陳德城

一、引言

小學(xué)時期是人才能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,而語文教學(xué)則是培養(yǎng)人才表達(dá)能力、溝通能力的主要途徑。以往小學(xué)語文教育教學(xué)管理中,對情感缺乏重視,導(dǎo)致師生之間溝通較少、聯(lián)系缺乏緊密性。長此以往,極容易增加教師教育教學(xué)管理的難度,從而對管理效果造成負(fù)面影響。情感教學(xué)屬于一種新穎的教育教學(xué)管理模式,強調(diào)由教師將情感融入與學(xué)生相處的點滴中,從學(xué)習(xí)與生活等多個角度出發(fā),增強與學(xué)生的聯(lián)系。這對師生之間融洽關(guān)系的建立,以及小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升,均具有重要價值?？梢?有必要針對情感教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)管理中的運用策略進行研究。

二、營造情感課堂的側(cè)重點

情感教學(xué)方法在小學(xué)階段語文課程教學(xué)活動中的運用具有先天優(yōu)勢,通過情感課堂的營造,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸豐富自己的內(nèi)心世界,樹立正確的人生觀,擁有更加豐富的情感體驗。但現(xiàn)實教學(xué)中,情感教學(xué)方法在語文課堂中的應(yīng)用還有不足之處,為改善小學(xué)語文教學(xué)不足,發(fā)揮情感教學(xué)法的特殊優(yōu)勢,需明確情感教學(xué)法的側(cè)重點,營造科學(xué)的情感教學(xué)體驗課堂,借此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),語文教學(xué)中情感課堂營造的側(cè)重點主要集中在以下方面。

(一)善用教學(xué)語言

情感教學(xué)法想要起到關(guān)鍵的作用,需要合理使用教學(xué)語言,借助輕松的對話和巧妙的提問,幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)體驗,通過深層次情感交流,保障良好的教學(xué)效果。課堂開始,可借助輕松的對話引入教學(xué)主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。善用教學(xué)語言的科學(xué)策略有:第一,善用講述性語言,帶領(lǐng)學(xué)生進入情境。以《落花生》教學(xué)為例,為將學(xué)生帶入情境中,教師可以將課文的大意以故事的形式講述出來,“家中后園有半畝空地,看著荒廢的空地母親覺得可惜,所以想要把空地開墾出來種上花生。關(guān)于母親這樣的決定,姐弟幾個人感到非常高興,經(jīng)過翻地、播種等,沒過幾個月,空地中果然長出了花生……”。課堂中通過引人入勝的講述,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使其抱著聽故事的心理去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,為接下來的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。第二,巧設(shè)問答性語言,引導(dǎo)學(xué)生層層深入。使用教學(xué)語言期間,為達(dá)到理想教學(xué)效果,突出教學(xué)的有效性,可適當(dāng)巧設(shè)問答性語言,引導(dǎo)學(xué)生層層深入。同時多使用激勵性的語言,去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在教師的問題啟發(fā)下,讓學(xué)生不斷思考。同樣以《落花生》為例,教師可以設(shè)計以下問題:“同學(xué)們愛吃花生嗎?”“花生都有哪些用途?”問題的設(shè)計要由簡到難,由表面到深入,結(jié)合文章內(nèi)容一層一層地抽絲剝繭,借助有效的教學(xué)語言,保障良好的課堂效果。

