羅旭玲

一、小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)是學生在教育中掌握知識的基本手段,是更新教學理念的“窗口”。作業(yè)設計是教師備課的重要環(huán)節(jié)之一。作業(yè)布置得好,不僅能夠深化在課堂上學到的知識,還能讓學生更加熱愛學習,他們的智力也會得到一定程度的開發(fā),從而更好地分析問題,具備良好的創(chuàng)造性。當然,受到應試教育的影響,課后作業(yè)并未能發(fā)揮其最大限度的作用?！熬毩暠尽背蔀閷W生訓練的關鍵,“模仿者”成為教師的問題。學生被大淹沒在習題的海洋中,學生的潛在興趣沒有得到開發(fā)。在教育思想的傳統(tǒng)化影響下,教師的安排對于學生而言是被完全服從的,他們基本上不知道自己主動去做什么,或者說該學習什么。在作業(yè)過程中,學生只是在作業(yè)的驅(qū)動下用感性知識完成作業(yè)的實施,以課本為中心,作業(yè)設計不考慮學生的語言學習是“零”的特點,沒有根據(jù)學生的心理發(fā)展特點,利用原有的“動力源”,努力拓寬學生廣闊的視野,僅靠死記硬背和機械地復制模仿,不能進一步了解學生的學習狀態(tài),比如態(tài)度、價值觀、情感、困惑等等,在教學以外的補充工作并未能確切地落實。應試教育一直都是以考試為主,教師也是從語文作業(yè)的知識點出發(fā)來布置的作業(yè)任務,比較片面,應當從學生的實際情況出發(fā)來設計作業(yè)。

二、學生課后作業(yè)中所存在的問題

學生作業(yè)中存在主要問題是作業(yè)難度過高,機械重復性的過多,設計不開放等。對于小學語文教師來說,要解決這些問題,需要進行深入的分析,以便找到解決問題的有效方法。首先,作業(yè)的難度太高。在布置作業(yè)時,教師事前沒有掌握學生的理解能力和相關知識,導致作業(yè)難度過大,以自己的實踐能力把作業(yè)完成,對于小學語文的教學質(zhì)量是不利的。其次,作業(yè)中的抄襲度比較高。對于學生本身來說,玩是顯露的特點,讓他們主動愛上寫作業(yè)才是最終目的,其中趣味性是激發(fā)動機及興趣的出發(fā)點。但就目前實際情況而言,教師布置的大部分作業(yè)是枯燥的抄寫類作業(yè),并沒有引起學生的興趣,甚至于都懶得寫,與教師的方向產(chǎn)生了沖突。最后,設計作業(yè)時開放程度不夠。相對來說語文這門學科極具開放性,在教學過程中滲透了其他學科的相關知識,結(jié)合了多元化的因素。但目前來看,教師在課后作業(yè)設計過程中,體現(xiàn)的開放性少之又少。

通常來說,學習動機對學習效果起著促進的作用,但是這兩者也有不同步的時候。在學習任務比較重的情況下,學習動機也會比較大,隨之焦慮的水平也會提高。反之,在學習任務較小的情況下,刺激學生學習的程度也較小,動機過弱,焦慮水平也會降低。在學生的課后作業(yè)過程中,要想提高學生的學習效率,首先應當激發(fā)他們的學習興趣。在此之前還要使其明白自己的學習動機,以便降低他們在知識灌輸中的種種焦慮,隨之作業(yè)的時間也會有所降低。進而能夠更好地學習語文課程,在教學過程中,教師也會得心應手,學生的語文成績就會大幅度地提高,教學質(zhì)量也能得到強有力的保障。

三、優(yōu)化小學語文作業(yè)的現(xiàn)實意義

作業(yè)實踐是學科教育課程中的重要組成部分。要更正學生的學習習慣,增加他們的實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。一直以來,教師比較注重課堂教學的改革,忽視了總體性的工作研究?；诂F(xiàn)在龐大的課后作業(yè),呈現(xiàn)的現(xiàn)象是讓學生喘不過氣來,往往是為了應付作業(yè)而學習,同時,效率低下,大量的任務是簡單地重復,缺乏專門的、探索性的訓練。

