錢(qián)丹鳳

一、生命教育視角下幼兒親自然課程設(shè)計(jì)

（一）課程目標(biāo)

《守護(hù)枇杷行》是以幼兒園自然資源——樹(shù)木作為探索對(duì)象的大班生命教育親自然課程，其中包含大班區(qū)域活動(dòng)《枇杷葉的妙用》、大班社會(huì)活動(dòng)《我們可以……》、大班科學(xué)活動(dòng)《穩(wěn)定枇杷樹(shù)的方法》以及大班語(yǔ)言活動(dòng)《給園長(zhǎng)媽媽的一封信》。該課程探索五育融合育人模式，活動(dòng)目標(biāo)分別是：認(rèn)知目標(biāo)是通過(guò)合作探索以及調(diào)查，知道保護(hù)樹(shù)木的方法；能力目標(biāo)是在成人的幫助下能制定簡(jiǎn)單的守護(hù)“枇杷樹(shù)”的調(diào)查并執(zhí)行；情感目標(biāo)是對(duì)人類(lèi)生活和大自然的環(huán)境和諧的關(guān)系有初步的認(rèn)識(shí)，明白任何生命都需要被尊重和珍惜，愛(ài)護(hù)自然。

（二）設(shè)計(jì)思路

1.生命教育的緣起

幼兒園里一共有三棵枇杷樹(shù)，每年的5-6月是枇杷成熟的時(shí)候，我們還圍繞著枇杷樹(shù)，搭梯子采摘品嘗枇杷，枇杷樹(shù)倒下了，孩子們都覺(jué)得很可惜。樹(shù)倒下了，它還能活嗎？生命是很珍貴的，生命只有一次，幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)的希望。生活的前提是生命，在幼兒園開(kāi)展生命教育，對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)的有積極作用：一方面有利于保障兒童身心健康，為兒童的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，有利于幼兒教育的健康發(fā)展。在學(xué)前階段，開(kāi)展親自然課程，實(shí)現(xiàn)生命教育，彌補(bǔ)當(dāng)前應(yīng)試教育的不足，使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中與自然和環(huán)境和諧相處，得到身心健康發(fā)展。

2.生命教育與關(guān)懷的關(guān)聯(lián)

枇杷樹(shù)為孩子們帶來(lái)了快樂(lè)，讓孩子們品嘗到了甜蜜的果實(shí)。教師發(fā)現(xiàn)，在研究枇杷樹(shù)受傷倒下的過(guò)程中，孩子們的活動(dòng)包括探索枇杷樹(shù)倒下的原因，進(jìn)行每一步《守護(hù)枇杷行》的具體事件，引導(dǎo)幼兒融入與枇杷樹(shù)相處的情境中，引導(dǎo)幼兒關(guān)注枇杷樹(shù)的后期如何保護(hù)，觀察還有哪些樹(shù)也是容易倒下，學(xué)會(huì)關(guān)懷身邊的生命。

3.生命教育中的主動(dòng)性關(guān)懷

在《守護(hù)枇杷行》的課程過(guò)程中，我們保障幼兒在活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性，滿足幼兒的主體欲望，從而解放幼兒。枇杷樹(shù)倒下了，我們并不只是蒼白直接地選擇砍伐，而是認(rèn)可幼兒的“我能扶起來(lái)”，并讓幼兒去嘗試，獲得失敗的瞬間，孩子的主動(dòng)性并沒(méi)有受到損傷，而是想再?lài)L試，嘗試不同的處理方法。在確定好保護(hù)樹(shù)木的方法的同時(shí)，孩子們自主分成不同的小組，進(jìn)行守護(hù)樹(shù)木的實(shí)踐活動(dòng)。幼兒的行為從“我想”到“我去”，對(duì)生命關(guān)懷的主動(dòng)性也會(huì)大大增強(qiáng)。

二、生命教育視角下幼兒親自然課程的實(shí)施

鏡頭一：

在把枇杷樹(shù)用積木圍起來(lái)后，至少安全問(wèn)題是暫時(shí)解決了，孩子們的注意力就轉(zhuǎn)移到了——好好的枇杷樹(shù)怎么會(huì)倒了呢？

于是，我們?cè)俅蝸?lái)到了枇杷樹(shù)的邊上，帶著問(wèn)題，我們化身小偵探，這次我們看的是另外兩棵枇杷樹(shù)，尋找看看和倒下的那一棵枇杷樹(shù)，有什么不一樣？

先前孩子們?cè)谟^察倒下的那棵枇杷樹(shù)時(shí)，就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了：枇杷樹(shù)主要是一個(gè)主枝干，有其余很多的小樹(shù)枝分支。

倒下的枇杷樹(shù)在中間，左右兩邊都還各有一棵枇杷樹(shù)，但樣子卻都不同。

左邊的這棵，通過(guò)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)它有兩個(gè)枝干。

“我覺(jué)得這棵枇杷樹(shù)像個(gè)y?！背瘸日f(shuō)得沒(méi)錯(cuò)了，這棵枇杷樹(shù)的枝干就是一個(gè)Y字形。

“這棵樹(shù)的樹(shù)葉子是豎著生長(zhǎng)的?！?/p>

“它長(zhǎng)得好高哦?！?/p>

“這里有樹(shù)葉，那里沒(méi)有樹(shù)葉。”