(二)巧用其他語言

開展情感教育期間,為達(dá)到理想課堂效果,除了要運用教學(xué)語言對學(xué)生進行激勵外,還要巧用其他語言,保障教學(xué)的有效性。首先,巧妙運用眼神。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗可知,教師的眼神是具有鼓勵作用的,屬于課堂上靈活的指揮棒,可以時刻提醒學(xué)生進步,同時維護課堂的秩序。課程開始時,教師要關(guān)注每一位學(xué)生,借助眼神表示欣賞、默許以及理解等。特別是學(xué)生回答問題時,教師要以欣賞的目光注視著他,給予學(xué)生自信,借此達(dá)到情感關(guān)愛的效果。其次,適當(dāng)借助手勢。除了眼神之外,手勢也是一種良好的情感激勵方法。通常情況下,教師在教學(xué)期間,可以一邊敲擊黑板,讓學(xué)生掌握知識重點;也可以一邊用手指著字來幫助學(xué)生集中注意力。當(dāng)有些同學(xué)忘記了課堂紀(jì)律,不舉手便隨意發(fā)言時,教師可以做出標(biāo)準(zhǔn)的舉手姿勢,借此善意、友好地提醒學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律。此外,當(dāng)學(xué)生舉手發(fā)言時,教師可以做出邀請的動作,表示對學(xué)生的重視以及尊重,示意他站起來,營造和諧的課堂氛圍。作為教師,也可以利用課余時間編排一些手勢舞,可調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛,通過這樣的方式,解決學(xué)生注意力不集中以及課堂氛圍沉悶的問題,加強教學(xué)管理,提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)關(guān)注學(xué)生動態(tài)

情感教學(xué)法實踐中,要時刻關(guān)注學(xué)生動態(tài),特別是掌握學(xué)生的心理變化,借此保障情感教學(xué)的功效。心理學(xué)家俞國良教授曾指出,在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的相關(guān)情緒是有一定價值的,可以將其定義為學(xué)業(yè)情緒,其中包括厭倦、失望、焦慮等消極情緒。在實踐教學(xué)環(huán)境中,教師可以用“你們喜歡嗎?”“高不高興呀?”的對話方式,掌握學(xué)生的心理變化,從而體現(xiàn)出情感教學(xué)的價值。或者用“有人知道(答案)了,老師好開心呀!”這樣的話語去樹立學(xué)生的自信,營造高效的課堂氛圍。實踐證明,學(xué)業(yè)情緒的力量和作用是巨大的,學(xué)業(yè)情緒直接決定著教學(xué)質(zhì)量。換句話說,只有學(xué)生的興趣提升了,學(xué)習(xí)的自主性才會提升,那么課堂的教學(xué)質(zhì)量才能得到保障?；诖?現(xiàn)實教學(xué)中,要重點觀察學(xué)生的動態(tài),多使用引導(dǎo)性以及激勵性的語言,營造良好的情感教育氛圍,借此保障教育的時效性。通過抓住學(xué)業(yè)情緒,達(dá)到學(xué)生情感升華的目的。例如,《圓明園的毀滅》教學(xué)期間,因為內(nèi)容較為枯燥,學(xué)生一時提不起興趣。通過觀察學(xué)生的表情教師可以知道,關(guān)于這部分的內(nèi)容學(xué)生掌握起來難度較大。為此需及時調(diào)整教學(xué)策略,借助多媒體設(shè)備播放相關(guān)的紀(jì)錄片,借此激發(fā)學(xué)生的興趣,通過這樣的方式,開展情感教育,幫助學(xué)生內(nèi)化知識的同時,增強學(xué)生的愛國情感。

