陳芳暉

引言

英語(yǔ)學(xué)科承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。隨著以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變（陳則航、王薔、錢小芳2019）。九年級(jí)學(xué)生面臨多項(xiàng)學(xué)業(yè)考試，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)資源零碎、學(xué)習(xí)過程淺表等問題，制約了其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本研究旨在聚焦四個(gè)核心素養(yǎng)生長(zhǎng)點(diǎn)，即聽說興趣生長(zhǎng)點(diǎn)、寫作興趣生長(zhǎng)點(diǎn)、品質(zhì)品格生長(zhǎng)點(diǎn)、經(jīng)典閱讀興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，構(gòu)建目標(biāo)明晰、資源優(yōu)化、過程深入的核心素養(yǎng)發(fā)展路徑，促進(jìn)學(xué)生在思考中認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我，彰顯閱讀力、思考力、表達(dá)力之間的關(guān)聯(lián)及遷移轉(zhuǎn)化。

一、關(guān)注聽說興趣生長(zhǎng)點(diǎn)

聽作為語(yǔ)言輸入的一種重要手段，是積極地接收信息、加工信息的過程。聽力理解是復(fù)雜的心理過程。培養(yǎng)學(xué)生聽的技能可以促進(jìn)其邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使其在課堂教學(xué)中獲得更加輕松、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)化身story teller，不拘泥于教材，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，抓住他們聽說興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)，講述其感興趣的故事，引導(dǎo)其參與聽故事活動(dòng)和深度交流（吳詩(shī)玉、馬拯2012），從一個(gè)故事生長(zhǎng)出另一個(gè)故事。故事的來源不囿于教材、作業(yè)、試卷。

例如，教師由學(xué)生閱讀作業(yè)中一個(gè)有關(guān)寵物狗的故事引申出一段熱門網(wǎng)絡(luò)視頻內(nèi)容，并用英語(yǔ)進(jìn)行講述。視頻中的寵物狗機(jī)智阻攔小主人靠近水池并用嘴叼出落入水中的皮球還給小主人。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，又培養(yǎng)了其聽的興趣。又如，教師由學(xué)生剛完成的“烹飪”主題的閱讀作業(yè)切入，講述選自《西南聯(lián)大英文課》的故事A Dissertation Upon Roast Pig。故事涉及過去時(shí)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的運(yùn)用，講述了孩童玩火焚毀房屋這個(gè)災(zāi)難性事件促成了人類烹調(diào)史上一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)，人類初次體驗(yàn)燒熟后豬肉的美味從此結(jié)束生吃肉食，實(shí)現(xiàn)了人類文明的一大進(jìn)程。故事的新奇和有趣極大地激發(fā)了學(xué)生聽課及對(duì)人類文明起源的興趣。教師通過講述故事連接學(xué)習(xí)與生活，使學(xué)生直面真實(shí)生活。教師在講述故事后讓全班學(xué)生一起復(fù)述故事梗概，并確保大部分學(xué)生有效參與聽的過程。

在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅可以隨時(shí)磨練學(xué)生聽這項(xiàng)理解性技能，還可以借機(jī)訓(xùn)練其說這項(xiàng)表達(dá)性技能。在九年級(jí)學(xué)生閱讀了一篇有關(guān)my most unforgettable memory 的文章后，教師結(jié)合核心話題，續(xù)接基于學(xué)生視角的語(yǔ)言輸出任務(wù)，鼓勵(lì)他們即興用英語(yǔ)說各自小學(xué)時(shí)最難忘的事。學(xué)生借機(jī)講述了自己曾經(jīng)在社會(huì)實(shí)踐基地睡錯(cuò)床鋪、蓋錯(cuò)被子等事經(jīng)歷，鍛煉了用過去時(shí)態(tài)敘述自身經(jīng)歷的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，提升了說的自信。在學(xué)生敘述的過程中，教師幫助他們糾正一些“中式英語(yǔ)”。在學(xué)生思維散亂或“卡殼”時(shí)，教師及時(shí)追問，用環(huán)環(huán)相扣的問題幫助他們及時(shí)接續(xù)說的思維，引導(dǎo)其層層思考，理順表達(dá)的邏輯性，從而提升語(yǔ)言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師通過機(jī)智的教學(xué)行為和隨機(jī)應(yīng)變的能力，以及化難為簡(jiǎn)的追問，能避免課堂氛圍尷尬。

在學(xué)生說完具有時(shí)新性的真實(shí)生活經(jīng)歷后，教師引導(dǎo)他們梳理、整合、概括、補(bǔ)充故事信息，并進(jìn)行完整的故事復(fù)述，通過交流、討論等互動(dòng)活動(dòng)檢驗(yàn)他們聽的效度，引導(dǎo)其在探究故事內(nèi)涵的過程中建構(gòu)意義，實(shí)現(xiàn)聽說聯(lián)動(dòng)和整體輸出。

二、關(guān)注寫作興趣生長(zhǎng)點(diǎn)

