劉彥尊

（海南師范大學圖書館，海南 ?？?571158）

較早提出“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”這一概念的是美國學者希爾茲（Schield），他在《信息素養(yǎng)、統(tǒng)計素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)》一文中將數(shù)據(jù)素養(yǎng)界定為“能夠利用數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、統(tǒng)計軟件、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)軟件等各種工具，訪問、轉(zhuǎn)換和處理數(shù)據(jù)的一種能力，具備數(shù)據(jù)素養(yǎng)的人能夠訪問、評估、處理、總結(jié)和呈現(xiàn)數(shù)據(jù)”[1]。數(shù)據(jù)素養(yǎng)也常被稱為數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)、科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)，是指在科學研究中具有定位、獲取、詮釋、批判性評價、管理和合理使用數(shù)據(jù)的一套技能和能力，以及在數(shù)據(jù)生產(chǎn)、管理和發(fā)布過程中普遍遵循的倫理道德和行為規(guī)范[2]。在數(shù)據(jù)驅(qū)動的時代，數(shù)據(jù)素養(yǎng)和讀寫能力一樣，已逐漸成為各級各類教育中的一個重要組成部分。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與信息素養(yǎng)教育既有聯(lián)系也有區(qū)別。數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是信息素養(yǎng)教育的一個組成部分或一種形式[3]，它們屬于連續(xù)統(tǒng)一體相互補充[4]，并非各自獨立地開展活動。兩者又存在著本質(zhì)的區(qū)別，其差異的主要根源在于處理數(shù)據(jù)的復雜性要高于一般類型信息的處理。信息素養(yǎng)教育反映的是培養(yǎng)個體查找、獲取、評價和利用信息的能力，而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育反映的是培養(yǎng)個體收集、管理、評價和應(yīng)用數(shù)據(jù)的能力，以關(guān)注數(shù)據(jù)的特殊屬性及應(yīng)用價值為核心[5]?；诖?，筆者將數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概念作為一個獨立的實體，強調(diào)在圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中提升大學生對數(shù)據(jù)的理解、管理和利用以及將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為知識的能力。

開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育“能夠促進圖書館更好地融入學術(shù)交流圈和大數(shù)據(jù)環(huán)境，是圖書館的新使命”[6]。為進一步了解圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的實踐，筆者通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和文獻內(nèi)容分析，對美國南佛羅里達大學圣彼得堡分校（University of South Florida St.Petersburg，以下簡稱USFSP）圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐進行全面梳理和分析，以總結(jié)其特點，充分發(fā)揮其教育職能。

1 USFSP圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐

南佛羅里達大學隸屬于美國佛羅里達州州立大學系統(tǒng)，成立于1956年，位于佛羅里達州的坦帕市，是該州前三大旗艦型公立研究型大學之一，目前在校生50000多名。2018年6月，南佛羅里達大學被佛羅里達州理事會認定為“卓越州立研究型大學”，成為美國州立12所精英公立大學之一[7]。南佛羅里達大學除了坦帕校區(qū)，還在圣彼得堡、薩拉索塔、萊克蘭設(shè)有分校。其中的圣彼得堡分校設(shè)有文理學院、商業(yè)學院和教育學院，共有200多名教師、4700多名學生[8]。USFSP圖書館也被稱為納爾遜·波因特紀念圖書館，其數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育已經(jīng)形成了較為健全的體系。

1.1 明確數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)的地位及其課程內(nèi)容

USFSP圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是在南佛羅里達大學本科課程改革實踐背景下開展的。2018年，南佛羅里達大學采納了教師治理機構(gòu)（Faculty Governing Body）的建議，推出本科增強型通識教育課程，該課程旨在創(chuàng)生知識，促進智力發(fā)展，確保大學生在全球化環(huán)境中脫穎而出[9]。該課程由4個維度的課程領(lǐng)域組成：（1）知識維度。由“通訊”等7門州規(guī)定的核心課程組成，向?qū)W生提供邁向成功所需要的基礎(chǔ)知識。（2）智力與實踐技能維度。大學生需要在創(chuàng)造性思維、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、人文與文化多樣性3個領(lǐng)域中選修其一。（3）個人與社會責任維度。大學生在“倫理推理”和“公民參與”課程中選修一門課程。（4）整合與應(yīng)用學習維度。學生通過參加高影響力實踐課程來完成本科學歷，高影響力實踐課程是指實習、社區(qū)參與學習或大學本科生科研、海外教育體驗等。南佛羅里達大學本科增強型通識教育課程如圖1所示[9]。

