張翠蘭

由于課時有限、學生基礎薄弱等多方面的原因，教師在高中英語寫作教學中大多采取傳統(tǒng)的講授式教學模式，導致課堂缺乏師生互動，學生的情感體驗被忽視，寫作的積極性缺乏，所寫的文章缺乏真情實感。有鑒于此，以體驗式教學為理論依據(jù)，基于英語學習活動觀進行讀后續(xù)寫教學探索。

一、讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀及答題情況

（一）讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫要求學生既能夠讀懂所給原文，又能夠續(xù)寫出與原文契合度高的后續(xù)部分，是一項綜合性很強的語言活動，對教師的課堂教學提出了更高的要求。指導學生正確解讀所給原文并續(xù)寫出與原文協(xié)同度高的后續(xù)部分，是教師需要考慮的教學重點。大部分教師認為組織一堂完整的讀后續(xù)寫課，即在一堂課中同時指導學生進行讀與寫有一定難度，因此在平時的教學中往往以寫代教或以背代教，注重碎片化的微技能教學，并沒有真正開展讀后續(xù)寫指導。另外，教師在教學中忽視了學生的情感體驗，造成他們的寫作積極性不高，可想而知教學效果是不盡如人意的。

（二）讀后續(xù)寫的答題情況

學生的讀后續(xù)寫主要存在以下三個方面的問題：

1.續(xù)寫情節(jié)有誤，偏題甚至離題

造成此問題的原因主要有以下三個：一是詞匯量有限，在閱讀時未能抓住所給原文的關鍵情節(jié)或產(chǎn)生了理解偏差；二是忽視了上文的情節(jié)伏筆，造成續(xù)寫部分與原文情節(jié)契合度低；三是未能抓住所給段首句的關鍵詞，造成續(xù)寫首句與所給段首句的銜接不緊湊甚至續(xù)寫情節(jié)有誤。以上種種，歸根結底是學生的語言能力有限。

2.詞匯語料積累有限，表達貧瘠

記敘文的語言特點之一是通過多維度的細節(jié)描寫（動作、語言、心理和環(huán)境等）對情節(jié)和人物進行刻畫，從而讓情節(jié)躍然紙上、人物栩栩如生。然而，學生的詞匯積累有限，在續(xù)寫時往往選擇的是一些general words 而不是specific words，導致文章讀起來生硬，味同嚼蠟。有的學生雖然積累了一些詞匯，但是由于未充分理解其應用的語境，生搬硬套而造成使用不當、描寫與情節(jié)脫節(jié)等問題。

3.語言風格與原文不一致

一篇好的續(xù)寫文章不僅在情節(jié)上與原文高度契合，而且在語言表達上延續(xù)原文語言風格。做到這一點不容易，要求學生在閱讀時不僅要梳理原文的主要情節(jié)，還要分析作者的語言特色，沿襲其語言風格。然而，由于時間有限，學生在閱讀時往往囫圇吞棗，忽視了對原文語言特色的品讀；由于語言表達能力有限，學生在續(xù)寫時不會準確、靈活地使用詞匯和句式，只能生搬硬套，造成續(xù)寫語言生硬，風格未能與原文協(xié)同等問題。

基于對讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀和學生讀后續(xù)寫答題情況的分析發(fā)現(xiàn)，要提升學生的讀后續(xù)寫水平，教師要對其進行多維度指導，從微觀角度的詞匯積累到中觀角度的句型講授，再到宏觀角度的語篇研讀指導，無論是哪個環(huán)節(jié)的教學，都要注重學生的學習體驗，讓他們在情境中把握故事的情節(jié)走向，精準用詞，恰當使用多種句式，從而生成無論是情節(jié)還是語言表達都和原文高度協(xié)同的高質(zhì)量文章。

二、體驗式教學理念的發(fā)展及內(nèi)涵

（一）體驗式教學理念的發(fā)展

體驗式教學理念起源于二戰(zhàn)時期的戶外訓練課。這種戶外訓練課主要針對管理者和企業(yè)家，通過戶外活動，創(chuàng)設管理情景，從心理和管理兩個方面對學員進行培訓。這種培訓模式以戶外活動為載體，讓學員通過沉浸式體驗感知情境，并在合作體驗中分析、解決問題。這種訓練模式激發(fā)了學員的興趣，調(diào)動了其積極性，訓練效果良好。這種戶外訓練課的模式就是體驗式教學理念的雛形。到了20 世紀60年代，美國教育界將戶外訓練的模式融入學校教育。由于其別出心裁的教學形式和良好的教學效果，體驗式教學作為一種全新的教學方法興起于美國。

