浙江省嘉善縣第二實驗小學(xué)教育集團

何優(yōu)優(yōu)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022 年版）》指出，“數(shù)據(jù)意識”在小學(xué)階段包括“數(shù)據(jù)分類”“數(shù)據(jù)的收集、整理、表達”“隨機想象發(fā)生的可能性”三個主題，這些內(nèi)容分布在三個學(xué)段，由淺入深，相互聯(lián)系。本文就“數(shù)據(jù)的收集、整理、表達”中的“單式統(tǒng)計表”進行教學(xué)研究。人教版數(shù)學(xué)二年級下冊的“單式統(tǒng)計表”是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)“統(tǒng)計與概率”的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計的開始。

一、直面問題：單式統(tǒng)計表的學(xué)情分析

“分類、收集、整理、分析數(shù)據(jù)”是一個完整的統(tǒng)計過程。學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了按不同標準分類，本課繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、心理、運用數(shù)據(jù)意識分析問題的能力如何？基于以上疑問，筆者調(diào)查了二年級342 名學(xué)生，并對此進行了詳細分析。

1.學(xué)生對統(tǒng)計有感覺嗎？

題目：生活中哪些是需要我們進行統(tǒng)計的？選一個說一說你是怎么統(tǒng)計的。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對統(tǒng)計并不陌生，有93.4%的學(xué)生參與過統(tǒng)計活動。但讓學(xué)生描述怎么統(tǒng)計時，大部分學(xué)生的表達明顯是模糊不清的。可見他們對統(tǒng)計的認知大多是不完整的，并沒有完整地經(jīng)歷統(tǒng)計過程，沒有體會到統(tǒng)計的意義。

2.學(xué)生會畫統(tǒng)計表嗎？

學(xué)生雖然在一年級下冊已經(jīng)接觸過統(tǒng)計表，但僅僅是通過分類完成統(tǒng)計，它并不是統(tǒng)計意義上規(guī)范的統(tǒng)計表。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95.3%的學(xué)生不會完整地繪制統(tǒng)計表，他們只會對應(yīng)地表達出各自的數(shù)量，對于含有表頭的統(tǒng)計表比較陌生。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的心理是怎樣的？

調(diào)查中，讓學(xué)生選一種顏色作為班級圖標的底色時，所有的學(xué)生都只考慮自己的喜好，選自己喜歡的顏色。顯然二年級學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的意識非常薄弱，他們都以自我為中心，以個人的喜好來判定。

4.學(xué)生運用數(shù)據(jù)意識分析問題的能力怎樣？

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)95.1%的學(xué)生能對簡單數(shù)據(jù)進行分析、判斷。但是稍復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析、判斷對學(xué)生來說較困難，他們依舊以自我為中心，沒有運用數(shù)據(jù)解決問題。

二、把握方向：單式統(tǒng)計表的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向

“單式統(tǒng)計表”是學(xué)生第一次正式接觸統(tǒng)計，如何讓學(xué)生感受到統(tǒng)計應(yīng)當從“問題需求”出發(fā)，經(jīng)歷完整的統(tǒng)計活動過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識？基于對學(xué)情的分析，筆者制定了以下教學(xué)目標和思路。

1.從“問題需求”出發(fā)，實現(xiàn)統(tǒng)計的教育價值

根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，本課從學(xué)生的“問題需求”出發(fā)，以“選校牌、發(fā)獎品、天氣統(tǒng)計”三個活動層層深入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理的過程中，通過分析數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)給我們的生活帶來的好處，實現(xiàn)統(tǒng)計的教育價值。

2.從“經(jīng)歷全過程”出發(fā)，體會知識的完整建構(gòu)

作為統(tǒng)計的起始課，本課教學(xué)以極具吸引力的任務(wù)“學(xué)校要做校牌該選哪種顏色”引入，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的數(shù)據(jù)收集過程，通過確定調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方式、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，進而對數(shù)據(jù)進行簡單分析，最終做出推斷和決策。

