江蘇省南京外國語學(xué)校方山分校 曹杏雨

在“雙減”政策的號(hào)召下，“減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)”成為了明確目標(biāo)。課外作業(yè)是課堂作業(yè)的延伸和補(bǔ)充，通過對(duì)課堂作業(yè)提質(zhì)增效，使得學(xué)生將課堂中的知識(shí)吸收得更扎實(shí)，并提供科學(xué)高效的學(xué)習(xí)策略加以引導(dǎo)，才能更好地夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而減少冗余、低效的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)[1]。思維可視化是將隱性思維顯性化的重要途徑，將思維進(jìn)行具象化分析、反思、改進(jìn)和整合，是課堂教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的有利工具[2]。常見的思維可視化工具有思維導(dǎo)圖、思維地圖和概念圖，近年來還發(fā)展出魚骨圖、故事地圖、維恩圖、知識(shí)圖譜等新形式，但目前這些工具鮮少用于課堂作業(yè)提質(zhì)增效的實(shí)踐當(dāng)中[3]?；诖耍疚奶岢鰧⒋祟惞ぞ吲c小學(xué)英語課堂作業(yè)相結(jié)合，增加作業(yè)的趣味性，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，以期達(dá)到提高課堂效率和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等目的。

一、借助思維導(dǎo)圖，按主題擴(kuò)充詞匯量

如果語篇是大廈，詞匯便是磚瓦。英語詞匯積累對(duì)于學(xué)生來說十分重要。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，學(xué)生普遍存在投入時(shí)間多卻效率低下的問題，容易遺忘，難以在情境中恰當(dāng)使用。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)以教師灌輸式為主，學(xué)生死記硬背卻未多加思考，難以建立新舊詞匯間的聯(lián)系，僅能短期記憶，難以長(zhǎng)期記憶和活用詞匯。

思維導(dǎo)圖將關(guān)鍵詞與圖像、顏色、線條等建立記憶鏈接，將各級(jí)主題關(guān)系用不同層級(jí)圖表現(xiàn)出來，其運(yùn)用閱讀、思維和記憶的科學(xué)規(guī)律，將思維活動(dòng)顯性化，便于識(shí)記、推理、反思和訓(xùn)練思維。思維導(dǎo)圖是目前英語教學(xué)中使用最為廣泛的可視化工具，多用于詞匯教學(xué)。近年來，許多教師使用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)詞匯關(guān)系，讓零散的詞匯在學(xué)生腦中形成邏輯化和網(wǎng)絡(luò)化，較之傳統(tǒng)教法有一定改進(jìn)，但在具體應(yīng)用中仍存在維度單一、缺乏科學(xué)引導(dǎo)等問題，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，他們繪制導(dǎo)圖離不開教師引導(dǎo)，完全放手任由他們天馬行空的結(jié)果往往是詞匯的堆砌，缺乏內(nèi)在邏輯[4]。

以《新思維英語3A》第一單元Weather and Seasons為例，本單元主題是“天氣與季節(jié)”，單元內(nèi)語篇均圍繞該主題展開，學(xué)生需了解四季和天氣的常見形式，能簡(jiǎn)單運(yùn)用核心語句描述季節(jié)和天氣特征及自身偏好，對(duì)比不同季節(jié)和天氣狀況，并根據(jù)季節(jié)和天氣簡(jiǎn)單安排活動(dòng)。教師可設(shè)計(jì)在教授A部分時(shí)將單元主題中的seasons作為導(dǎo)圖中心，先用視頻和圖片讓學(xué)生感受四季景色和天氣的不同，在黑板上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖框架，即以四季為依據(jù)將天氣進(jìn)行分類，并利用語境與學(xué)生用核心句型交流：What’s the weather like in （season）? It’s...and...在師生及生生交流中示范填充導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用導(dǎo)圖口語輸出，強(qiáng)化導(dǎo)圖邏輯關(guān)系。學(xué)生在引導(dǎo)下簡(jiǎn)單完成部分導(dǎo)圖，但多數(shù)學(xué)生每個(gè)季節(jié)僅能填一兩種天氣。這是由于小學(xué)生詞匯量有限，對(duì)于季節(jié)變化的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)也有所欠缺。教師需展示更多四季特有景色幫助學(xué)生打開思路，將學(xué)生涌現(xiàn)出的靈感記錄于板書，進(jìn)一步羅列可供挑選的拓展詞匯，如humid、stormy、soggy等，鼓勵(lì)學(xué)生填寫自己的導(dǎo)圖，完成后與同桌交流，最后請(qǐng)學(xué)生分享，以此鞏固新詞匯和核心句型，并通過展示給學(xué)生提供思路。