（二）體驗式教學理念的內(nèi)涵

體驗式教學法指執(zhí)教者根據(jù)課堂教學內(nèi)容，利用各種教育技術手段營造相關情景，讓學習者通過沉浸式體驗感受情景，激活其已有認知，并設計一系列活動，讓他們參與其中并進行互動，共享個人經(jīng)驗，提高認知水平，實現(xiàn)教育目標的一種教學方法。與傳統(tǒng)的課堂教學方式相比，它并不是教師單方面地傳授語言理論知識。體驗式教學包括教師的引導、學生的參與、師生的感悟交流三個方面。整個教學過程以體驗為核心，利用可視、可聽、可感的教學手段為學生提供語言體驗，使其自愿、全身心積極參與教學過程，從而主動接觸語言、使用語言，進而推動其認知、能力、情感的發(fā)展。由此可見，體驗式教學法的優(yōu)勢不言而喻。庫伯（Kolb 2008）總結了體驗式教學的四個要素：（1）對身邊的事物有詳細、具體的自身體驗；（2）觀察與反思，對體驗和經(jīng)歷進行總結、歸納及分析，最后進行評判性思維的探討；（3）對生活中所看到的事物及思考的問題進行整合，形成抽象的概念；（4）將歸納、總結的理論應用于實踐生活，對一些概念性的意義進行實踐性檢驗。在庫伯看來，學習始于具體實踐。當學生沉浸于有啟發(fā)意義的體驗時，反思體驗的意義，通過實踐與反思，會在自己經(jīng)驗的基礎上產(chǎn)生抽象概念，并在形成抽象概念后，通過進一步具體體驗加以檢驗。學生就是在充滿樂趣且有挑戰(zhàn)性的體驗過程中習得知識。

三、體驗式教學理念在高中英語寫作教學之讀后續(xù)寫教學中的應用

（一）讀后續(xù)寫的理論基礎

讀后續(xù)寫的理論基礎之一是協(xié)同效應。協(xié)同效應基于皮克林和加羅德（Pickering&Garrod）提出的互動協(xié)同模式，認為人們會在交流、互動中基于對方的反應進行動態(tài)調(diào)整，以使交流順利進行。這個過程就是協(xié)同。協(xié)同是確保人際交流順利開展和延續(xù)的機制，指交流各方在動態(tài)的交流過程中相互配合、相互理解乃至實現(xiàn)自動對焦。在這個過程中，雙方在不知不覺中不斷地建立相互協(xié)調(diào)或互相趨同的某種情境模式。而讀后續(xù)寫是讀者基于前文理解進行續(xù)寫，是讀者與文本之間的協(xié)同，也是續(xù)寫文本與所給文本的協(xié)同。在互動協(xié)同模式的基礎上，王初明提出了外語學習的有效途徑。他認為，外語學習效果的好壞取決于語言理解與輸出結合的牢固程度，二者結合便形成了協(xié)同效應，其理解和輸出結合得越牢固，協(xié)同效應就越強，外語教學的效果也就越佳（王初明2010）。讀后續(xù)寫是一種將閱讀和寫作緊密結合的綜合語言能力測試。讀是輸入，寫是輸出。兩個輸入：（1）提取有效的文本信息；（2）獲取語言運用特點和風格。兩個輸出：（1）將有效的文本信息組合并且作出合乎邏輯的推測；（2）應用和原文文本一致的語言組織思維。讀后續(xù)寫的過程是學生通過“續(xù)”，將輸入（讀）與產(chǎn)出（寫）相結合，產(chǎn)生協(xié)同效應，實現(xiàn)創(chuàng)造與模仿的緊密結合，在續(xù)寫環(huán)節(jié)重復和模仿使用前文出現(xiàn)過的單詞、短語及語法結構等，模仿前文的篇章結構與寫作風格，結合自身的理解與情感體驗，創(chuàng)造性地建構續(xù)寫語篇（王初明2010）?？梢钥闯觯x后續(xù)寫的過程要做到語言上的協(xié)同，學生本身的情感經(jīng)歷、學生與文本之間的情感交流不可忽視。

因此，要讓學生做到讀寫協(xié)同，就應提升他們的體驗感和參與感，進而加強其與文本之間的情感交流。如何提升學生的體驗感，更高效地進行讀后續(xù)寫教學呢？體驗式教學法能夠很好地解決這一問題。

本堂課讀后續(xù)寫語篇來源于人教版高中《英語》選修六Unit 5 Workbook Reading Task 閱讀文章，教學設計旨在由“被動式”寫作向“主動式”寫作轉變，指導學生通過合作體驗式學習過程，探索發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫的寫作方法和要領。本堂課的重點在于引導學生根據(jù)文本分析及續(xù)寫段落開頭語預測可能的情節(jié)發(fā)展和結尾，構建符合邏輯的續(xù)寫故事框架，培養(yǎng)邏輯性和創(chuàng)新性思維能力，根據(jù)搭建的故事框架進行書面語言的輸出。在教學過程中，教師注重引導學生與文本的情感交流體驗、學生與學生之間及學生與教師之間的互動交流體驗，讓其在體驗中感知、理解并運用語言知識。

（二）教學過程

Step 1：Activating

A quiz：When flood is coming，what should we do?

