■陜西省榆林市神木中學(xué) 王 淵

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)，通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠改變學(xué)生被動(dòng)、低效的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。而在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，存在學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解碎片化、對(duì)物理概念死記硬背等問(wèn)題，影響了學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)的發(fā)展。而深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)有意義的構(gòu)建，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用，能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)形成系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程必然伴隨著學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力等方面的提升，最終促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，在高中物理教學(xué)中，教師有必要立足深度學(xué)習(xí)理論，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

物理核心素養(yǎng)是指學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的滿足自身終身發(fā)展所需的必備品格以及關(guān)鍵能力，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展理解性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正懂得物理知識(shí)形成過(guò)程以及在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。而從實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前高中物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在著很多不足。

首先，教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生對(duì)最終結(jié)論的獲取，忽視了學(xué)生理解知識(shí)的過(guò)程。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”這一概念時(shí)，教師要求學(xué)生將某些物體抽象成一個(gè)點(diǎn)，但是很少引導(dǎo)學(xué)生思考為何將某些物體進(jìn)行抽象、在哪些情況下可以將物體抽象成質(zhì)點(diǎn)等，導(dǎo)致學(xué)生即便記住了相關(guān)結(jié)論，也無(wú)法較好地將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到各種實(shí)際場(chǎng)景中。

其次，教師在教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏可持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，感受不到物理學(xué)習(xí)的成就感，從而影響了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

再次，教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體構(gòu)建，學(xué)生獲得的知識(shí)以零散的狀態(tài)存在，無(wú)法建立完整的物理觀念，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中也無(wú)法較好地遷移應(yīng)用，限制了學(xué)生思維水平的提升。例如，在學(xué)習(xí)合力和分力、合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)等知識(shí)時(shí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生從等效思想應(yīng)用的角度系統(tǒng)地整理這些概念，從而讓學(xué)生真正掌握物理學(xué)習(xí)方法。

最后，教師在教學(xué)中忽視了生活化教學(xué)手段的使用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法較好地將所學(xué)知識(shí)與直觀的生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，阻礙了學(xué)生科學(xué)態(tài)度和物理觀念等核心素養(yǎng)的形成，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。

二、深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)主題進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，而且能夠理解知識(shí)的本質(zhì)以及思想方法，同時(shí)具備積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生是具有獨(dú)立性、批判性以及合作精神的學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑，具體表現(xiàn)在以下方面。

第一，深度學(xué)習(xí)是指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，將教學(xué)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得適應(yīng)社會(huì)的合作精神、創(chuàng)造能力以及質(zhì)疑精神等良好品質(zhì)，從而在生成和提煉知識(shí)的過(guò)程中獲得全面發(fā)展。

第二，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解性的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不能僅是“知道”“明白”知識(shí)，還需要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行必要的推導(dǎo)、解釋、應(yīng)用以及驗(yàn)證，獲得更實(shí)用的學(xué)習(xí)成果，了解知識(shí)從哪里來(lái)，可以用到哪里去，高階思維獲得一定的發(fā)展。

第三，深度學(xué)習(xí)符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基本規(guī)律。在深度學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)教師基于學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生可以對(duì)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性分析，并做出合理的構(gòu)建。同時(shí)，在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)控，明確自己應(yīng)當(dāng)做什么、目標(biāo)是什么，學(xué)會(huì)謹(jǐn)慎地選擇適合的學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)水平。

因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理念有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)，讓學(xué)生真正獲得適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備品格以及關(guān)鍵能力。

