鄒莉?沈蘋?李靜

摘要：兒童生長課堂是在深化教育改革、全面推進教育高質(zhì)量發(fā)展的新時代背景下，基于學(xué)校百年課程育人文化的積淀，生發(fā)于“為每一個兒童設(shè)計課程”理念下的課堂樣態(tài)。生長課堂還原兒童成長主體地位，聚焦兒童學(xué)習(xí)方式，以真實學(xué)習(xí)理念為方法論依據(jù)，從大概念問題引領(lǐng)、進階性任務(wù)驅(qū)動、過程性實踐操作、靈活性遷移應(yīng)用、表現(xiàn)性任務(wù)評價等方面，呈現(xiàn)了符合新時代兒童生命成長需求的課堂實踐樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：真實學(xué)習(xí)；生長課堂；課堂樣態(tài)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）12-0038-05

課程文化是學(xué)校在實現(xiàn)育人理想的過程中，經(jīng)過長期實踐積淀而形成的。優(yōu)質(zhì)先進的課程文化，應(yīng)著眼于每位兒童個性的自由發(fā)展。無錫市梅村實驗小學(xué)地處吳文化發(fā)源地梅村，有著110年的建校歷史。百余年來，學(xué)校一直探索以兒童發(fā)展為本的課程文化，關(guān)注兒童、研究兒童、適應(yīng)兒童、發(fā)展兒童，追尋讓每一個兒童自由舒展的教育。自“九五”到“十四五”，學(xué)校始終堅持以“為每一個兒童設(shè)計課程，讓每一位師生幸福成長”為價值與目標(biāo)。一方面，鎖定兒童視野，關(guān)注個性需求，經(jīng)過三十年的實踐探索，不斷深入落實校本課程文化建設(shè)，塑造了多元融合的兒童課程文化品格，逐漸形成了順應(yīng)兒童生長狀態(tài)的、指向兒童生長力培養(yǎng)的課程體系[1]，構(gòu)建了指向兒童德性、思維、身體、心靈和生活舒展的課程內(nèi)容。另一方面，以“四有好教師”建設(shè)為引領(lǐng)，培養(yǎng)教師隊伍，讓教師成為學(xué)生成長的引路人，并以生長課堂作為促進教師專業(yè)發(fā)展、實踐教育智慧的場所。

一、兒童生長課堂的理論支撐

兒童是活生生的真實的個體，真實學(xué)習(xí)理念下的兒童生長課堂，應(yīng)該是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，建構(gòu)以兒童為中心的真實課堂，回歸兒童發(fā)展的主體性、真實性，一切為了兒童的真實生長。真實學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實世界的問題解決過程中，建構(gòu)概念和事物之間聯(lián)系的一種教學(xué)方法[2]，與兒童生長的理念相契合。因此，學(xué)?；谡鎸崒W(xué)習(xí)理論對生長課堂進行了整體架構(gòu)，將真實情境、真實問題、真實任務(wù)、真實理解四個基本要素作為生長課堂的關(guān)鍵要素，并借助這四個要素構(gòu)建學(xué)生自由生長的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以搭建真實學(xué)習(xí)范式與教學(xué)實踐之間的橋梁。

（一）真實情境：關(guān)聯(lián)兒童真實生活

真實學(xué)習(xí)的一個重要特質(zhì)就是關(guān)聯(lián)學(xué)生真實生活的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)。站在兒童立場上重塑學(xué)習(xí)的意義，從學(xué)生現(xiàn)實生活中真實的、復(fù)雜的情境出發(fā)，將學(xué)習(xí)過程與實際生活、現(xiàn)實社會有效關(guān)聯(lián)，并將學(xué)習(xí)到的知識靈活遷移應(yīng)用到真實情境中。因此，兒童生長課堂中的真實情境既保持了真實生活的復(fù)雜性，同時又保持了認(rèn)知的真實性，它可以是經(jīng)過教師精心設(shè)計的真實生活情境，也可以是由視頻或虛擬現(xiàn)實所創(chuàng)設(shè)的情境，將兒童世界與真實世界相互連通，能使兒童探究學(xué)習(xí)的過程與認(rèn)知生活世界的過程融洽統(tǒng)一。