寫作是創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的智力活動(dòng)過程，是一項(xiàng)以人為主體的復(fù)雜心智活動(dòng)。學(xué)生的寫作過程常常伴隨不同的認(rèn)知活動(dòng)和策略運(yùn)用，整個(gè)過程是大腦積極思維的過程，閃爍著創(chuàng)新、綜合、實(shí)踐的光芒。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生的寫作表達(dá)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，甚至對(duì)寫作有抵觸心理，覺得無話可寫，無法高質(zhì)量完成寫作任務(wù)。教師往往告訴學(xué)生寫什么（what）、怎樣寫（how），但很少告訴他們?yōu)槭裁磳懀╳hy），導(dǎo)致其寫出來的文章比較模式化，缺乏真情實(shí)感?！叭伺c社會(huì)”的主題與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系。教師應(yīng)充分挖掘“人與社會(huì)”的主題意義與內(nèi)涵，尋找合適的時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味文學(xué)、藝術(shù)、體育等的魅力，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步中存在的問題，在品味和關(guān)注中創(chuàng)設(shè)自然的寫作環(huán)境。

教師抓住恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)間節(jié)點(diǎn)和契機(jī)，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，開展英語(yǔ)課慶中秋活動(dòng)。在課堂上，教師請(qǐng)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較準(zhǔn)確的學(xué)生朗讀翻譯名家林語(yǔ)堂先生和許淵沖先生的《水調(diào)歌頭》譯作，傳遞譯作中思念故鄉(xiāng)、思念親人、祈盼幸福的情感。當(dāng)耳熟能詳?shù)闹袊?guó)古代經(jīng)典詩(shī)作以另一種語(yǔ)言形式被演繹時(shí)，學(xué)生感到新奇，不禁贊嘆。隨后，分發(fā)給學(xué)生空白的明信片，引導(dǎo)他們進(jìn)行“中秋節(jié)”主題英語(yǔ)詩(shī)歌創(chuàng)作這一微寫作任務(wù)初體驗(yàn)。學(xué)生饒有興致地現(xiàn)場(chǎng)即興創(chuàng)作，大膽、自信地展示自己的英語(yǔ)詩(shī)歌作品，并和教師一起點(diǎn)評(píng)、鑒賞了各自的作品。經(jīng)過親身實(shí)踐，學(xué)生愈發(fā)覺得中國(guó)古典詩(shī)歌的深厚內(nèi)蘊(yùn)，凝練的字句總能準(zhǔn)確表達(dá)出對(duì)世間萬物的真切情感，大大增強(qiáng)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，也鍛煉了用英語(yǔ)推敲、斟酌的創(chuàng)作能力，并在創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的不足之處，在教師的幫助下及時(shí)進(jìn)行了自我修正和提高。

此外，還可以通過展示英語(yǔ)優(yōu)秀作文和句子等方式不斷激勵(lì)學(xué)生提升寫作興趣。教師可以微調(diào)寫作要求，幫助學(xué)生減輕寫作時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。

三、關(guān)注品質(zhì)品格生長(zhǎng)點(diǎn)

立德樹人是英語(yǔ)課程的精神根基。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是為了掌握一種語(yǔ)言工具，還是培養(yǎng)品質(zhì)品格的重要途徑之一。閱讀活動(dòng)關(guān)注意義優(yōu)先。閱讀文本的主題是文本的核心（程曉堂2018）。教師不應(yīng)忽視閱讀文本的主題及其所包含的深刻的育人道理和教育意義，應(yīng)讓學(xué)生整體體驗(yàn)和理解閱讀文本的意義。閱讀本身是交流，有品質(zhì)的閱讀能幫助學(xué)生獲得一種更客觀地看待人生的方式和更美好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促成其良好品質(zhì)品格的形成（王薔、錢小芳、周敏2019）。優(yōu)質(zhì)的閱讀文本蘊(yùn)含寓意深遠(yuǎn)的主題——生死、友情、承諾、幫助、希望，在很多方面給予學(xué)生深刻的啟示，幫助他們?cè)诿β档膶W(xué)習(xí)之余擦亮心靈深處的光彩。引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、探究文本的隱含意義，有助于塑造他們的精神世界，提升他們的思維品質(zhì)（劉道義2018）。積累閱讀作業(yè)文本中的經(jīng)典哲理句段有助于學(xué)生寫作能力和品質(zhì)品格的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師經(jīng)常開展單一語(yǔ)篇教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度都有所欠缺。例如，在閱讀作業(yè)文本中涉及“Life is full of the unexpected.”這一人生感悟的句子時(shí)，教師結(jié)合實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生珍惜當(dāng)下（Catch the moment）的意義，努力過好每一天。

