曹慧清

(溧水區(qū)洪藍中心小學,江蘇 南京 211200)

在“雙減”政策下,為落實“減輕學生作業(yè)負擔”的要求,教師嘗試更加科學地設計作業(yè),期望在“減負”的同時亦能“提質增效”.那么,當前的作業(yè)設計,其問題何在?什么樣的作業(yè)才是核心素養(yǎng)導向的作業(yè)?怎樣設計核心素養(yǎng)導向的多元化作業(yè)?本文以小學數(shù)學作業(yè)為例,闡釋筆者的實踐與思考.

1 問:小學數(shù)學作業(yè)設計的問題何在

1.1 “按部就班”,作業(yè)內驅力不夠

課堂上,教師布置的作業(yè)往往是直接搬用教科書上所給的練習題,學生只是在老師的吩咐下做著題目的“操作工”,這樣的作業(yè)談何有效性[1].

1.2 “大水漫灌”,作業(yè)目的性不強

喜歡“一網(wǎng)打盡”,生怕漏做了哪道題、漏講了哪道題,這是教師布置作業(yè)的常態(tài).這種沒有針對性的布置作業(yè)的方式,只是在用負擔換取成績,造成的結果是學生煩透了作業(yè)、厭惡了學習.

1.3 “千篇一律”,作業(yè)層次性不明

出于教學現(xiàn)實的考慮,作業(yè)依然是統(tǒng)一布置和統(tǒng)一批改,這就使得基礎薄弱的學生“吃不下”,學力足的學生“吃不飽”.而即便是教師想盡力滿足學生的分層需求,能做的也只是勾畫一些題來供學生選擇,很難真正達到作業(yè)分層的效果.

1.4 “循規(guī)蹈矩”,作業(yè)思辨性不足

今天學習圓的周長,那么今天所有的練習只需要套用圓的周長公式即可,在這樣的作業(yè)套路下,學生失去了深度思考的能力,培養(yǎng)的只有記憶、模仿的表層思維能力.

1.5 “因循守舊”,作業(yè)創(chuàng)新性不大

聽得一則笑話:“現(xiàn)在學生做的題,可能我們孫子的孫子還在做.”一笑之余,更多的是令教師汗顏:我們的作業(yè)缺乏創(chuàng)新.

2 思:核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學多元化作業(yè)的內涵

什么是核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學多元化作業(yè)呢?核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學多元化作業(yè)是能激發(fā)學生作業(yè)興趣、滿足學生練習需要、促進學生思維進階和核心素養(yǎng)落地、實現(xiàn)作業(yè)育人功能的內容豐富、形式多樣、評價多元的作業(yè).

2.1 激發(fā)學生興趣

核心素養(yǎng)導向的作業(yè)需要貼近學生生活、跟進社會發(fā)展、迎合學生心理,從而使得作業(yè)能激發(fā)學生的興趣,引發(fā)學生的“入學”狀態(tài).但不是指一味地去迎合學生的低級趣味,而失去了數(shù)學本身的“味道”.應滿足學生更高級的情感需求,學生通過作業(yè)能產生對自我價值的肯定.

2.2 滿足學生練習需要

核心素養(yǎng)導向的作業(yè)應幫助學生及時鞏固基礎知識和基本技能,但滿足學生練習需求的方法與傳統(tǒng)作業(yè)不同,采用“精準滴灌”和“自出心裁”的方式.所謂“精準滴灌”,即學生需要掌握的內容重點做,考查重難點的內容要精做,引起學生混淆的內容比較做.所謂“自出心裁”,即學生可以選擇自己力所能及的、選擇自己比較薄弱的、選擇展示自己的多維思考;也可有所創(chuàng)造,加入自己感興趣的作業(yè).

2.3 促進思維進階、核心素養(yǎng)落地

核心素養(yǎng)導向的作業(yè)需要給學生提供思考、創(chuàng)造的空間,為學生表達個性化的想法提供機會,使學生有目標、有策略地完成作業(yè).在形式上要更豐富和開放,在作業(yè)評價方式上也更多元.

3 辨:核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學多元化作業(yè)的特征

3.1 激勵性

激勵性是指對于學生而言,作業(yè)的難度適宜,既不會因為太簡單而導致無聊,也不會因為太難而導致無趣,給學生適度的挑戰(zhàn)引發(fā)學生積極的情感體驗.

3.2 思辨性

核心素養(yǎng)導向的作業(yè)應使學生經(jīng)歷多角度、深入的思考,不僅僅是對“怎么做”的思考,更應有“為什么這么做”“還可以怎么做”“怎么做更好”“為什么那樣做不行”的思考,促進思維的進階.

3.3 整體性

整體性是指作業(yè)的設計要從“單”走向“多”、從“多”走向“聯(lián)”、從“聯(lián)”走向“散”,形成結構化、系統(tǒng)化.其要點在于:“多”不是數(shù)量零碎而繁多,“多”是集中于一個主題的“多”,是相互關聯(lián)的內容集合.“聯(lián)”不僅僅是學科內知識的關聯(lián)整合,也是學科間內容的勾連融通.“散”是在理解關聯(lián)基礎上的繼續(xù)拓展,是表層思維走向深度思維的過程.

3.4 靈活性

核心素養(yǎng)導向的作業(yè)更像是給學生提供一個作業(yè)素材庫,每位學生都能利用這些作業(yè)素材制定自己的專屬作業(yè).