被動是學生的標簽,如何幫助他們提高相應的自主研發(fā)性及合作風格,成為教師的首要目標。學生有個性、積極地學習離不開教師的指導,這些都是新課程改革后的核心任務。課后作業(yè)是檢查教與學的重要途徑,對協(xié)調(diào)學生情感能力和認知能力起到了良好的促進作用。在課程改革過程中,主要目標是讓學生更好地發(fā)展,進而促進他們的身心健康,所以有必要仔細分配任務。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,全面實施語文作業(yè)標準,使語文作業(yè)盡可能走出沼澤,順應學生個性的天空,變得越來越重要。學生的過度作業(yè)量不能歸結(jié)為教育當局的口頭呼吁和理論家的一般口號,而必須成為教師探索和實踐的一種挑戰(zhàn)。

語文作業(yè)應明確學生的學習動機,降低學生的焦慮水平。在減少了其他作業(yè)的同時,也能降低學生的焦慮水平。這樣才能讓學生在課程學習中更加投入,教師在教學過程中也能減少繁瑣的過程,學生的語文成績就會大幅度地提高,教學質(zhì)量也能得到強有力的保障。

四、優(yōu)化小學語文作業(yè)的著眼點

(一)結(jié)合年齡特點

新課程表明,小學語文必須回到與學生生活密切相關的生活中,讓學生體驗真實的語文學習是生活中不可缺少的元素,必須尊重學生的學習特性和習慣,并在此基礎上有效地設置作業(yè)。

學生年齡尚小,能動性強、耐久性差,所以有必要將具體形象的構(gòu)成記在腦子里。概括性層面的發(fā)展是指直觀形象層面,是對具體的直觀的外在屬性特征的概括。在他們的眼中基本上都是表面上的概念,所以在選擇作業(yè)的布置時,可以偏重選擇生動、直觀的游戲活動,在作業(yè)中能直觀形象地讓學生完成作業(yè)。根據(jù)課文的不同安排,用說、畫、做、唱檢查作業(yè),還可以利用分成小組等不同形式,積極主動地吸引低年級學生完成作業(yè)。

氣質(zhì)感知能力的發(fā)展進步,記憶實現(xiàn)記憶能力的提高,都有助于讓學生的學習狀況取得進步。尤其是在低年級思維能力發(fā)展處于中等水平的學生,同樣他們的學習方法也會有新的特點。實際上,學生在三、四年級的時候就學會了演繹、歸納等技能,還能對問題進行對比及類推。由此教師除了布置簡單的詞語、背課文作業(yè),還可以為練習個性化的語言留出一些空間,這樣一來,對學生的實踐能力、觀察能力起到了鍛煉的作用,讓他們的創(chuàng)造潛能得到了充分的發(fā)掘,培養(yǎng)了個性,布置作業(yè)的精心化對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是極具良好作用的。例如,在學習《烏鴉喝水》這篇文章時,教師進一步提問學生烏鴉用什么樣的方法才能喝到水。接下來學生想出了很多方法,如烏鴉用吸管吸、請其他動物幫忙,從而展開了激烈的討論。部分學生認為烏鴉最好的方法是將巖石放進水瓶里。通過學生的創(chuàng)新,激發(fā)他們的創(chuàng)意還是很有效果的。

雖然形象思維在小學階段仍然占主導地位,但抽象和抽象邏輯思維能力對高年級階段學生的發(fā)展具有重要意義。從本質(zhì)特征或?qū)傩詠砜?他們對學習要點之間的聯(lián)系有了大概的總結(jié),逐漸接近學習目的的科學普遍性。并且精通各種學科的學習方法、技巧和進一步提高自己的意識能力。所以教師在布置作業(yè)的同時,要將學生的創(chuàng)造力充分利用起來,從認知水平及年齡特點出發(fā),多設計一些問題式的作業(yè)。這樣一來,學生可以獨立思考的機會也會多一些,進而培養(yǎng)了學生的探索能力及意識。在學習《植物的睡眠》這篇課文以后,學生的興趣會集中在植物的現(xiàn)象中,因此教師可以讓他們多觀察一些植物,像含羞草、蒲公英、花生等的生長狀態(tài)及變化。學生會好奇于植物睡眠,通過觀察植物的變化進而研究植物睡覺姿態(tài)的差異,在課外書和網(wǎng)絡上查找植物睡眠相關的知識。

(二)尊重個性差異

每個學生的特點都不一樣,都是獨立存在的,當然他們的發(fā)展也不盡相同。我們教學的真正目的是讓每個學生都能得到最好的發(fā)展,即便在不同的起點上也可以超越自己。挖掘?qū)W生的獨特性,盡可能展露出學生的智慧,更多地捕捉學生的創(chuàng)意火花,讓每個學生發(fā)展自己獨有的特點和個性,提高他們的積極性以及創(chuàng)造力,盡量達到最大化,每個學生都有無限的潛能。