3.從“深刻感知”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識

數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)是一個完整建構(gòu)和體會的過程。本課教學(xué)從回答“選校牌顏色”這樣的問題中獲取“真”數(shù)據(jù)，再根據(jù)這些“真”數(shù)據(jù)解決選校牌顏色的問題，讓學(xué)生深刻感知數(shù)據(jù)意識。隨后教師制造認知沖突：我們班喜歡“藍色”的同學(xué)最多，就以“藍色”作為學(xué)校校牌的顏色合適嗎？通過對現(xiàn)實意義的討論，學(xué)生初步體會到數(shù)據(jù)中蘊含著的信息和數(shù)據(jù)分析的意義，逐步發(fā)展了學(xué)生的數(shù)據(jù)意識。

三、突圍路徑：單式統(tǒng)計表的教學(xué)實踐

（一）以校牌引入，產(chǎn)生調(diào)查需要

1.創(chuàng)設(shè)情境，明確調(diào)查目的

教師提出問題：我們學(xué)校要做一套校牌，你們覺得應(yīng)該從哪些角度選擇校牌呢？學(xué)生很容易想到按款式、顏色、形狀……再引導(dǎo)：經(jīng)過討論，教師們已經(jīng)選定了一個款式，但是到底該選哪種顏色的校牌呢？我們一起去幫幫忙。

師：如果選一種顏色做校牌，你會選哪種顏色？

（學(xué)生交流得到不同的顏色）

師：大家選的都不一樣，怎么辦？

生：投票，喜歡哪種顏色的人多，就選哪種顏色作為校牌的顏色。

師：你的意思是“少數(shù)服從多數(shù)”嗎？怎么投票呢？

生：舉手、起立、在一張紙上寫上喜歡什么顏色……

教學(xué)從“選校牌”問題的需求出發(fā)，在交流中引出用投票的調(diào)查方法選出學(xué)生喜歡的校牌顏色，產(chǎn)生調(diào)查的需要。通過溝通達成共識：在調(diào)查活動中少數(shù)服從多數(shù)，選擇哪種顏色的學(xué)生多，就以這種顏色做校牌，讓學(xué)生感受到統(tǒng)計的價值。

2.參與統(tǒng)計，呈現(xiàn)投票結(jié)果

師：這么多的方法都能幫助我們解決選哪種顏色校牌的人數(shù)最多的問題。老師給大家準備了四種顏色的投票，想一想，你最喜歡的顏色是哪一個？請把選擇的顏色貼在黑板上。

師：通過整理，結(jié)果看起來更清楚了，現(xiàn)在找出你最喜歡的顏色，數(shù)數(shù)有幾個。

（學(xué)生數(shù)出喜歡各種顏色的人數(shù)）

教學(xué)不是用舉手、起立等個別學(xué)生參與的方法進行統(tǒng)計，而是讓全體學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計全過程。在這個過程中，當學(xué)生把圓片凌亂地貼在黑板上時，他們會不由自主地把圓片整理好，隨即又會不由自主地喊出喜歡藍色校牌的人數(shù)最多，這就是統(tǒng)計帶給學(xué)生的樂趣。

3.整理數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)統(tǒng)計表

師：現(xiàn)在要把我們的統(tǒng)計結(jié)果告訴校長，可是校長不在，不能直接告訴他統(tǒng)計結(jié)果，你能整理好這些數(shù)據(jù)，讓校長一眼就能看明白我們班的投票結(jié)果嗎？請拿出你的練習(xí)紙，把這些數(shù)據(jù)整理一下。（學(xué)生作品呈現(xiàn)。見圖1）

圖1

隨著學(xué)生作品的呈現(xiàn)，不僅要厘清這些數(shù)據(jù)代表的含義，還要注意顏色和人數(shù)的一一對應(yīng)。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起在黑板上回顧統(tǒng)計表的完整繪制過程，最終在黑板上留下完整的統(tǒng)計表。

這是學(xué)生第一次嘗試對自己收集的數(shù)據(jù)進行整理，他們會用不同的方式，如文字、圖畫、表格等呈現(xiàn)數(shù)據(jù)整理的結(jié)果，感受整理數(shù)據(jù)的多元表征，進而培養(yǎng)符號意識。而在呈現(xiàn)學(xué)生作品的過程中，教師可以有意識地完善統(tǒng)計表，逐步厘清數(shù)據(jù)所表示的含義，在學(xué)生的頭腦中將抽象的“數(shù)據(jù)”具體化，為后面簡單的“數(shù)據(jù)分析”做好準備。