三、高中物理教學(xué)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)抽象概括

物理知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的概括，為了幫助學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性，教師有必要借助學(xué)生的形象思維進(jìn)行教學(xué)，讓形象思維成為學(xué)生抽象思維發(fā)展的平臺(tái)，降低學(xué)生的理解難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此在高中物理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)手段的使用，助力學(xué)生理解抽象概念，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和物理觀念等素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在高中物理教學(xué)的初始階段，學(xué)生需要了解“質(zhì)點(diǎn)”這一概念。教師可以使用繪畫(huà)的手段，讓學(xué)生思考問(wèn)題：“怎樣計(jì)算出一列火車過(guò)橋的時(shí)間？”之后讓學(xué)生以繪畫(huà)的方式分析這一情境，學(xué)生開(kāi)始會(huì)認(rèn)為火車需要用線段來(lái)表示，而無(wú)法用一個(gè)“點(diǎn)”，因此無(wú)法看成一個(gè)質(zhì)點(diǎn)。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生換一種情境來(lái)思考，想一想火車從北京到上海的行駛時(shí)間，在這樣的場(chǎng)景中，學(xué)生會(huì)自然而然地將火車畫(huà)成一個(gè)“點(diǎn)”。如此，通過(guò)對(duì)比情境的創(chuàng)設(shè)，能夠使學(xué)生正確判斷是否能夠?qū)⒛承┪矬w看成質(zhì)點(diǎn)。

又如，在教學(xué)《安培力》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示電影《變形金剛》中美國(guó)軍隊(duì)使用電磁炮發(fā)射炮彈的場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)其中的原理產(chǎn)生探究欲望。其次，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“你見(jiàn)識(shí)過(guò)這種強(qiáng)大的武器嗎？你了解其中涉及的科學(xué)原理嗎？最終打中變形金剛的是炮彈還是電流？”讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表看法。最后，教師從這一情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何控制電磁炮的方向進(jìn)行討論，讓學(xué)生在真實(shí)情境的探究中深入理解安培力相關(guān)知識(shí)，將電磁炮的威力與安培力的大小聯(lián)系在一起，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深入探究。

結(jié)合物理學(xué)科的特色，教師還可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手操作習(xí)慣，獲得更深刻的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《安培力》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解電磁炮的原理，教師可以使用利用磁鐵、導(dǎo)軌、電源、銅棒等常見(jiàn)材料來(lái)模擬電磁炮的場(chǎng)景，組織學(xué)生展開(kāi)深入探究，讓學(xué)生在分析磁鐵對(duì)通電銅棒產(chǎn)生作用的過(guò)程中進(jìn)一步理解安培力的概念，了解電磁炮的設(shè)計(jì)原理以及大小影響因素。

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)手段的使用，讓學(xué)生以更活躍和發(fā)散的思維探究物理現(xiàn)象，樂(lè)于猜想和質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深入理解。

（二）知識(shí)關(guān)聯(lián)整合，建立概念體系

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)整合，使學(xué)生將原本獨(dú)立的信息聯(lián)系在一起，能夠幫助其鞏固物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維、深化探究方法，從而促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要基于深度學(xué)習(xí)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生使用多種方式整合知識(shí)，促使學(xué)生建立起完善的概念體系。

例如，在教學(xué)《牛頓第二定律》的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從受力發(fā)生變化的角度來(lái)分析物體的狀態(tài)，從而讓學(xué)生建立正確的學(xué)科思維，理解牛頓第二定律在解決天體問(wèn)題上的重要意義。因此教師可以制作思維導(dǎo)圖，以“牛頓第二定律F=ma”為起點(diǎn)，將“常見(jiàn)情況”和“特殊情況”作為第二層關(guān)鍵詞，在“特殊情況”這一層級(jí)下又可以分成“在地球上”和“拉格朗日點(diǎn)”這兩種情況。如此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到牛頓第二定律的廣泛應(yīng)用場(chǎng)景，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)聯(lián)整合知識(shí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不斷地對(duì)自己掌握的信息進(jìn)行整理，使思維得到不斷優(yōu)化。例如，在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自主完成這一單元內(nèi)容的整合，學(xué)生可以制作思維導(dǎo)圖，也可以制作表格，展現(xiàn)對(duì)這一單元中幾種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相互關(guān)系的理解，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)整合習(xí)慣，建立完善的認(rèn)知框架。