圖1 南佛羅里達大學本科增強型通識教育課程

在上述增強型通識教育課程中，數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)課程被置于核心位置，其主要內(nèi)容包括：（1）利用研究工具和權(quán)威指標確定信息來源的可信度，確定用符合法律和倫理的方式使用信息。（2）批判性地解釋定量證據(jù)，如圖形、表格，以甄別錯誤的主張，避免誤用證據(jù)或矛盾性陳述。（3）利用諸如本地在線社區(qū)、教學討論、本科生研究期刊以及會議演示等適合學科發(fā)展的不同方式，為學術(shù)交流作貢獻。（4）通過整合新的信息來源和確定現(xiàn)有信息來源的相關(guān)性，對學生提交的課程作業(yè)進行修改。（5）根據(jù)學科特定的權(quán)威指標，就相同的事實或假設(shè)進行批判性辯論。（6）針對特定學科的特定主題，隨著時間的推移，從學術(shù)角度總結(jié)其主要變化。（7）基于信息鴻溝或根據(jù)現(xiàn)有的復審（reexamination）數(shù)據(jù)、沖突數(shù)據(jù)，構(gòu)建研究問題，然后以問題為導向，通過富有意義的方式組織信息。

1.2 制定適應(yīng)學科發(fā)展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐中，USFSP圖書館與圣彼得堡分校大學教師學習社群加強合作，通過不斷探索，開發(fā)出適應(yīng)學科發(fā)展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架，即2018—2019年圣彼得堡分校教師學習社群開發(fā)的《高等教育數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力1.0》（見圖2）[10]。對此，伯雷斯（Burress）等人認為，跨學科教師可以將這些數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力作為指南，把數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)技能整合到他們所教授的課程中[11]。2020年，USFSP圖書館跨機構(gòu)定性研究結(jié)果顯示，要根據(jù)不同學科背景大學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，跨學科細化數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學支架。USFSP圖書館在上述兩項工作基礎(chǔ)上，制定了《學科教學支架支持的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架2.0》，對大學生應(yīng)達到的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力進行了詳細描述（見表1）[10]。

表1 學科教學支架支持的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架2.0

圖2 高等教育數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力1.0

1.3 成立創(chuàng)新教學和學習中心

USFSP圖書館為推進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作，于2016年成立了創(chuàng)新教學與學習中心。該中心秉承成長型思維（Growth Mindset），致力于改善教與學的技能，支持學術(shù)服務(wù)，履行其“通過推進循證實踐支持南佛羅里達大學學習者社群，促進學習者的學習、教師教學和學術(shù)活動”的使命[12]。該中心在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中做出了以下努力：（1）創(chuàng)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學教程，包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)概述視頻、數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架、為不同水平和學科背景的用戶定制和提供示范活動。（2）作為通識教育課程的一部分，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)內(nèi)容整合到圖書館課程教學中。（3）開展圖書館人員主導的教師學習社群項目，鼓勵學術(shù)研究成果的傳播和共享。（4）提供個人咨詢、講習班、午餐會、頭腦風暴會議等。

2 USFSP圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的主要特點

為了比較清晰地了解USFSP圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的特點，筆者將USFSP圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育與美國其他高校圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育進行了比較。

2.1 其他高校圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

根據(jù)2022年《美國新聞與世界報道》最佳大學高校排名[13]和相關(guān)文獻研究，筆者選取了設(shè)有數(shù)據(jù)素養(yǎng)（不含單純的信息素養(yǎng)）平臺或相關(guān)欄目的43所高校圖書館（不含USFSP圖書館）作為調(diào)查對象，主要通過訪問這些高校圖書館網(wǎng)站的方式進行調(diào)查，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行去重，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2 美國其他43所高校圖書館與USFSP圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育比較略表

2.2 結(jié)果分析

2.2.1 課程結(jié)構(gòu)

在課程能力框架/標準方面，均未見43所高校圖書館出臺數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架或標準。USFSP圖書館的特色之處在于構(gòu)建了《學科教學支架支持的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架2.0》，為其開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了依據(jù)和指導方向，但也存在缺乏可靠效度驗證的問題。