(四)營造自然的學(xué)習(xí)氛圍

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗可知,實施情感教學(xué)期間,想要營造自然的學(xué)習(xí)氛圍,提高教學(xué)品質(zhì),就要注重學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的語文課堂知識灌輸?shù)暮圹E較重,學(xué)生的自由思考時間被壓縮,教學(xué)形式比較固化,學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性非常明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)格局不利于學(xué)生的成長,教學(xué)的真實效用也會受到影響。為此,情感教學(xué)方法推行期間,要注重自然教學(xué)氛圍的營造,給予學(xué)生足夠的自主探究空間,科學(xué)強化課堂效果。例如,在《將相和》的課文知識講解中,因為文言文中的字詞含義比較難懂,教師要留給學(xué)生足夠的自習(xí)時間,將教學(xué)分為三個步驟。首先,學(xué)生自學(xué)課文。在自學(xué)期間,學(xué)生可以通過查字典等方式了解古文中生僻字的讀音和含義,在此基礎(chǔ)上初步理解課文。其次,教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。借助歷史知識典故講解和視頻等方式,幫助學(xué)生想象畫面、理解課文。最后,引導(dǎo)學(xué)生解開疑惑。在課堂上,針對學(xué)生存疑的地方,教師可以重點講解,加深學(xué)生的記憶。教師也可采用分組教學(xué)的方法,讓學(xué)生相互討論,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗,通過良好氛圍的營造,保障積極的教學(xué)效果,提升語文課堂質(zhì)量。多給學(xué)生自學(xué)的時間,這樣的方式不僅有利于學(xué)生內(nèi)化知識,形成終身學(xué)習(xí)的能力,同時也是師生關(guān)系平等的一種體現(xiàn)。

(五)共情傳遞價值思想

實施情感教學(xué)的過程中,需要善于挖掘情感元素,借此內(nèi)化學(xué)生的情感品質(zhì)。例如,《落花生》散文教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生從一粒花生映照出人生,懂得更多的人生道理。課文深層次的情感是:“人要做有用的人,而不是做體面的人?！鄙盥裨诘叵碌幕ㄉ幸环N“犧牲”和“奉獻”的精神,這是當(dāng)代的青年學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的。現(xiàn)實教學(xué)中,要借助對語文教材中情感教育元素的深挖,將情感教育和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的同時,內(nèi)化學(xué)生的情感品質(zhì)。

(六)創(chuàng)設(shè)多種情感審美情境

小學(xué)生天性善良,其本性是疾惡如仇、勇敢無畏的,也比較熱衷美好的事物。學(xué)生在美的引導(dǎo)下,可呈現(xiàn)出一種積極態(tài)度?；诖?在實施情感教學(xué)期間,需要多創(chuàng)設(shè)情感審美情境,借此滿足學(xué)生的內(nèi)心需求。小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)是一種審美教育,在教學(xué)實踐中要基于審美教學(xué)的目標(biāo),營造豐富的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的審美感知能力。研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)情境中的美感和情趣對學(xué)生知識的積累幫助較大,會讓學(xué)生產(chǎn)生一種相對愉悅的情緒,從而更愿意去主動學(xué)習(xí)。現(xiàn)實教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,但無論使用什么方法,均要尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法,借此提升教學(xué)的合理性。結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)驗可知,在實踐教學(xué)中情感美讀是以聲創(chuàng)情的教學(xué)方法,值得借鑒。在《慈母情深》的教學(xué)環(huán)節(jié)中,可通過情感美讀創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,幫助學(xué)生體察到散文詩的意境美。在感受作品魅力的同時,加深學(xué)生對母愛的理解。除了情感美讀之外,也可以應(yīng)用簡筆畫再現(xiàn)情境的方式,加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。以圖畫再現(xiàn)情境會比較直觀和形象,學(xué)生也相對容易理解。在情境教學(xué)中,運用圖畫是常見的方法,特別是在學(xué)習(xí)景物描寫技巧的時候,借助簡筆畫的形式,可以讓學(xué)生快速融入情境。比如學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》時,為幫助學(xué)生理解古詩情感,便可以使用插畫情境帶入的方式。

三、情感教學(xué)的具體策略

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

情感教學(xué)實施前,教師須做好教學(xué)準(zhǔn)備,確保在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感,實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育,同時為教學(xué)管理效果的改善提供支持。小學(xué)語文情感教學(xué)準(zhǔn)備共包括三方面內(nèi)容,分別為環(huán)境準(zhǔn)備、資源準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)。

1.環(huán)境準(zhǔn)備

情感教育實施前,教師首先需要為學(xué)生營造良好的教學(xué)環(huán)境,確保學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中高質(zhì)量地學(xué)習(xí),一方面提高學(xué)生接受知識的效率,另一方面使學(xué)生能夠全面放松心情,于課堂中敞開心胸,與教師更加深入溝通,實現(xiàn)情感交流。