以思維導(dǎo)圖作為詞匯記錄的框架，學(xué)生能夠清晰明了不同季節(jié)特點(diǎn)，將不同天氣分類記錄，較傳統(tǒng)詞匯記憶方法學(xué)生記憶更有邏輯條理，而非無序的死記硬背。由于形狀新穎，完成和分享較有成就感，學(xué)生也更加有動(dòng)力去完成屬于自己的導(dǎo)圖。不僅如此，學(xué)生在觀察、挑選、抄寫、核對(duì)、交流和分享思維導(dǎo)圖的過程中看、讀、聽、寫、說相關(guān)詞匯，將所學(xué)詞匯多層次反復(fù)鞏固，使詞匯掌握更加牢固。

二、活用思維地圖，借圖像關(guān)聯(lián)語言

思維地圖又稱八大圖示法，包括圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號(hào)圖、流程圖、復(fù)流程圖和橋狀圖，不同思維地圖有不同特點(diǎn)和適用情境。巧用思維地圖能夠有效降低由信息呈現(xiàn)方式引發(fā)的外在認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)習(xí)者將注意力專注于建立內(nèi)容間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)、增強(qiáng)思維活性、提高學(xué)習(xí)能力[5]。

得益于思維地圖的多變形式和精煉結(jié)構(gòu)，閱讀是英語教學(xué)中與可視化工具結(jié)合最多、研究最深入的板塊。如對(duì)比關(guān)系的內(nèi)容，可巧用魚骨圖；平行關(guān)系的內(nèi)容，巧用橋狀圖等。思維地圖能幫助學(xué)生總結(jié)語篇，梳理全文脈絡(luò)，掌握各部分關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，幫助學(xué)生更好地概括文本，依據(jù)重點(diǎn)復(fù)述，還能讓學(xué)生更直觀地體悟語篇情感意義。許多教師是思維地圖的使用主體，將其作為板書呈現(xiàn)，教師也能指導(dǎo)學(xué)生成為使用主體，將思維地圖作為閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成。

Weather and Seasons單元中的C部分課文中，Mike開始是個(gè)粗魯、不受人待見的男孩，于是媽媽講了Mr.Wind和Miss Sun比賽讓行人脫外套的故事，Mr.Wind冷酷粗魯，使勁吹風(fēng)引得父女倆扣緊外套，而Miss Sun向父女倆溫暖微笑，反而輕松讓二人脫下外套。這個(gè)故事將天氣擬人化，潛移默化地教導(dǎo)Mike學(xué)習(xí)Miss Sun溫暖、禮貌地對(duì)待朋友。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)通過呈現(xiàn)Mr.Wind、Miss Sun以及父女倆間的關(guān)系激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，請(qǐng)學(xué)生尋找What do they do?并劃線，讓學(xué)生在閱讀中抓取關(guān)鍵信息，填寫思維地圖（見圖1）串聯(lián)故事，再將天氣的不同特征與人的不同性格相聯(lián)系，通過Who can Mike learn from? Why? 讓學(xué)生思考Mr.Wind和Miss Sun所代表的品質(zhì)，Mike能夠?qū)W到什么，將故事用幾個(gè)關(guān)鍵問題串聯(lián)起來，利用思維地圖提綱挈領(lǐng)，降低學(xué)生閱讀難度，學(xué)生在完成思維地圖任務(wù)的同時(shí)厘清人物關(guān)系和故事脈絡(luò)，思考概括人物特質(zhì)。

借助思維地圖能夠有效激起學(xué)生閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生從語篇提取關(guān)鍵信息的能力，將主要人物關(guān)系通過圖像簡(jiǎn)要概括出來，提煉主線串聯(lián)形成故事脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生為自己搭腳手架，依據(jù)自己完成的思維地圖復(fù)述語篇，在復(fù)述和交流中深化語篇理解，為主題升華做鋪墊，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生自發(fā)認(rèn)識(shí)到與人交往時(shí)be polite/warm的重要性，培養(yǎng)正確情感價(jià)值觀。

除英語閱讀以外，自然拼讀能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字母和字母組合的語感，建立字形和發(fā)音間的聯(lián)系。該部分作業(yè)設(shè)計(jì)也能運(yùn)用思維地圖中的氣泡圖、雙氣泡圖等。本單元自然拼讀部分是d和th，兩者發(fā)音相近，學(xué)生容易混淆，教師可設(shè)計(jì)為雙氣泡圖（見圖2），在圖片和單詞示例幫助下讓學(xué)生清晰了解兩者拼寫差異，在朗讀中感受發(fā)音區(qū)別，并邀請(qǐng)學(xué)生尋找其他包含d/th的單詞，學(xué)生通過該單元學(xué)習(xí)能夠輕易找到dry（干的）、rude（粗魯?shù)模eather（天氣）等單詞，能進(jìn)一步地豐富擴(kuò)充相關(guān)單詞，掌握d和th的發(fā)音和拼寫區(qū)別。