Watch a clip about the flood，and ask the students to describe the scene from 3 aspects—situation，action，emotion.

【設計說明】創(chuàng)設話題真實情境，激發(fā)學生相關情感體驗與閱讀興趣，并激活其相關話題詞匯。

本堂課在呈現(xiàn)續(xù)寫文章前，先通過提問：“When flood is coming，what should we do?”引發(fā)學生思考，激活其相關話題背景知識。然后，播放一段關于洪水來臨時人們逃生的視頻。在播放視頻前，提醒學生關注視頻中的situation/setting（場景）、action（動作）、feelings（情感），即有關洪水來臨時造成的危害，以及人們的情緒反應和動作場景。學生看完后很激動，這時，教師引導他們說出視頻中的situation/setting（場景）、action（動作）、feelings（情感），順勢將相關話題詞匯呈現(xiàn)在PPT 上。這一步的目的是通過話題情景創(chuàng)設，激發(fā)學生的相關情感經(jīng)歷，為后續(xù)的讀奠定情感基礎。

Step 2：4 Reads

Read for the basic elements—who/when/where/what/why

Read for the main plots.

Read for the implied information.

Sara’s feelings’change

Atmosphere change

Read for the theme.

【設計說明】對文本基本要素和各段大意的分析，有助于學生從整體上把握文章大意；以故事發(fā)展情節(jié)為明線、人物的情緒變化為暗線，透過情節(jié)中的動作描寫，分析人物內(nèi)心情緒的變化、場景氛圍的變化，以及故事的主題思想，從而發(fā)展學生的分析、推理等思維能力。

記敘文的解讀不僅要關注情節(jié)發(fā)展，而且要抓住主要人物的情感變化。因此，在指導學生研讀文章時，教師應做到情節(jié)線和情感線并行，使學生更好地理解文章內(nèi)容并感受主人公的情感。

為進一步提升學生的學習積極性，增強他們的自我探究意識，教師將他們分成若干小組，要求其先自行梳理文本基本要素和各段大意，再以小組為單位，就主要人物（Sara）的內(nèi)心情緒變化及場景氛圍變化進行交流、探討。在學生交流的過程中，教師巡視各組，對各組的討論情況進行把控，并適時給予點撥和評價。在這個過程中，通過生本、生生、師生互動體驗，對主人公經(jīng)歷及情感進行分析、總結及歸納。

Step 3：Continuation writing

Based on the previous analysis，make a prediction of the development of the story.

Based on the given two sentences，figure out the main plots in these two paragraphs.

Write the story（60—80 words in each part）.

【設計說明】基于文本分析預測情節(jié)走向，并基于段首關鍵詞預測兩段關鍵情節(jié)，引導學生從以下幾個方面尋找情節(jié)構思的突破口：主人公可能存在的情緒、行為，同時要求其注意段首句與后續(xù)句子的銜接、第一段和第二段的銜接。討論完畢，教師要求每組派一位成員進行本組討論結果展示。每組展示完畢，都有對應的組給出評價或提出質(zhì)疑，現(xiàn)場氣氛非常熱烈。從這個環(huán)節(jié)可以看出學生都在努力地思考到底怎么續(xù)才會更合理，與原文更契合，效果最好。通過討論，學生的思維得以碰撞，并結合自身經(jīng)歷及探討反思，做好了寫作的準備。教師要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務。

Step 4：Assessment

Based on the marking criteria，make a comment on students’composition.

【設計說明】通過展示教師對學生習作的評價過程及打分，使其了解續(xù)寫的評價標準（語意的銜接、語言表達的準確性和多樣性），不僅學會自主評價與修改，而且增強批判性思維與自主學習能力。

在學生完成寫作任務后，教師隨機抽取一位學生的習作進行全班交流、展示。教師從語意的銜接、語言表達的準確性和多樣性等角度對續(xù)寫內(nèi)容給予點評。接著，讓學生對自己的作品進行自我評價。通過參與評價體驗環(huán)節(jié)，學生對讀后續(xù)寫的要求有了更清晰的理解。

本堂課充分體現(xiàn)了以學生為主體的新課程改革理念。課堂活動始終注重學生的體驗探究：（1）基于特定主題語境，學生將所接觸的語言知識通過教學活動任務達到直接或間接體驗的效果；（2）在體驗結束后，學生對所學語言知識進行回憶、梳理、整合、分享；（3）通過設計相應的合作任務，讓學生進行有效的輸出以檢測其前兩個階段的學習效果，培養(yǎng)元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略等。探究問題的答案是學生在已知經(jīng)驗的觸碰下，共同合作探討出來的，教師不強加給學生任何結論，也不用正確或錯誤來區(qū)分他們不同的知識概念，只是讓他們在交互質(zhì)疑、辯證的過程中，澄清他們的疑慮，逐漸達成共識（古麗娜爾·巴合提別克2017）?？傊?，基于體驗式教學理念的高中英語寫作教學能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提升其體驗感和參與度，進而有效提升其寫作水平。