2.資源準(zhǔn)備

教師需要結(jié)合即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)備教學(xué)資源。以《伯牙絕弦》一課為例,教師可以于課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與《伯牙絕弦》有關(guān)的小故事或視頻,同時搜索相關(guān)音樂資源,以便于課上為學(xué)生播放,通過豐富的資源,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生能夠?qū)⒅R與情感相互聯(lián)系,深入體會教學(xué)內(nèi)容,從而提高語文教育教學(xué)管理質(zhì)量。

3.學(xué)生預(yù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生自行解決問題的能力以及思考能力,同樣有利于提升學(xué)生的自我管理能力,對教育教學(xué)質(zhì)量的提升較為有利。課前,教師需結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)。同樣以《伯牙絕弦》為例,教師可要求學(xué)生于課前掌握有關(guān)《伯牙絕弦》的相關(guān)資料,同時嘗試通過自行錄制小視頻的方式簡單講解本課的內(nèi)容,使學(xué)生在付出努力的同時能夠?qū)⒆陨淼那楦凶⑷胫R中。

(二)情感分析

除了做好教學(xué)準(zhǔn)備外,小學(xué)語文教師還需要在課堂教學(xué)中針對即將學(xué)習(xí)的知識進行情感分析,通過上述方式,進行教學(xué)引導(dǎo),從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提升情感感知能力,使其能夠在未來的學(xué)習(xí)中主動進行情感分析。對于教師而言,同樣需要在課堂中不斷幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生,增強學(xué)生的審美意識,使其能夠健康成長。

以《為人民服務(wù)》為例,情感分析環(huán)節(jié),教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對整篇文章所蘊含的情感進行體會以及總結(jié)。對此,教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行閱讀,閱讀完成后,為學(xué)生解釋文章。在《為人民服務(wù)》中,偉人利用簡潔的話語闡述了人生的價值,并明確了為人民服務(wù)的重要性。發(fā)展至今,應(yīng)社會環(huán)境和時代變化的要求,小學(xué)生務(wù)必繼承偉人所傳達(dá)的價值觀,不斷努力,以為人民服務(wù)為模板,提高自身素質(zhì),成為對社會有用的人。

上述教學(xué)方式能夠使教師通過課文傳達(dá)出積極的情感,同時由課文延伸至現(xiàn)實,由偉人延伸到學(xué)生自身,使學(xué)生對文章的內(nèi)涵得到更加深入的理解,這對學(xué)生情感能力的提升具有重要價值。除此之外,在文章中所學(xué)習(xí)的為人民服務(wù)的思想,學(xué)生同樣會對班級產(chǎn)生責(zé)任感以及服務(wù)意識,長此以往,語文教育教學(xué)管理的規(guī)范性以及有效性會不斷提升。

(三)學(xué)生情感分析

對文章的情感進行分析外,教師同樣需要對學(xué)生的情感進行分析。不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同,學(xué)習(xí)以及理解能力也不同。教師需要本著“有教無類”的思想,尊重學(xué)生的不同情感,使情感教學(xué)能充分發(fā)揮自身的作用。同樣以《為人民服務(wù)》為例,學(xué)生對這篇文章的理解,可能體現(xiàn)在“為集體服務(wù)”方面,也可能體現(xiàn)在“關(guān)愛弱勢群體”以及“團結(jié)、有責(zé)任感”方面。無論如何,教師都需要對學(xué)生積極的情感予以肯定,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,如此方可使學(xué)生不畏懼表達(dá)情感。長遠(yuǎn)來看,這對小學(xué)語文教育教學(xué)管理質(zhì)量的提升具有重要價值。