4 行:核心素養(yǎng)導向的小學數(shù)學多元化作業(yè)的設計策略

4.1 保持一致性

4.1.1內在邏輯一致

作業(yè)本身考查的內容要與單元教學目標、課時教學目標轉譯成的作業(yè)目標匹配,保證作業(yè)內容的科學性、針對性.作業(yè)難度要與作業(yè)本身的結構自洽.作業(yè)結構是逐層遞進的,作業(yè)整體難度要呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢,作業(yè)類型需要和作業(yè)目標結合.保持作業(yè)內在邏輯的一致性,能提高作業(yè)整體性,更有利于幫助學生建構知識網(wǎng)絡,完善認知結構.

4.1.2與學生實際一致

作業(yè)設計要關注學生的實際水平,基于兒童的特點設計作業(yè),是通過小學數(shù)學作業(yè)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),達到作業(yè)育人目的的核心.比如,設計學習新知識后的作業(yè),考慮到學生對新知尚處于理解不深入、掌握不牢固的狀態(tài),應設計加深理解的作業(yè),尤其是對于易混淆的概念,應設計以辨析、比較為主的作業(yè),幫助學生深入理解新知,掌握基本技能.

4.2 區(qū)分層次性

4.2.1內容分層

沒有挑戰(zhàn)性的任務,學生會感到無聊而喪失對作業(yè)的興趣,而挑戰(zhàn)性過高的任務又會使學生望“題”興嘆,會對作業(yè)喪失興趣.每個學生都是不同的,需求自然也不同,一些學生覺得適合的問題可能對其他學生而言并非如此,因此,為了保證每位學生對作業(yè)的高接受度,設計核心素養(yǎng)導向的作業(yè)時應注意內容分層.

4.2.2類型分層

不同性格的學生對作業(yè)類型的要求也是不同的,強制所有學生都做同一類型的作業(yè),未必不是另一種新型的作業(yè)困擾.形式永遠是服務于內容的,我們不能覺得某種類型的作業(yè)特別好時,就強制所有學生做同樣類型的作業(yè).核心素養(yǎng)導向的作業(yè)應注意在作業(yè)類型上也分層.

4.2.3評價分層

在評價方式上可以采用多元的評價主體,在多維評價角度的基礎上,幫助學生更全面地了解自己的作業(yè)表現(xiàn),更科學有效地調整自己的學習策略,通過分層評價幫助學生成為具有自我評估能力的學習者,提高作業(yè)育人的效度.保證作業(yè)各方面的層次性,引領不同的學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇與之匹配的作業(yè),能提高作業(yè)與學生的適配度,提升作業(yè)的針對性,以確保作業(yè)對學生來說既不會過于簡單,又不會過于困難,滿足不同學生的不同需求,是通過作業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要路徑[2].

4.3 增大開放性

4.3.1內容開放

核心素養(yǎng)導向的作業(yè)其情境、條件、問題、思路、結論等均呈現(xiàn)開放的狀態(tài).作業(yè)的情境應“包羅萬象”,培養(yǎng)學生思維的廣闊性;作業(yè)呈現(xiàn)的條件可以有不足、有余和隱藏的形式,培養(yǎng)學生思維的邏輯性;作業(yè)的問題可以由學生自問自答,培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性;作業(yè)的思路可以有一題多法,培養(yǎng)學生思維的敏捷性;作業(yè)的結論可以因人而異,突出具有個性化的思考和探究.

4.3.2形式開放

鑒于小學生的心理特征,如果長期面對千篇一律的書面練習作業(yè),必然會感到枯燥無味,從而滋生負面的作業(yè)情感.因此,在精準設計作業(yè)內容的基礎上,需增大作業(yè)開放性,增大學生思考、表達和展示的場域,學生的自主學習能力和元認知能力將得以有效發(fā)展,從而為通過作業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)提供了廣闊的空間.

4.4 增強真實性

作業(yè)任務越真實,學生參與作業(yè)的動力就越大,因為學生能從任務中找到與自身相關的因素.當然作業(yè)真實水平與學生所處的認知發(fā)展階段有關.核心素養(yǎng)導向的作業(yè)需盡力結合與社會、學?；驅W生相關的實際問題,創(chuàng)設真實性的任務,幫助學生理解作業(yè)任務、提高學生參與及完成作業(yè)的動機.

4.5 突出學習性

作業(yè)一直備受關注,究其原因是作業(yè)能幫助學生對已學知識和技能的鞏固和練習,對學生知識掌握和理解情況的診斷和對教師教學結果的反饋.學生完成作業(yè)的過程其實也是學生自主學習的過程,所以作業(yè)可以作為學生學習新知的一種載體,可以成為課堂教學的延伸,成為融通課堂內外的一種獨特的學習活動.核心素養(yǎng)導向的作業(yè)不僅是用來判斷和甄別教師教、學生學的情況的工具,還應該成為溝通課堂內外的載體,通過作業(yè)實現(xiàn)學習空間和時間的延伸、實現(xiàn)思維的進階[3].

總之,核心素養(yǎng)導向的多元化作業(yè)需要合理平衡知識與能力發(fā)展的關系,應依據(jù)具體的學習內容和學生特點來進行設計和實施.作業(yè)設計應充分尊重教材已有的習題和學生的實際情況進行設計,使之符合素養(yǎng)導向和學生能力需求,使作業(yè)成為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有力抓手.