（二）真實問題：驅(qū)動兒童主動思考

真實問題的本質(zhì)是驅(qū)動性問題，問題與情境是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要載體，影響著學(xué)生的知識建構(gòu)和思維發(fā)展。生長課堂以真實問題驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的主動性生長，以真實問題引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷完整的問題解決的過程，真正實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的主動生長。這里的真實問題，首先應(yīng)該是來源于真實生活中的問題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并結(jié)合自身已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)界定問題，也就是能夠在兒童的經(jīng)驗世界中產(chǎn)生共鳴。其次，真實問題要與所學(xué)領(lǐng)域的概念原理相匹配，具有認(rèn)知復(fù)雜性，而且能夠根據(jù)其邏輯性分解成許多相互聯(lián)系的部分，形成問題鏈。如低中年級的顏色詞訓(xùn)練中，設(shè)置問題鏈“何處尋覓有個性的色彩”“色彩僅僅存在于我們看到的事物中嗎”“如何提取顏色”“怎樣表達(dá)該種顏色”。再次，真實問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，驅(qū)動學(xué)生主動思考，在問題解決的過程中，提供持續(xù)的動力系統(tǒng)。以真實問題為核心，圍繞問題解決開展知識的建構(gòu)過程，使學(xué)生能夠主動思考，實現(xiàn)思維能力的進階。

（三）真實任務(wù)：確保學(xué)習(xí)實踐有序、高效

真實任務(wù)是圍繞真實問題解決，對學(xué)習(xí)資源進行主動探索和應(yīng)用，要求學(xué)生完成的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。從目標(biāo)上來看，真實任務(wù)指向的是大概念引領(lǐng)的、復(fù)雜的真實問題，真實問題又細(xì)化分解為相互聯(lián)系的小問題，問題本身具有邏輯性和順序性，每個小問題對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的有序性。從過程性視角來看，真實任務(wù)還體現(xiàn)了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)實踐的預(yù)期成果要求，包括完成任務(wù)所要形成的成果是什么，都有哪些要求或標(biāo)準(zhǔn)等。此外，教師還應(yīng)提供充足的學(xué)習(xí)資源和幫助，以確保學(xué)生高效完成任務(wù)探究。

（四）真實理解：指向兒童真實成長

兒童生長課堂的最終目的是經(jīng)過實踐，讓兒童收獲真實的理解，指向兒童真實成長。在認(rèn)知領(lǐng)域，理解所學(xué)知識概念，分辨細(xì)節(jié)，把握核心，融會貫通，與自身知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，形成學(xué)科結(jié)構(gòu)化思維體系；在情感領(lǐng)域，理解知識對個人的意義和啟示，創(chuàng)造性地遷移運用知識，推己及人移情理解，躬身自省，理解自我，理解他人，進而理解生活的世界。

二、兒童生長課堂的內(nèi)涵要義

（一）兒童生長課堂的基本含義

“生長”是指兒童生命個體不斷成長的動態(tài)過程，指向兒童稟賦的解放。主要包括內(nèi)在的主動性生長，即以兒童生命的本源為基礎(chǔ)，尊重兒童的興趣愛好，考慮兒童的內(nèi)在需求、個性發(fā)展，通過豐富性的課程給予兒童充分發(fā)展的養(yǎng)分，實現(xiàn)兒童生命自由、持續(xù)的蓬勃生長，突出了生長的目的性和主觀能動性。外在的適應(yīng)性生長，主要指的是復(fù)雜交往，對外在環(huán)境的適應(yīng)力，在課堂教學(xué)中，通過師生活動，形成學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與資源環(huán)境之間的和諧生長。向上的積極性生長，主要指的是兒童精神世界的豐富生長，以飽滿的、健康的、積極向上的狀態(tài)進行生長，以此形成積極穩(wěn)定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，高級的社會性情感，正確的態(tài)度、價值觀。

