陸赟

引言

長(zhǎng)久以來(lái)，高中英語(yǔ)教學(xué)存在單元內(nèi)容處理碎片化、知識(shí)講解淺表化、問(wèn)題分析形式化等問(wèn)題。在此情形下，學(xué)生被動(dòng)、淺層地學(xué)習(xí)，刻板記憶知識(shí)，難以形成知識(shí)體系，也難以發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，在課程改革背景下，教師須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，確立深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大單元教學(xué)理念融入教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方案，落實(shí)對(duì)高中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)加工的方式、程度與淺層學(xué)習(xí)有著明顯區(qū)別。在淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解、內(nèi)化及遷移運(yùn)用，也無(wú)法建立起完整的知識(shí)體系。在深度學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在明確知識(shí)內(nèi)在含義的前提下探究其應(yīng)用方法、與其他同類(lèi)型知識(shí)的異同，主動(dòng)加工知識(shí)，并嘗試在真實(shí)情境中運(yùn)用，從而發(fā)展語(yǔ)用能力，提升交際能力和問(wèn)題解決能力。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)指以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，運(yùn)用整體性和系統(tǒng)性思維，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，使其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和技能，發(fā)展知識(shí)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種課程組織形式和實(shí)施方式。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)單元整體內(nèi)容的細(xì)致梳理，將關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行整合，統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)，有效避免重復(fù)教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在新舊知識(shí)之間架起“橋梁”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，能促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。在以大單元教學(xué)理念為指導(dǎo)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生在形成主觀認(rèn)知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、表達(dá)、創(chuàng)造、應(yīng)用，及時(shí)拓寬思維范圍，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展（羅永華2021a）。在大單元教學(xué)中，學(xué)生能體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程。

二、指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)大單元教學(xué)路徑

（一）研讀單元內(nèi)容：分析主題，整理內(nèi)容

1.提煉單元大小觀念

教師要研讀單元內(nèi)的全部?jī)?nèi)容，并提煉相互關(guān)聯(lián)的大小觀念。大的觀念即單元教學(xué)的核心（王德美2021）。在研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要明確學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握的知識(shí)與技能、單元各部分內(nèi)容分別能夠鍛煉他們哪方面的能力，思考如何引導(dǎo)他們圍繞大小觀念進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Let’s talk teens 為例，教師通過(guò)梳理單元內(nèi)容明確本單元的主題語(yǔ)境為“人與自我”，話(huà)題為relation between parents and children，在此基礎(chǔ)上對(duì)單元各板塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，明確各板塊之間的聯(lián)系。

Welcome to the unit 板塊借助歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)歌引出單元主題，快速吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)入課程。學(xué)生在欣賞詩(shī)歌的過(guò)程中自然了解詩(shī)歌的常見(jiàn)押韻修辭，深化英語(yǔ)意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

Reading 板塊通過(guò)報(bào)刊類(lèi)語(yǔ)篇介紹relation between parents and children 話(huà)題下的子話(huà)題“親子矛盾沖突產(chǎn)生的原因及具體解決方法”。文章用清晰的結(jié)構(gòu)、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言突出單元主題。該板塊鼓勵(lì)學(xué)生自主探索、自由質(zhì)疑、分享觀點(diǎn)，在自由、輕松的氛圍中享受閱讀過(guò)程。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能鍛煉邏輯性思維，理解知識(shí)內(nèi)涵、單元主題思想，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

Grammer and usage 板塊再次將relation between parents and children 話(huà)題進(jìn)行分解，設(shè)置“青少年身心健康”話(huà)題情境。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生提供表達(dá)的契機(jī)，鍛煉其運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的能力。

Integrated skills 板塊主要鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，再次基于單元主題下“親子矛盾”的子話(huà)題展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)其撰寫(xiě)對(duì)化解親子矛盾提出建議的郵件。

Extended reading 板塊將《媽媽的銀行賬戶(hù)》（Mama’s Bank Account）作為拓展閱讀文本，讓學(xué)生通過(guò)樂(lè)觀、執(zhí)著的母親形象理解主題，讓教學(xué)主題從“親子矛盾”過(guò)渡到“理解母愛(ài)”。

Project 板塊鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)、探究互動(dòng)中創(chuàng)作短劇，表達(dá)自己對(duì)relation between parents and children 話(huà)題的看法，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.體現(xiàn)單元育人價(jià)值

