生從“題?!敝嗅尫懦鰜?,給予學(xué)生更多想象、探究、制作和表達(dá)的機(jī)會,使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到發(fā)展,真正達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的,增強(qiáng)語文作業(yè)的效能。

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