在課程設(shè)置方面，43所高校圖書館中，有16所設(shè)有共計25種數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，其中羅格斯大學圖書館提供了10種數(shù)據(jù)素養(yǎng)在線課程，課程數(shù)量位居第一，課程名稱有“數(shù)據(jù)素養(yǎng)文化”“醫(yī)療數(shù)據(jù)素養(yǎng)”“研究數(shù)據(jù)管理與分享”等，有21所高校圖書館提供了多門數(shù)據(jù)工具和技術(shù)利用的課程，課程分入門和中級課程兩類。前者除了Photoshop、Illustrator、Adobe Creative Suite、Zotero入門和EndNoteX9之外，還提供了Maya 3D建模、RStudio入門、Python Twitter抓取和數(shù)據(jù)分析技術(shù)利用等；后者包括RStudio可視化、Innovation Plus和用于高級數(shù)學公式的LaTeX[14]。這些課程有的在線開設(shè)，但大多數(shù)是在下午晚些時候或晚上線下開設(shè)。與43所高校圖書館相比，USFSP圖書館的特色之處在于，在本科課程改革背景下推出了本科增強型通識教育課程，不足之處是較少提供軟件與數(shù)據(jù)利用方法的課程。

在嵌入式課程方面，43所高校圖書館中有7所將數(shù)據(jù)素養(yǎng)融合到12門不同的學科中。哈佛大學圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程被包含在多樣化特定人文課程中。普渡大學圖書館和休斯敦大學圖書館牽頭的兩項倡議，支持教師將數(shù)據(jù)素養(yǎng)整合到他們的課程中?？的螤柎髮W、普渡大學等圖書館將數(shù)據(jù)素養(yǎng)整合到科學和工程等不同學科領(lǐng)域。與43所高校圖書館相比，USFSP圖書館提供的嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程以聚焦社區(qū)問題，培養(yǎng)學生具有社區(qū)意識的數(shù)據(jù)素養(yǎng)為特色。歷史與政治學科主講教師在課程中使用“爭奪水資源（The Struggle over Water）”“星爆（Starburst）水庫脆弱性初步評估及試探性改造建議”的例子，為學生闡述了數(shù)據(jù)概念[15]以及模擬數(shù)據(jù)創(chuàng)建新數(shù)據(jù)集、清洗數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)倫理等知識，學生需根據(jù)課程項目主題數(shù)據(jù)，結(jié)合當?shù)厣鐓^(qū)背景知識，使用新興技術(shù)，在創(chuàng)造性思考的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建可供分享的數(shù)據(jù)集。

2.2.2 教學資源

43所高校圖書館中有11所擁有多種數(shù)據(jù)素養(yǎng)資源。其中，俄亥俄州立大學哥倫布分校圖書館以學習者為對象，提供免費在線數(shù)據(jù)素養(yǎng)學程，該學程包括“數(shù)據(jù)素養(yǎng)計劃”和“數(shù)據(jù)劇本教程”?！皵?shù)據(jù)素養(yǎng)計劃”涵蓋20個模塊館藏，“數(shù)據(jù)劇本教程”涵蓋9個模塊的館藏[16]，學習者根據(jù)需要申請注冊使用該資源。與43所高校圖書館相比，USFSP圖書館的特色在于聯(lián)合開發(fā)商創(chuàng)建了面向教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學教程，這為教師將數(shù)據(jù)相關(guān)學習目標整合到課程中提供了教學資源。

2.2.3 教學方式

43所高校圖書館采用現(xiàn)代技術(shù)和數(shù)據(jù)分析工具、軟件，通過課程（包括學分制課程）、講座、主題研討會、咨詢等多元化方式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學。與43所高校圖書館相比，USFSP圖書館也有利用課程、講座、專題研討會等方式開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學，但它的特色在于，除了設(shè)有第一學年數(shù)據(jù)素養(yǎng)研討會之外，還利用諸如本地在線社群、本科生研究期刊、會議演示等適合學科發(fā)展，凸顯當?shù)厣鐓^(qū)關(guān)注的主題等方式，指導學生用呈現(xiàn)和分享的數(shù)據(jù)講述所處理數(shù)據(jù)背后的故事。