（二）以數(shù)據(jù)分析為依托，感受數(shù)據(jù)的抽樣思想

1.有效互動，讀懂數(shù)據(jù)信息

師：同學(xué)們，怎樣才能知道我們整理的數(shù)據(jù)對不對？

生：算算一共有幾人。

師（小結(jié)）：通過計算，得出有45 人參與投票，我們班一共有45 人，所以這個數(shù)據(jù)是有效的數(shù)據(jù)，我們可以對這個數(shù)據(jù)進行分析。

師：看著這些收集到的數(shù)據(jù)，你知道了哪些信息呢？（學(xué)生回答）

師：如果選一種顏色做校牌，應(yīng)該選擇什么顏色？

生：藍色。

能否讀懂統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)是學(xué)生數(shù)據(jù)意識強弱的重要表現(xiàn)。在教學(xué)中，通過互動引發(fā)交流思辨，只有明確調(diào)查的票數(shù)準確無誤，才能進行數(shù)據(jù)分析，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的精神和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并在分析數(shù)據(jù)的過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識。

2.提出疑問，感受抽樣調(diào)查

通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，調(diào)查提出“我們班最喜歡的顏色就是藍色，那全校定校牌就選我們班最喜歡的藍色，你覺得合適嗎？”這個問題。

借助這一深刻問題，在“分析本班數(shù)據(jù)—其他班數(shù)據(jù)—全校數(shù)據(jù)”的過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，最終以全校喜歡人數(shù)最多的藍色作為學(xué)校的校牌。學(xué)生在互動思辨中經(jīng)歷了從部分猜測到整體猜測，實現(xiàn)了思維的碰撞，感受到抽樣調(diào)查的樂趣。

（三）以統(tǒng)計活動為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維

1.再現(xiàn)完整的統(tǒng)計過程

出示王老師收集的30 個學(xué)生最喜歡的獎品。觀察有哪些獎品。如果想要清楚地看見統(tǒng)計結(jié)果，怎么把這些數(shù)據(jù)進行分類和整理呢？請學(xué)生在紙上記錄一下。（見圖2）

圖2 某班學(xué)生最喜歡的獎品

學(xué)生作品呈現(xiàn)。（見圖3）

圖3

通過對某班學(xué)生最喜歡的獎品的收集和整理，學(xué)生再次經(jīng)歷收集和整理數(shù)據(jù)的過程，進而加深第一次真正學(xué)習(xí)統(tǒng)計的體會。

2.不同的分類標準

師：你們都是這樣分類整理的嗎？除了把喜歡的物品分成四類，還有不一樣的分類方法嗎？

生：還可以分成兩類，一類是學(xué)習(xí)用品，另一類是運動用品。

（在共同交流、思考中，教師出示完整的統(tǒng)計表。）

師（小結(jié)）：同學(xué)們，我們不僅可以按不同的種類分成四類進行數(shù)據(jù)的收集和整理，還可以分成不同類別的兩類。這就是數(shù)據(jù)帶給我們的思考！

這一節(jié)課的教學(xué)重點是“單式統(tǒng)計表”，但借助“某班同學(xué)最喜歡的獎品”深化一年級下冊的“分類整理”。根據(jù)不同的統(tǒng)計需求，可以用不同的分類整理方法記錄數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)的多樣性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)意識。

（四）以數(shù)據(jù)分析為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識

在經(jīng)歷了兩次完整的數(shù)據(jù)收集整理過程后，練習(xí)以數(shù)據(jù)分析為媒介，教師出示“某月天氣情況”統(tǒng)計表，培養(yǎng)學(xué)生直接分析、間接分析、推測分析的數(shù)據(jù)意識。通過讓學(xué)生推測這個月最有可能是春、夏、秋、冬的哪個季節(jié)，把目光聚焦到數(shù)據(jù)中，借助數(shù)據(jù)做出判斷和決策，進而達到數(shù)據(jù)意識發(fā)展的最高境界。