我國歷史文化悠久,其中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品,教師可以將其作為情感教學(xué)的重要抓手,通過更加豐富的資源,使學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感,增強教學(xué)的文化色彩。但是需要注意的是,在分析學(xué)生情感的過程中,教師需要與學(xué)生平等交流,不斷激勵學(xué)生,不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,促進學(xué)生更加自主地參與到學(xué)習(xí)中。

(四)情感教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)驗可知,情感教學(xué)目標(biāo)制訂至關(guān)重要,要以教材情感因素以及班級學(xué)生的情感基礎(chǔ)作為依據(jù),圍繞語文新課改要求來確定。以《爬山虎的腳》為例,該文是一篇說明文。結(jié)合單元教學(xué)的主題“留心處處皆學(xué)問”,設(shè)計以下教學(xué)目標(biāo):一是引領(lǐng)學(xué)生體會文章生動的表達(dá)方法,與此同時學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察能力,為今后的寫作提供指導(dǎo)。二是培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記。在明確課文教學(xué)目標(biāo)后,可結(jié)合單元的主題“留心處處皆學(xué)問”,確定本堂課的情感態(tài)度以及價值?！杜郎交⒌哪_》教學(xué)中,最終確定的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)為:(1)通過生動的語言描寫,讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下體會爬山虎的生命力,樹立學(xué)生熱愛生命以及敬畏生命的意識。(2)學(xué)習(xí)作者觀察的方法,在日常生活中培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)致的觀察習(xí)慣。研究表明,實踐教學(xué)期間,圍繞設(shè)計的兩個教學(xué)維度目標(biāo),可保障情感教學(xué)的價值體現(xiàn)。除此之外,在進行有效教學(xué)的環(huán)節(jié)中,教師不僅要對學(xué)生傳輸正確的知識點,同時也要積極地指導(dǎo)學(xué)生加深對于語文文化的認(rèn)知,突出情感教學(xué)的作用。

(五)教學(xué)實踐分析

以小學(xué)四年級《琥珀》這一課的教學(xué)為例,進行情感教學(xué)實踐分析。

1.情感引導(dǎo)課環(huán)節(jié),猜謎語

導(dǎo)入一組琥珀的謎語,讓學(xué)生自主猜測動物類型。在情感導(dǎo)入環(huán)節(jié),主要借助猜謎語的形式,讓學(xué)生對琥珀有個大致了解,形成初步的情感,促使學(xué)生產(chǎn)生課文學(xué)習(xí)的興趣。猜謎語環(huán)節(jié),能夠極大程度地引導(dǎo)學(xué)生對課文主體內(nèi)容的主觀判斷,從植物化石外觀形態(tài)方面,更準(zhǔn)確地把握琥珀的特點。

2.導(dǎo)入琥珀圖片

使用琥珀圖片的展示形式,便于學(xué)生了解琥珀的特征。教師可設(shè)計情感類問題,引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的琥珀。讓學(xué)生假設(shè)琥珀的形成過程,教師引導(dǎo)學(xué)生思考琥珀形成所需的各類條件,教師給出三個選項,讓學(xué)生自主選擇。選項一:高溫天氣。選項二:蒼蠅、蜘蛛。選項三:隨機時間。在學(xué)生激烈討論過后,教師出示各組圖片,逐一展示琥珀形成的條件。借助這種問題情境方式,幫助學(xué)生更客觀、更全面地掌握琥珀形成的相關(guān)內(nèi)容。