同班學生的學習水平比較分散,存在一定的差異。作為教師必須正視這種差異。布置作業(yè)的難度如同梯田狀,應當有所不同。學生要有自主選擇空間,知識掌握度熟練占優(yōu)勢的學生能得到鞏固,學得慢的學生也能依次完成教師的作業(yè)要求。對不同水平的學生要個別對待,設計作業(yè)時要符合學生需求,使每個學生都能在不同的水平上成長。作業(yè)的多樣化,選擇作業(yè)方法的自由化,能讓學生在實踐中發(fā)揮特長,提高學習的興趣。

(三)關注積累運用

在新課程中,語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”,是涉及學生語言能力的建立和發(fā)展,是學生全面和可持續(xù)發(fā)展的基礎。因此,語言課程應該帶領學生適當了解、運用、豐富、培養(yǎng)、學習、思想,并教導他們掌握語文的學習規(guī)律。作業(yè)任務的擬定應適當反映學科的質(zhì)量,積累和使用語言是重中之重,因此,制訂語文作業(yè)任務應包含“嵌入”這個詞的一部分,包括早期中國詩歌的積累、評估、情感經(jīng)驗和生命力。這樣的積累會增加語感的豐富化,培養(yǎng)學生知識的儲備,同時也會創(chuàng)造一種文化的背景,讓學生學以致用。

作業(yè)就是讓學生走出校園,走進生活,教育的真實活動就是讓學生從多個角度去看待生活,通過自己學到的知識解決生活的問題,透過現(xiàn)象的本質(zhì)科學性地去探究,在這個過程中還能夠激發(fā)學生的興趣,增加他們分析問題解決問題的能力。

(四)突出探究性作業(yè)的研究

在當代教育的新課程理念環(huán)境中,教學方式及學習方式都有了一定的改變。通過轉(zhuǎn)變學習方式,也能凸顯學生的學習探究能力,過去的作業(yè)量非常大,并且作業(yè)的形式單一,現(xiàn)如今的小學語文作業(yè)是從學生的角度出發(fā),給予學生選擇的空間,最終實現(xiàn)促進學生全面而有個性地發(fā)展。對學生布置合理有效的語文探究性作業(yè),可以使學生的自主能力得到提高,在分析解決問題時也會游刃有余,同時也讓學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。每個人的內(nèi)心深處都希望自己能成為一個研究者,這種需要是根深蒂固的。探究性作業(yè)應當考慮的角度是學生的成長因素,使得他們的內(nèi)心需求能夠被時刻關注,確立學習中學生占據(jù)的是主體地位,進而將他們的智能多元化地開發(fā)出來。小學語文作業(yè)方面,不僅要考慮他們的接受能力,還要在探究能力上加強提高,讓學生健康、主動地發(fā)展。

五、優(yōu)化課后作業(yè),提高小學語文質(zhì)量的有效途徑

(一)課后作業(yè)適度化

教師為了讓學生掌握學習技能及其透徹地學到知識,應當督促他們學習的長期性和有效性,使學生能夠積累和吸收所學的知識。因此,教師必須確保作業(yè)得到適當?shù)姆峙?不要讓學生負擔過重,因為作業(yè)會使他們太累或?qū)ψ鳂I(yè)的完成產(chǎn)生消極情緒。與此同時,學生學習語文的時間太短,在理解和學習能力上還不成熟。在討論完課堂內(nèi)容后,教師應該給學生分配合理的任務。注意適度,難度不宜太高,工作量不宜太大。對于當堂課講授的內(nèi)容,教師可以要求學生以對基本詞語的理解和記憶來完成本課,同時確保學生對相關知識達到有效的掌握。

(二)課后作業(yè)趣味化

作業(yè)的趣味化不僅增加學生的積極性,還可以讓學生有足夠的時間來完成作業(yè),無疑能取得很好的效果,也有助于提高小學語文的教學質(zhì)量。因此,對于小學語文教師來說,在分配任務時要注意其趣味性,以滿足學生的內(nèi)部需求,保證小學語文教學的有效性。例如,在教授《潑水節(jié)》一課時,教師可以以這節(jié)課為主要內(nèi)容進行課堂會議,然后讓學生根據(jù)自己在課堂會議上的想法和感受寫一篇作文,從而突出這類作業(yè)的興趣。在學生面前,相對于教師的強制學習,興趣是學習的動力,起到了強大作用,教師如果能讓學生保持住學習的激情,就能激發(fā)他們在學習過程中全身心地投入。另外,學生的克制能力比較薄弱,辨識能力也不高,教師也要做到正確的引導,樹立正確的學習觀。