2.2.4 實施主體

43所高校圖書館中的一部分高校圖書館與校園內(nèi)外機構(gòu)建立了長期的聯(lián)系。佛羅里達州立大學圖書館利用研討會的機會與該大學的研究計算中心、數(shù)字研究和學術(shù)辦公室建立了重要聯(lián)系，該大學在開展系列研討會過程中，向?qū)W生提供了涵蓋Python、MATLAB、Linux、R和QGIS的5門課程。在課程安排上，研究計算中心教師負責教授Python和Linux課程，數(shù)字研究和學術(shù)辦公室的圖書館人員負責設(shè)計和教授R和QGIS課程，MATLAB課程則由數(shù)據(jù)圖書館人員負責教授[17]。與43所高校圖書館相比，USFSP圖書館的特色在于構(gòu)建了圖書館人員主導的館員與教師實踐社群，該社群作為實施主體為開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育作出了貢獻：（1）增進了圖書館人員對教師的教學觀點和專業(yè)知識的理解。（2）圖書館人員與教師共同開發(fā)出數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架。（3）圖書館人員和教師的合作，有效地提升了教師教學、學生成績以及學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)[11]。

3 思考與啟示

USFSP圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐具有一定的特色，汲取其中的有益成分，能夠為我國大學圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐提供些許參考。

3.1 確定明確的教育目標

數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學和評估的杠桿，但它的制定并非朝夕可成。USFSP圖書館開發(fā)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架為跨學科教師和圖書館人員把數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心技能整合到他們所教授的課程中提供了指南，也為提升大學生核心數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能提出了具體要求。我國高校圖書館在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育中，可參考和借鑒USFSP圖書館構(gòu)建的《學科教學支架支持的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架2.0》體系，在內(nèi)容設(shè)計方面，可從數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲取、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)類型和格式、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)質(zhì)量保證、數(shù)據(jù)集創(chuàng)建、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)倫理（包含數(shù)據(jù)引用）、數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)應(yīng)用等方面入手。

3.2 注重數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系建設(shè)

USFSP圖書館注重數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系的建設(shè)。我國高校圖書館在數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建設(shè)方面可考慮以下幾個方面：（1）開設(shè)增強型通識教育課程，提高大學生綜合性能力。（2）確立數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)課程的地位，通過信息素養(yǎng)理論課程和數(shù)據(jù)管理工具與方法實用課程，提高大學生綜合數(shù)據(jù)素養(yǎng)。（3）開設(shè)嵌入式數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，結(jié)合不同學科基礎(chǔ)知識、文化和特色，將數(shù)據(jù)素養(yǎng)嵌入學科課程之中。（4）開設(shè)創(chuàng)新應(yīng)用課程，如創(chuàng)建短期數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程，以解決生活中的具體問題為導向，促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)的數(shù)據(jù)應(yīng)用實踐和綜合評估。

3.3 構(gòu)建多種教學資源，采用多元化教學方法

USFSP圖書館創(chuàng)建了數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學教程。我國高校圖書館可以在教學資源方面，將館藏數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教程、培訓和課程等資源進行整合，創(chuàng)建適合學生和教師需要的系列教學資源；在教學方法方面，提供在線課程、技術(shù)和工具利用、系列講座、專題研討會等多種教學方式，使大學生在各項浸潤式學習中內(nèi)化和提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

3.4 建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實施的保障機制

USFSP圖書館注重在大學本科課程改革實踐背景下開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，加強圖書館人員與教師的合作，構(gòu)建起圖書館人員主導的館員與教師實踐社群。我國高校圖書館在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育過程中，要重視圖書館與校內(nèi)外機構(gòu)或部門建立長期的聯(lián)系，只有圖書館與各利益相關(guān)者共同努力，才能推動數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的順利實施。

4 結(jié)語

數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育是大學圖書館發(fā)揮教育職能的重要表現(xiàn)之一，也是大數(shù)據(jù)背景下高校圖書館提升服務(wù)水平的方向之一。從對USFSP圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的分析可知，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育要服務(wù)于大學本科教育教學改革發(fā)展實踐，最終實現(xiàn)大學生在“知識、智力與實踐技能、個人與社會責任、整合與應(yīng)用學習”方面的全方位發(fā)展，為他們應(yīng)對21世紀新的全球化浪潮和技術(shù)現(xiàn)實挑戰(zhàn)做好準備。大學圖書館有效開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育需要建立與多種機構(gòu)的協(xié)作伙伴關(guān)系，基于數(shù)據(jù)生命周期和大學生學習生涯，提供全面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)行動計劃與指導，從而增強大學生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力。