（二）兒童生長課堂的關(guān)鍵特征

1.回歸兒童立場

兒童生長課堂的首要特征就是回歸兒童立場，把“兒童立場”作為教育的立足點，遵循兒童的內(nèi)在性，順應(yīng)兒童生長的節(jié)奏，以兒童作為課堂的主人。這也就意味著教師要充分了解、遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍。教師應(yīng)以兒童立場組織課堂教與學(xué)的活動，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的真實性，使得學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的踐行者，最終實現(xiàn)學(xué)生的主動生長與素養(yǎng)的提升，從根本上回歸課堂教學(xué)要培養(yǎng)人的主動發(fā)展的價值核心。

2.創(chuàng)設(shè)生活性情境

課堂教學(xué)不能脫離兒童的現(xiàn)實生活而進行，要從生活中來到生活中去，要讓兒童體會到課堂學(xué)習(xí)是有意義的，實現(xiàn)有意義的生長性學(xué)習(xí)。兒童生長課堂圍繞兒童的現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)復(fù)雜生活情境，衍生學(xué)科問題，并讓學(xué)生在探究的過程中主動建構(gòu)知識，再通過關(guān)聯(lián)性的情境遷移應(yīng)用，實現(xiàn)能力的提升與思維的成長。兒童生長課堂在目標(biāo)理念上，將美好生活教育作為潤澤兒童成長的基本價值取向，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機活力。

3.注重整體性學(xué)習(xí)

兒童生長的過程是一個復(fù)雜多變的動態(tài)過程，也就意味著兒童生長課堂不可能是單一學(xué)科的孤立教學(xué)。教師要注重整體性學(xué)習(xí)，基于學(xué)科知識基礎(chǔ)，設(shè)計大概念整合學(xué)習(xí)活動，使得生長課堂成為有深度的課堂。教師要讓學(xué)生嘗試從多維度提出問題、分析問題，多方面獲得教師、伙伴或其他社會資源的支持，用多種方法解決問題，并從多角度、多層面理解知識，積極建構(gòu)生成自身知識體系，從而更加主動、積極、靈活、舒展地自由生長，讓課堂呈現(xiàn)一種靈活又有深度的樣態(tài)。

三、真實學(xué)習(xí)理念下兒童生長課堂的實踐建構(gòu)

依托兒童生長課堂的內(nèi)涵要義，聯(lián)系真實學(xué)習(xí)理念的關(guān)鍵要素，在實踐過程中，我們從真實情境入手，通過提煉大概念問題，設(shè)計進階性任務(wù)，整合過程性實踐，注重靈活性遷移，設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)評價等方面建構(gòu)真實學(xué)習(xí)理念下的兒童生長課堂樣態(tài)。

（一）以真實情境串聯(lián)大概念問題，確立兒童生長點

學(xué)科大概念是課堂生長的起點[3]。這里的大概念問題指的是學(xué)科核心問題，指向兒童思維的舒展。在具體實施中，教師要把握問題的結(jié)構(gòu)性特征，設(shè)計符合兒童認(rèn)知特點的大概念問題模型。以問題的提出和解決為主線，問題的設(shè)計遵循以下六個步驟。第一步：了解需求，確定目標(biāo)。根據(jù)兒童的發(fā)展需求，把握生長的最近發(fā)展區(qū)，確定課堂要達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)。第二步：選擇內(nèi)容，錨定問題。根據(jù)教材選擇合適的內(nèi)容進行問題錨定，從問題的類型、難度、相關(guān)度等方面進行分析。第三步：尋找原型，設(shè)計情境。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生的真實生活事件為原型，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知特點的情境。第四步：制定任務(wù)，明確要求。制定學(xué)生需要完成的任務(wù)，并依據(jù)任務(wù)的難度確定個人任務(wù)和團隊任務(wù)，明確完成任務(wù)的要求或標(biāo)準(zhǔn)。第五步：設(shè)計框架，呈現(xiàn)問題。打磨問題的情境，從情境、任務(wù)、人物三個維度設(shè)計問題框架，編寫并呈現(xiàn)問題。第六步：評估問題，迭代優(yōu)化。從是否符合目標(biāo)、是否符合學(xué)情、是否可以實現(xiàn)三個維度制定衡量的指標(biāo)，對問題進行反思，并根據(jù)課堂實踐進行迭代優(yōu)化。