此外，教師要重視課堂教學(xué)中歸納總結(jié)這一環(huán)節(jié)。在以往的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師大多讓學(xué)生簡(jiǎn)單回憶課堂知識(shí)，難以真正起到引導(dǎo)學(xué)生反思的作用。而基于深度學(xué)習(xí)的理論，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生整合概念，例如在《安培力》的教學(xué)中，教師要在歸納總結(jié)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生回顧本課用到的從特殊到一般的研究方法，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化遷移應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)反思

反思學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知，使學(xué)習(xí)思路變得更清晰，有助于體現(xiàn)核心素養(yǎng)下物理學(xué)科的育人價(jià)值。在高中物理教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、方法、策略等多個(gè)角度進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，讓學(xué)生真正具備物理學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《怎樣描述運(yùn)動(dòng)的快慢》這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行反思：“為什么我們要總結(jié)速度這一概念？教材中是如何引導(dǎo)你得到速度計(jì)算公式的？為什么要使用物體運(yùn)動(dòng)的位移/ 物體發(fā)生位移所使用的時(shí)間來(lái)表示速度這一物理量，可以使用物體發(fā)生位移所使用的時(shí)間/物體運(yùn)動(dòng)的位移嗎”？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思物理概念形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)物理概念的實(shí)際意義形成正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)定量分析方法的遷移，形成良好的反思習(xí)慣。

此外，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生從概念中歸納出物理思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深層次反思。在高中階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運(yùn)動(dòng)到較多的物理思想，包括等效思想、理想化模型思想、無(wú)限分割思想、變化率思想等，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念中的物理思想進(jìn)行歸納，以更好地遷移應(yīng)用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索變化率思想。在物理學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)使用變化率來(lái)描述物體狀態(tài)的變化，包括速度這一概念中滲透了位置的變化率、加速度這一概念中蘊(yùn)含了速度的變化率、電場(chǎng)強(qiáng)度這一概念中蘊(yùn)含了電勢(shì)隨著距離的變化率等。又如，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索理想化模型的思想，如高中階段經(jīng)常會(huì)用到的質(zhì)點(diǎn)這一模型，在自由落體運(yùn)動(dòng)等場(chǎng)景中也會(huì)應(yīng)用到。

總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的遷移應(yīng)用習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)中涉及的思想進(jìn)行抽象，用來(lái)解釋更多的物理知識(shí)或物理現(xiàn)象。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，從而逐漸提升學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)效果。

（四）引導(dǎo)知識(shí)實(shí)踐，指向素養(yǎng)達(dá)成

引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用靈活的思維整合所學(xué)知識(shí)，建立合理的問(wèn)題解決思路，從而提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在高中物理教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系展開(kāi)深入探索，判斷學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的應(yīng)用水平，采用適合的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《摩擦力》的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象，如在拔河的過(guò)程中，怎樣占據(jù)有利的位置？在冬天挑選鞋子的過(guò)程中，怎樣才可以做到防滑？等，從而讓學(xué)生形成良好的物理眼光，在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)的發(fā)展。

又如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了安培力相關(guān)知識(shí)后，教師可以組織項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主搜集紙板、金屬軸、銅線等常見(jiàn)材料，制作一個(gè)簡(jiǎn)易的發(fā)電機(jī)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，而且可以使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的滿足感，有助于學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在學(xué)生完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師要及時(shí)引導(dǎo)其展開(kāi)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，從而極大地豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，改變學(xué)生的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的空間。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論，能夠增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性，使學(xué)生同時(shí)收獲知識(shí)、能力和思維上的成長(zhǎng)，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的成就感，建立學(xué)習(xí)自信，最終達(dá)成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)中存在的不足，明確深度學(xué)習(xí)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，基于深度學(xué)習(xí)理論實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，從而提升高中物理教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。