3.初讀課文,掌握文體大意

教師讓學(xué)生集體朗讀課文一次,自行梳理課文內(nèi)容一次,讓學(xué)生說明各段落的課文主題。采取集體朗讀、自行朗讀的形式,指導(dǎo)學(xué)生快速掌握文章大意。梳理段落大意,能夠幫助學(xué)生更好地厘清文章結(jié)構(gòu),為情感教學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)條件。課文中,第一句話是交代琥珀形成的時間,較為久遠(yuǎn)。第2段,說明琥珀形成的環(huán)境條件:夏季,高溫環(huán)境,周邊有海洋、綠植。第3段,描寫琥珀形成環(huán)境的氣味特點:有松脂香。第4段、第5段,主要描寫小蒼蠅和植株之間的互動情況。第6段、第7段,引出了一塊松脂落地。8至12段,寫松脂經(jīng)過多年,形成了化石。13段至最后,表示化石被發(fā)現(xiàn)。梳理文章結(jié)構(gòu)時,主要有三個部分:第一滴松脂落下;化石形成;化石被發(fā)現(xiàn)。結(jié)合三個部分內(nèi)容,教師可創(chuàng)設(shè)情感解讀情境,引導(dǎo)學(xué)生說出各部分的重要信息,幫助學(xué)生形成情感思考能力。比如,第一部分中,假設(shè)松脂落地時的夏天場景,其他位置松脂落地的數(shù)量。第二部分,假設(shè)化石形成期間,包覆了多少個蒼蠅和蜘蛛。第三部分,假設(shè)化石形成的年份,推測若干年前蒼蠅和蜘蛛的生物特點。借助各部分創(chuàng)設(shè)的情感場景,指導(dǎo)學(xué)生從夏季的自然愛護情感、化石形成過程、小動物生物特征各個方面,進行情感分析,給出課文分析與假設(shè)。

4.繪畫課文內(nèi)容

教師采取繪畫還原課文場景的形式,引導(dǎo)學(xué)生形成解析課文的能力,更全面、更深刻地理解課文。學(xué)生繪畫時,會自行分布松樹位置,思考松脂落地的大小、形狀等因素。從自然情感層面,客觀地、真實地給出第一部分化石最初形成的圖畫。第二部分繪畫時,學(xué)生采取化石逐步增大的形式,表示化石處于變化狀態(tài),以此反映學(xué)生對課文的理解。第三部分繪畫時,側(cè)重表現(xiàn)琥珀化石透明的特點,側(cè)重從琥珀形態(tài)、色澤等方面,進行繪畫,以此反映人們對琥珀的喜歡。

(六)教學(xué)反思

經(jīng)過此課文的情感教學(xué)分析,得出的教學(xué)反思如下。首先,學(xué)生是課文探究的主要群體,善用謎語可以增強學(xué)生對課文的探究性,形成最初的探究情感。其次,圖文、問題情境的設(shè)計,能夠指導(dǎo)學(xué)生與課文形成共鳴,為情感教學(xué)創(chuàng)設(shè)了有利條件。再次,在課文探究期間,教師可結(jié)合課文內(nèi)容,從琥珀形成的環(huán)境、形成條件等方面,給出相應(yīng)的情感引導(dǎo),指引學(xué)生形成環(huán)境熱愛之情、科學(xué)探究之情,促進學(xué)生從多層面進行情感學(xué)習(xí)。最后,善用其他學(xué)科進行情感教學(xué)。在《琥珀》教學(xué)中,采取美術(shù)融合的方式,讓學(xué)生從課文視角,還原課文場景,以此從環(huán)境、化石、動物各層面,進行形態(tài)、顏色等多層面的分析。這種學(xué)科融合的方式,有助于學(xué)生從多層面進行情感學(xué)習(xí),切實幫助學(xué)生從多視角理解課文,發(fā)揮出情感教學(xué)的積極作用。

四、結(jié)語

綜上所述,文章針對情感教學(xué)在小學(xué)語文教育教學(xué)管理中的運用策略研究,為小學(xué)語文教師提供了參考,有助于使其認(rèn)識到當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)管理中存在的問題,從而及早采取措施對其進行解決,積極融入情感教學(xué)理念,加深自身與學(xué)生之間的聯(lián)系。未來,小學(xué)語文教師需要在理解并運用情感教學(xué)的同時,學(xué)會對學(xué)生的情感進行分析,同時明確情感教學(xué)目標(biāo),積極對教學(xué)進行反思,促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。