在研讀單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)深挖單元內(nèi)容的育人價(jià)值。仍以譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Let’s talk teens 為例，通過(guò)圍繞主題的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解父母與子女之間的關(guān)系，讓他們能夠在有效學(xué)習(xí)后具備與父母溝通、體恤父母、關(guān)愛(ài)父母及與父母和諧相處的能力，完善他們的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其思想道德素質(zhì)的提升。

（二）設(shè)計(jì)單元目標(biāo)：挖掘內(nèi)容，確定方向

1.分析學(xué)情，制訂整體目標(biāo)

在明確大單元主題、小板塊話(huà)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解制訂整體明確的教學(xué)目標(biāo)（姚凌、李燕子2021）。在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的過(guò)程中，教師自然與他們建立和諧的關(guān)系，能緩解其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸、畏難情緒，并使其積極與教師、同學(xué)互動(dòng)，從而在單元整體學(xué)習(xí)中主動(dòng)獲取知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 4 Exploring literature 為例，教師對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)的確立建立在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析上。首先，通過(guò)小、初、高三個(gè)階段語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的累積，學(xué)生已經(jīng)有了一定的與“文學(xué)作品”主題相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，因此，教師可以提供主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧杂捎懻撝黝}的過(guò)程中深化認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)由淺入深、多層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在深度思考中內(nèi)化所學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)學(xué)情的全面分析確立整體教學(xué)目標(biāo)，為大單元目標(biāo)拆分作好鋪墊。

2.圍繞主題，拆分細(xì)化目標(biāo)

為了讓學(xué)生以更好的狀態(tài)參與單元主題探究活動(dòng)，教師要依托整體教學(xué)目標(biāo)對(duì)小單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)地發(fā)展他們的認(rèn)知能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

在Unit 4 Exploring literature 教學(xué)中，教師圍繞“文學(xué)探索”主題將Project 板塊的教學(xué)目標(biāo)拆分為以下幾個(gè)部分：

（1）Discussing writers.

借助“Who is your favorite writer?Can you list some of his or her famous works?Can you share with us some information about the writer?”等問(wèn)題為學(xué)生提供分享、了解更多作家的機(jī)會(huì)，豐富其文學(xué)知識(shí)，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。

（2）Deciding on writer to research.

設(shè)置分組討論任務(wù)，確定要研究的作家和待尋找的信息，旨在訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓他們能在合理分工的前提下短時(shí)間內(nèi)收集有效信息，并做好全員意見(jiàn)統(tǒng)一的工作，在合作中深化英語(yǔ)意識(shí)。

（3）Learning about poster design.

教師介紹海報(bào)的基本要素，并明確海報(bào)的制作步驟，在進(jìn)行實(shí)用技巧解析的過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題，包括“What kind of information are provided? How is the information displayed? What do you think of the overall design?”等，旨在拓展學(xué)生的思維，讓他們能基于自己的所思所想尋找問(wèn)題的答案，從而在自然狀態(tài)下擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也能為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（4）Task division.

該部分教學(xué)活動(dòng)的目的是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓他們繼續(xù)將大任務(wù)分解成小任務(wù)，小組成員之間相互協(xié)調(diào)，從而調(diào)動(dòng)全體成員的積極性、主動(dòng)性。每個(gè)成員在接受匹配任務(wù)的前提下合作完成海報(bào)設(shè)計(jì)大任務(wù)。在該階段，學(xué)生最大限度地鍛煉綜合語(yǔ)用技能，在教師營(yíng)造的輕松氛圍中敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，不僅能完成最基礎(chǔ)的課堂任務(wù)，還能?chē)L試用英語(yǔ)講故事、表達(dá)思想與情感，最終提升文化意識(shí)，在深度學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)流程：邏輯合理，探究活動(dòng)

1.學(xué)習(xí)理解

學(xué)習(xí)理解是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生必須在充分釋放主觀能動(dòng)性，全身心投入知識(shí)探索，從而在探究、互動(dòng)、實(shí)踐、總結(jié)中理解知識(shí)、實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師將學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)分解成以下兩個(gè)部分：