例如：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》一課，圍繞圖形的位置與運動的核心概念，以學(xué)?！翱得髅篮谩眲趧訉嵺`基地為原型設(shè)計情境，制定為勞動基地設(shè)計LOGO的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過欣賞生活中常見的LOGO、觀察這些LOGO的具體特點、如何設(shè)計符合勞動實踐基地的LOGO、怎樣評價LOGO設(shè)計四個問題，進行課堂探究，從而實現(xiàn)在生活情境中辨認(rèn)圖形、感知圖形特征，并運用圖形的特征進行創(chuàng)新性應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。

（二）進階性任務(wù)驅(qū)動，促進兒童高階思維發(fā)展

兒童的生長具有進階性，體現(xiàn)在思維發(fā)展的進階性和學(xué)習(xí)過程的進階性[4]。在生長課堂中，在大概念問題的引領(lǐng)下，教師根據(jù)解決問題的需要設(shè)計進階性的任務(wù)，用進階性任務(wù)驅(qū)動整個課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)指向?qū)W生思維的進階，實現(xiàn)兒童思維的舒展生長。進階性任務(wù)具有層次性、自主性和發(fā)展性的特點。低層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以激發(fā)低階思維，高層級的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引發(fā)高階思維。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，要實現(xiàn)低階任務(wù)的層層遞進。教師可以設(shè)計一個有主線的任務(wù)情境，讓學(xué)生依據(jù)活動序列，完成一個個由簡單到復(fù)雜、前后相連并層層深入的具體任務(wù)鏈。用有進階性的任務(wù)鏈讓學(xué)生逐步“入境”，實現(xiàn)由低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)對知識的深度理解。

例如：部編版小學(xué)語文五年級下冊《跳水》一課，結(jié)合單元語文要素，教師聚焦“如何了解水手、孩子、船長的思維過程“這一真實問題進行教學(xué)設(shè)計?？梢浴昂胶Ｈ沼洝睘橹Ъ埽O(shè)置走近小說（認(rèn)識帆船構(gòu)造）、概述事件（劃分角色陣營、厘清小說情節(jié)）、角色浸潤（浸潤式聊天追責(zé)、體悟險境）、再現(xiàn)思維（船長的辦法好在哪里、感知船長形象）這四個任務(wù)鏈，驅(qū)動學(xué)生對問題的思考和解決，發(fā)展高階思維能力。

（三）過程性實踐操作，促進兒童學(xué)習(xí)過程真實發(fā)生

生長課堂就是一種包含知識、行動和態(tài)度的學(xué)習(xí)實踐。認(rèn)知維度保證了學(xué)生進行高階思維的可能，但是，如何在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生的知、行、思合一，還需要對學(xué)生如何參與實踐進行設(shè)計。我們把學(xué)習(xí)過程分為相互聯(lián)系的三個階段：深度的獨立學(xué)習(xí)階段、協(xié)作式伙伴學(xué)習(xí)階段和全班橫向聯(lián)系建立階段。深度的獨立學(xué)習(xí)階段就是要在課堂上給學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生進行新知的探索與舊知的反思，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重要的價值。協(xié)作式伙伴學(xué)習(xí)階段是針對“迷思”內(nèi)容或挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)成兩人、三人、四人不等的協(xié)作伙伴關(guān)系，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動需要幫助的學(xué)生，更加有效地參與課堂學(xué)習(xí)，使得不同層次的學(xué)生的社會性能力都得到積極的發(fā)展。全班橫向聯(lián)系建立階段是指對有爭議的問題開展全班對話與交流，用學(xué)習(xí)伙伴的智慧拓寬自己的思維，體會差異，促進學(xué)生與自我、與他人、與知識之間建立起更多的聯(lián)系。

例如：五年級科學(xué)項目“做個保溫盒”中，為了讓學(xué)生體驗像工程師那樣學(xué)習(xí)，在“明確問題”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注工廠工人師傅吃冷飯的問題，聚焦“做個保溫盒”的主題研究；在“前期研究”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞核心技術(shù)測試不同材料的保溫性能進行獨立學(xué)習(xí)；接下來通過小組合作完成一份圖文形式的設(shè)計方案，根據(jù)設(shè)計圖紙進行選材加工、測試改進；最后全班對整個項目的全過程進行展示交流。