(三)放開束縛,讓學生自主發(fā)展

加德納曾說,對學生發(fā)展最重要的教育、最有用的教育就是幫助學生尋找能發(fā)揮才能的地方。因此,教師必須以學生為本,改變傳統(tǒng)的作業(yè)方式,努力構(gòu)建開放、充滿活力的作業(yè)新形式,讓學生更好地發(fā)揮自己的潛力。學生是語文學習的主人,也是語文實踐的主人。開放的實踐,把學生從封閉的語文教學中解放出來,融入家庭,社會和日常生活中。實現(xiàn)教室內(nèi)外聯(lián)系,學校內(nèi)外交流,學科融合。這不僅有利于培養(yǎng)學生的主體意識,也能使學生在實踐活動中形成積極探索的良好心理狀態(tài)。作業(yè)設計的開放性可以體現(xiàn)在以下幾個方面:作業(yè)內(nèi)容的開放性,學生有自主選擇的權(quán)利;作業(yè)形式的開放性,作業(yè)結(jié)果和答案的開放性;不再單一和模式化,能夠更好地適應不同層次的學生,有效地激發(fā)學生語言學習的積極性,最大限度地拓展學習空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力,發(fā)展他們的個性,從而為學生的終身學習和終身發(fā)展打下良好的基礎。

(四)承認差異,讓學生優(yōu)化發(fā)展

學生之間的差異是客觀存在的,而不是人改變的,統(tǒng)一的方法是必定要失敗的。尊重差異,正確對待才是正確的選擇。教師一定要觀察分析每個學生,注意保護個體差異,要調(diào)動所有學生的學習興趣和積極性。善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛在能力和特點。不能以一個標準來評價所有的學生。應該承認學生的發(fā)達程度和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)存在差異。要利用這一點,給學生營造一個充分發(fā)揮長處,展現(xiàn)個性的學習環(huán)境。要給學生自己選擇學習方式的機會,讓學生積極參與學習過程,以實現(xiàn)差別化。因此,在小學語文作業(yè)布置工作中,教師應該建立等級制度,使每個學生都能根據(jù)自身的不同需求發(fā)展。這樣一來,各個層次的學生在學習的同時都有自己的問題要解決,可以在已有的基礎上發(fā)展,也就是說,通過反思和解決問題,有新的收獲和改進。

(五)讓每個學生體會到成功的喜悅

學生的智力和能力是不盡相同的,語文作業(yè)反映出來的水平也是高低不齊的。應當以學生的終身發(fā)展為目標,給予他們在探究過程中的努力情況充分肯定,發(fā)現(xiàn)每一位學生優(yōu)良的學習習慣并能發(fā)揚其長處,在學習中遇到的問題要作出誠懇的指出,使得學生能夠在自己的立場上站住腳。從而使學生在語文探究作業(yè)中找到科學的學習方法,激勵學生對未來具有專注性,自始至終形成自主學習的優(yōu)良習慣。在經(jīng)歷對語文作業(yè)的這種探究性嘗試以后,學生在作業(yè)過程中可以做到自我反思,互相交流,最終都能體會到完成作業(yè)成果的成功喜悅。

六、結(jié)語

作業(yè)是語文教學過程中的重要組成部分,與課堂和課外活動一起構(gòu)成了小學語文教學的完整體系。它不僅是驗證教學效果的重要工具,也是學生學習語文的指導工具。隨著課程改革的快速發(fā)展,其價值越來越受到教師的重視。為了達到良好教學的目標,促進學生在語言學習方面的進步,可以通過適當、有趣和開放的形式來優(yōu)化作業(yè)。作業(yè)是課堂教學的延伸,可以最大限度地擴大學生的自由發(fā)揮空間,豐富學生放學后的生活,充分發(fā)揮他們獨立的個性,讓學生自愿完成作業(yè),體驗學習真正的快樂。在教學過程中,通過結(jié)合各個方面的知識內(nèi)容,還能體會到不同教育帶來的快樂,學習的負擔減輕了,變“要我學”為“我要學”,促使學生積極地投入語文學習當中,主體意識得到了培養(yǎng),繼而掌握語文學習中的方法,提高了教學質(zhì)量。