除了挖掘?qū)W生手頭文本中的經(jīng)典哲理句段外，還可以適時(shí)適度地增加“看”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)其放眼全球、社會(huì)，反觀自我內(nèi)心。相較于聽，看創(chuàng)設(shè)了更真實(shí)的語(yǔ)言使用情境，使學(xué)生可以同時(shí)通過視覺和聽覺的感官途徑獲取信息，感受語(yǔ)言使用的真實(shí)氛圍和交際目的。在選擇看的資源時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)生的需求和認(rèn)知水平放在首位，讓資源有效地服務(wù)他們。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“自信”主題的閱讀作業(yè)文本時(shí)，教師增加了看的環(huán)節(jié)，引入近百年前一位中國(guó)男孩自信用英語(yǔ)介紹中國(guó)，打破西方刻板印象的珍貴影像資料，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)涉及“母愛”話題的自傳選段閱讀作業(yè)文本時(shí)，教師引入了《媽媽之歌》（The Mum Song）視頻，并提供了完整的歌詞視頻，展示日常真實(shí)的全人類的母親形象，幫助他們理解母親的用心良苦與母愛的深重。

單一閱讀文本教學(xué)的局限性在于文本輸入量不足。教師圍繞一篇文本開展教學(xué)，限制了學(xué)生的信息接收量。單純“問答—查找閱讀細(xì)節(jié)”的活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升作用十分有限。借助視頻提供的話題和語(yǔ)言情境，圍繞核心信息進(jìn)行精要的交流和討論，拓展了學(xué)生看問題的視角，豐富了課堂內(nèi)涵，延伸了課堂邊界。教師應(yīng)遷移外化原有的文本主題意義，正面引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，獲取多樣化的品質(zhì)品格榜樣，運(yùn)用和調(diào)試學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)通過對(duì)閱讀作業(yè)文本主題意義探究與遷移創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生思考人與物、人與人、人與心的關(guān)系，讓他們參與自我發(fā)現(xiàn)、自我理解與自我成長(zhǎng)的體驗(yàn)過程，在不同的思維與文化碰撞中逐漸樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。如果閱讀教學(xué)僅以找到閱讀題的正確答案為路徑，學(xué)生的思維將逐漸變得僵化、模式化，將無法適應(yīng)核心素養(yǎng)背景下的英語(yǔ)考試測(cè)評(píng)。

四、關(guān)注經(jīng)典閱讀興趣生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)習(xí)資源是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“養(yǎng)料”，是教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“食糧”。不是輸入量越多，輸出質(zhì)量就越高。在英語(yǔ)課程資源的選擇上，應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)積極價(jià)值取向的素材，突破教材的限制，合理建構(gòu)課程資源，與教材相輔相成，兼容并蓄，和諧地應(yīng)用于課堂教學(xué)。教師對(duì)閱讀文本理解的廣度和深度決定了學(xué)生對(duì)文本理解的上限。對(duì)文本的研讀不僅包含對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)等淺層信息的識(shí)別，還包含對(duì)文本主旨、作者觀點(diǎn)態(tài)度等深層信息的挖掘。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度鑒賞、評(píng)價(jià)、分析。教師應(yīng)為學(xué)業(yè)繁重的九年級(jí)學(xué)生優(yōu)選閱讀作業(yè)篇目，舍棄一些立意過于狹隘的語(yǔ)篇，減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，豐富閱讀教學(xué)選用語(yǔ)篇類型，提升其作業(yè)品質(zhì)和效果。重點(diǎn)關(guān)注和指導(dǎo)優(yōu)秀閱讀篇章的精讀，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定閱讀主題，幫助學(xué)生深入閱讀，促進(jìn)其提升閱讀積極性與興趣。比如，在九年級(jí)學(xué)生完成涉及《了不起的蓋茨比》（The Great Gatsby）原著開篇文段的閱讀作業(yè)后，教師引入用英語(yǔ)介紹青年蓋茨比的作息表，展現(xiàn)青年蓋茨比自律、上進(jìn)的特質(zhì)。再如，在涉及《麥田里的守望者》（The Catcher in the Rye）原著開篇文段閱讀作業(yè)任務(wù)后，引入對(duì)作品內(nèi)容及寫作風(fēng)格的介紹。學(xué)生對(duì)《麥田里的守望者》之類的經(jīng)典作品略知一二，經(jīng)過新視角的啟蒙引導(dǎo)，能產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀興趣和欲望。

教師作為閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，啟發(fā)學(xué)生在和諧、開放的環(huán)境中充分發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們充分表達(dá)并分享自己的觀點(diǎn)。教師可以幫助學(xué)生挑出優(yōu)秀閱讀篇章的核心詞匯、句段，讓他們誦讀核心句段，為寫作積累素材。

結(jié)語(yǔ)

九年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言感知提升和能力飛躍的關(guān)鍵期。語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化、語(yǔ)言能力的提高、語(yǔ)篇文化內(nèi)涵的捕捉和鑒賞、學(xué)習(xí)技能的感悟與提升、對(duì)現(xiàn)實(shí)世界深刻的理解是促成九年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“學(xué)以致知”的共生體。教師要高度關(guān)注學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，充分考慮處于青春期的學(xué)生關(guān)心什么、需要什么，并思考自己除了傳授給他們語(yǔ)言知識(shí)和技能外，還能否幫助他們?cè)趯W(xué)會(huì)思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題、與他人交流的過程中修養(yǎng)品格，更好地理解世界，更順暢地完成初高中銜接，走向真正的成熟。