（四）靈活性遷移應(yīng)用，促進兒童真實理解

生長課堂以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的表現(xiàn)之一就是遷移應(yīng)用能力。我們期望兒童在生長課堂中能夠收獲靈活性遷移應(yīng)用能力，體現(xiàn)在學(xué)生面對不同情境時，能夠靈活地提取相關(guān)知識，解決不同的問題[5]。在實踐中，我們通過培養(yǎng)歸納總結(jié)能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力三條路徑，來促進學(xué)生靈活性遷移能力的習(xí)得。首先，引導(dǎo)學(xué)生對知識和方法進行歸納和總結(jié)，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。對相同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識和不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識進行對比分析，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，加深對學(xué)科知識的理解。其次，加強跨學(xué)科知識之間的關(guān)聯(lián)性，探究運用不同方法的思維過程，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。通過設(shè)置跨學(xué)科問題情境，引發(fā)學(xué)生對原有知識經(jīng)驗進行適應(yīng)性變化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，開發(fā)心智潛能。最后，通過重組遷移，變換情境應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。在理解的基礎(chǔ)上，通過解決真實生活情境中的問題，拓寬學(xué)科視野，促進跨學(xué)科概念的融合應(yīng)用和創(chuàng)新思維能力的形成。

例如：在魔術(shù)英語項目“To be a little magician”中，以學(xué)校110周年校慶，“小梅花”舞臺招募魔術(shù)表演的小魔術(shù)師為背景，設(shè)置真實的賽制、真實的魔術(shù)任務(wù)、真實的評委打分，結(jié)合科學(xué)探索進行英語跨學(xué)科教學(xué)，整節(jié)課將科學(xué)學(xué)科中“觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—做出猜想—進行實驗—驗證猜想—得出結(jié)論”的科學(xué)研究過程知識，遷移到魔術(shù)表演的情境中，用英語進行表達(dá)輸出，英語素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)都得到了提升。

（五）表現(xiàn)性任務(wù)評價，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化

真實學(xué)習(xí)理念下兒童生長課堂的評價貫穿在整個問題解決的過程中，是在真實性的問題情境中進行的表現(xiàn)性評價。根據(jù)真實學(xué)習(xí)理念，課堂教學(xué)要以學(xué)生真實理解的素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，指向高階能力的培養(yǎng)，針對學(xué)生真實的表現(xiàn)進行評價。根據(jù)新課標(biāo)“教—學(xué)—評”一體化要求，我們采用逆向設(shè)計，在教學(xué)活動之初進行評價設(shè)計，并且貫穿整個課堂教學(xué)過程。這也就意味著教學(xué)目標(biāo)必須通過表現(xiàn)性任務(wù)來實現(xiàn)，而且目標(biāo)的制定要有可測性。設(shè)計基于問題情境的表現(xiàn)性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。設(shè)計思維可視化支持工具，如思維導(dǎo)圖、流程圖、KW（Know-What）表等支持表現(xiàn)性任務(wù)完成的工具。設(shè)計評價量表，在學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生明晰評價標(biāo)準(zhǔn)；在學(xué)習(xí)過程中收集學(xué)習(xí)的證據(jù)，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。

例如：在《跳水》一課中，“航海日記”這個支架貫穿整堂課，讓學(xué)生的思維可視化，在進階性的思辨任務(wù)中解決了本課的難點。在“做個保溫盒”中，教師通過設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)：小組合作完成設(shè)計方案，以及根據(jù)測量表對保溫盒的性能進行測量等表現(xiàn)性任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中完成了課堂評價，實現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化。

真實學(xué)習(xí)理念下兒童生長課堂的建構(gòu)，是對素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革的積極回應(yīng)，是真實學(xué)習(xí)理念落地的有意義嘗試。這樣的課堂樣態(tài)以素養(yǎng)導(dǎo)向的真實學(xué)習(xí)為切入點，立足兒童真實成長，通過創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，以真實問題驅(qū)動學(xué)習(xí)探究過程，讓學(xué)生在進階性任務(wù)的探究中獲得真實理解，最終實現(xiàn)兒童從“知識”到“素養(yǎng)”的向內(nèi)生長過程，達(dá)成真實成長的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：顏瑩