圖2 d 和th 的拼讀

三、使用概念圖，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法

概念圖是由美國康奈爾大學(xué)諾瓦克教授于20世紀(jì)60年代提出，將概念或者命題置于圓圈或者方框中，利用箭頭和連接詞構(gòu)成有意義關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，強(qiáng)調(diào)制圖過程即思考過程。目前多用于數(shù)學(xué)、物理等理科，用于提高學(xué)生認(rèn)知能力，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但在絕大多數(shù)研究中，僅教師在教學(xué)過程中將可視化工具作為板書等教學(xué)工具，教師是運(yùn)用主體，而學(xué)生在具體可視化教學(xué)中參與程度不高。

英語語法需要學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力和邏輯思考能力，因此概念圖非常適合運(yùn)用到英語語法作業(yè)中來，尤其對(duì)小學(xué)生語法學(xué)習(xí)助益良多。小學(xué)生以形象化知覺經(jīng)驗(yàn)為主，處于從具象思維逐漸過渡到抽象思維階段，在此過程中可視化工具能幫助他們運(yùn)用符號(hào)、圖片等顯性圖示理解信息[6]。此外，小學(xué)生對(duì)圖像的喜愛和敏銳感知使得他們非常適合發(fā)展為可視化工具使用者，其視覺素養(yǎng)能通過使用思維可視化工具得到有效提升[7]。在傳統(tǒng)課堂中，語法教學(xué)是填鴨式灌輸，學(xué)生很少使用自身語言和思維去解釋語法關(guān)系，往往只得皮毛，難以真正理解概念，稍加改變就會(huì)陷入茫然。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用概念圖自行總結(jié)語法規(guī)律，教師通過檢驗(yàn)作業(yè)精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，快速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生調(diào)整知識(shí)架構(gòu)。

以《新思維英語3A》第四單元At the School Fair為例，本單元核心句型是How much is/are the...? It’s/They’re...如果教師直接呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，能完全領(lǐng)會(huì)的學(xué)生不多，學(xué)生對(duì)于單數(shù)/復(fù)數(shù)用法一知半解，容易將單復(fù)數(shù)混淆，不能快速、準(zhǔn)確地運(yùn)用語法知識(shí)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)先讓學(xué)生在語境中初步接觸核心句型，再反復(fù)訓(xùn)練句型感受語法規(guī)律，在學(xué)生有所感觸的基礎(chǔ)上教師再使用概念圖給出語法框架和可供學(xué)生選擇的填充內(nèi)容?？蓪⑷喾譃樗闹廖迦诵〗M，確保每組組員差異化，列出不同小組角色，明確角色組內(nèi)任務(wù)，讓學(xué)生組內(nèi)分配角色并合作討論，總結(jié)記錄語法要點(diǎn)，形成各自的語法概念圖，教師利用多媒體分享小組成果，邀請(qǐng)其他組點(diǎn)評(píng)，分享完畢后教師小結(jié)。

通過明確角色、任務(wù)和方向讓學(xué)生進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣，每個(gè)人都真正投入到學(xué)習(xí)中去，自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過與同伴通力合作形成自身認(rèn)知，一同探索使用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，在分享和總結(jié)中調(diào)整自身知識(shí)體系。而教師也能在開放式課堂作業(yè)中了解學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步提高課堂效率，減少課外非必要的重復(fù)性作業(yè)。

思維可視化工具有簡(jiǎn)潔、高效、明晰地將思維顯性化的特點(diǎn)，但不同工具因其特性有不同側(cè)重點(diǎn)，恰當(dāng)選用在教學(xué)中能發(fā)揮不同妙用。思維導(dǎo)圖適合用于識(shí)記、推理和反思，將相關(guān)信息串聯(lián)起來形成有序記憶；思維地圖有多種方式組織和呈現(xiàn)文本，適用于多種情境，能為學(xué)生提供復(fù)述或書寫支架；概念圖能夠簡(jiǎn)潔清晰地厘清不同概念間關(guān)系，等等。學(xué)生若熟練掌握這些工具，便能夠有意識(shí)地培養(yǎng)思維習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。需注意的是，小學(xué)生思維能力并未成熟，離不開教師的及時(shí)指導(dǎo)，將可視化任務(wù)完全留作課外作業(yè)并不現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用不同可視化工具設(shè)計(jì)全面綜合的英語課堂作業(yè)鞏固學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)十分必要。由單元目標(biāo)作為指引，依托語篇，利用思維可視化工具不同特點(diǎn)分別運(yùn)用思維導(dǎo)圖、思維地圖和概念圖等多種工具給小學(xué)英語課堂作業(yè)設(shè)計(jì)帶來了生機(jī)與活力，為學(xué)生自主運(yùn)用豐富的思維可視化工具多模塊發(fā)展，在詞匯、閱讀、自然拼讀和語法等多板塊掌握先進(jìn)高效學(xué)習(xí)方法，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和技能提供了新思路。