（1）課前預(yù)習(xí)。

首先，大單元教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)課前預(yù)習(xí)板塊。教師借助微課視頻為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诿鞔_單元主題的前提下積極探索知識(shí)、完成實(shí)踐任務(wù)。此過(guò)程綜合分析單元整體內(nèi)容，明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，將相關(guān)文本、音頻、視頻相融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想啟發(fā)，同時(shí)能最大限度地降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，將抽象知識(shí)進(jìn)行具象化展示，便于其理解和深度分析，也為其后續(xù)的高效學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)保障（羅永華2021b）。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 2 Natural disasters 為例，教師首先明確學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、文化知識(shí)學(xué)習(xí)及語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的目標(biāo)：（1）掌握動(dòng)詞不定式作定語(yǔ)和結(jié)果狀語(yǔ)的核心原則，并在語(yǔ)境中正確應(yīng)用；（2）基于對(duì)教材新聞報(bào)道語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，了解自然災(zāi)害的類(lèi)型、危害及相關(guān)逃生知識(shí)，并有效開(kāi)展學(xué)習(xí)，從更多文學(xué)作品中了解火山噴發(fā)導(dǎo)致龐貝古城消亡的歷史，鍛煉實(shí)踐交際能力，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面獲得綜合發(fā)展，并在實(shí)踐中加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的理解。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師以科幻電影《后天》的片段為基礎(chǔ)制作微課視頻，借助生動(dòng)畫(huà)面?zhèn)鬟f“自然災(zāi)害與防范”主題，融入重點(diǎn)詞匯（disaster、crash、orderly、confirm、occur、relief、typhoon、distructive、conference、power 等）及重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)（動(dòng)詞不定式的各種用法），同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，并能整合視頻信息，包含自然災(zāi)害的種類(lèi)、特點(diǎn)、起因和危害，同時(shí)反饋給教師。

（2）知識(shí)整合。

根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，教師選擇教學(xué)輔助材料，并將其有效整合，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題。由于每個(gè)人的思維方式和認(rèn)知能力不同，分享的觀點(diǎn)存在差異，所有人都能享受學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，在自主參與各項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程中深化認(rèn)知，同時(shí)提高語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

仍以譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 2 Natural disasters 為例，教師結(jié)合《衛(wèi)報(bào)》中關(guān)于拯救森林的觀點(diǎn)（When trees are in danger，so are humans）展開(kāi)教學(xué)，由此直接突出單元主題，在教學(xué)伊始就激活學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，讓他們討論為了保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球自己應(yīng)作出的努力。然后，教師繼續(xù)用科幻電影《后天》展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生了解更多與自然災(zāi)害相關(guān)的短句，并感受危險(xiǎn)的氣氛，進(jìn)一步明確核心主題，理解雨果（Hugo）所說(shuō)的“Nature is kind of loving mother，but also a butcher in cold blood.”的真實(shí)含義，從而能在求知欲的驅(qū)動(dòng)下更主動(dòng)地探索大自然為人類(lèi)造?；蚪o人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)禍的具體細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)單元整體學(xué)習(xí)有效性的提升。

2.創(chuàng)新遷移

在知識(shí)講解結(jié)束后，教師將Integrated skills 與Project 兩個(gè)板塊融合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新的重要意義，在Integrated skills 中設(shè)計(jì)“Can you describe a flood you have encountered or have heard of?What were the consequences of the flood?”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)。而在Project 的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“Making an information folder about rescue methods”任務(wù)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，讓他們真正做到深度學(xué)習(xí)，從而保證整體教學(xué)質(zhì)量。

（四）開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)：主體聚焦，過(guò)程分析

教師要明確綜合評(píng)價(jià)的重要意義，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，還要通過(guò)問(wèn)題鏈檢驗(yàn)他們是否形成了高階思維、是否構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。

教師在與學(xué)生互動(dòng)、交流的過(guò)程中提供指導(dǎo)意見(jiàn)，讓他們?cè)谳p松、積極的心態(tài)下明確自我認(rèn)知，確定個(gè)人未來(lái)的發(fā)展計(jì)劃（王薔、孫薇薇、蔡銘珂，等2021）。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 2 Natural disasters 為例，教師設(shè)置以下問(wèn)題：（1）What traditional methods can be used in searching for survivors?（2）Which method would you like to research?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元整體進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中回顧單元內(nèi)容，從而及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)處于新課程改革浪潮中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們綜合發(fā)展，教師就必須以學(xué)生為主體、以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)方案，在對(duì)單元整體內(nèi)容進(jìn)行研讀后制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)?；诖髥卧虒W(xué)理念對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行加工、整合，既重視理論知識(shí)的講解，又為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供思路，使其在一個(gè)完整主題下將知識(shí)串聯(lián)并遷移應(yīng)用，形成完整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升高階思維，獲得綜合發(fā)展。