右邊的這棵，樹(shù)葉明顯更多，和倒下的這棵一樣，只有一根主枝干。

“這棵枇杷樹(shù)有點(diǎn)歪了，往那個(gè)方向?！碧铺七呎f(shuō)，邊指著一個(gè)方向，正是樹(shù)枝生長(zhǎng)的方向。

孩子們把自己觀察到的現(xiàn)象，嘰嘰喳喳地和同伴說(shuō)著，似乎還無(wú)法得出一個(gè)結(jié)果。

靈機(jī)一動(dòng)，教師帶著孩子們來(lái)到了長(zhǎng)廊上，孩子們發(fā)現(xiàn)：靠近墻壁的紫藤上已經(jīng)不長(zhǎng)葉子了，而露在外面的紫藤，葉子還很多，很茂密。

這是為什么呢？

“哦！我知道了，是陽(yáng)光！”沐沐的聲音里帶著一絲激動(dòng)地喊叫，引得其他小朋友們也嘰嘰喳喳地說(shuō)起了枇杷樹(shù)倒下可能的原因，“一定是枇杷樹(shù)，長(zhǎng)著長(zhǎng)著歪了，才倒了?！?/p>

孩子們覺(jué)得自己找到了枇杷樹(shù)倒下的原因，竟是比一開(kāi)始更激動(dòng)了……

大自然的樹(shù)木自有其生長(zhǎng)方式，向陽(yáng)而生是植物普遍的生長(zhǎng)規(guī)律。活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒自主觀察，最后終于有所發(fā)現(xiàn)，幼兒在探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足，也察覺(jué)到了植物生長(zhǎng)的外形特征與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。從植物的向陽(yáng)而生這一生活習(xí)性出發(fā)，幼兒們了解到了樹(shù)木長(zhǎng)歪的可能原因，說(shuō)出了結(jié)合情境下的因果關(guān)系相對(duì)復(fù)雜的句子。本次活動(dòng)后，幼兒繼續(xù)探索枇杷樹(shù)倒下的具體原因，完成問(wèn)卷調(diào)查。

鏡頭二：

經(jīng)過(guò)了前期的反復(fù)觀察，相信孩子們對(duì)枇杷樹(shù)倒下的原因有了一定的想法。孩子們都有了自己的經(jīng)驗(yàn)，并在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，我們開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，充分利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查枇杷樹(shù)倒下的原因可能有哪些？這樣也更有助于幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

孩子們展示的調(diào)查問(wèn)卷，有的畫(huà)了大大的風(fēng)，張著嘴巴呼呼地吹，有的畫(huà)了毛毛蟲(chóng)，在同伴面前分享著自己的調(diào)查結(jié)果……

“我調(diào)查到的是，枇杷樹(shù)是因?yàn)楸幌x(chóng)子咬了，不健康了，所以它倒了?！蓖┩┠弥恼{(diào)查結(jié)果在同伴面前分享。

“我也是畫(huà)的被蟲(chóng)子咬，風(fēng)一刮枇杷樹(shù)就倒了。”汐汐補(bǔ)充說(shuō)道。

“因?yàn)殍凌藰?shù)的枝干比較細(xì)，風(fēng)一吹就倒下來(lái)了?！?/p>

“枇杷樹(shù)長(zhǎng)歪了，所以枇杷樹(shù)倒了?！?/p>

孩子們都紛紛在同伴面前分享了自己的結(jié)果，恰逢這個(gè)時(shí)候，中班的弟弟妹妹來(lái)詢問(wèn)枇杷樹(shù)的知識(shí)。

“哥哥姐姐，我們……我們想知道倒下的是什么樹(shù)？”弟弟妹妹稚嫩的聲音。孩子們很熱情地回答說(shuō)：“枇杷樹(shù)！”

“我們還想問(wèn)一問(wèn)，它是怎么倒下的？”

“被蟲(chóng)咬了！”“大風(fēng)吹倒了！”“樹(shù)枝太細(xì)……”“枇杷樹(shù)長(zhǎng)歪了?！?/p>

“原來(lái)啊，我們的枇杷樹(shù)是多種原因?qū)е碌瓜碌模∨笥褌兠靼琢藛?？?/p>

弟弟妹妹點(diǎn)點(diǎn)頭，帶著我們的調(diào)查結(jié)果回班級(jí)去分享了。

調(diào)查完枇杷樹(shù)倒下的結(jié)果后，幼兒在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了分享，能結(jié)合情境理解一些表示因果關(guān)系的相對(duì)復(fù)雜的句子。枇杷樹(shù)倒下的原因不是單一的，是相對(duì)復(fù)雜的，面對(duì)中班弟弟妹妹的詢問(wèn)，我班幼兒能有序、連貫、清楚地講述枇杷樹(shù)倒下的多種原因，同時(shí)在情緒上，也是積極主動(dòng)地回應(yīng)，可見(jiàn)我班幼兒在活動(dòng)中有較強(qiáng)的興趣?；硇商?，調(diào)查原因過(guò)后，我們對(duì)枇杷樹(shù)繼續(xù)進(jìn)行探索，嘗試拯救我們的枇杷樹(shù)。

鏡頭三：

根據(jù)孩子們的調(diào)查結(jié)果，有的認(rèn)為枇杷樹(shù)救不回來(lái)了，有的卻認(rèn)為枇杷樹(shù)還可以扶起來(lái)。

“枇杷樹(shù)太重了，我們扶不起來(lái)的?！庇行∨笥烟岢隽速|(zhì)疑。

“誰(shuí)說(shuō)的，我可以。”沐沐笑著說(shuō)道，似乎對(duì)自己很有信心。

帶著這股勇氣，沐沐走到枇杷樹(shù)的邊上，雙手放在樹(shù)干下，用力往上抬……

“呀！”沐沐小臉漲紅了，也沒(méi)有抬起來(lái)，“我需要幫忙！”沐沐喊道。

有幾個(gè)小朋友過(guò)去幫他，枇杷樹(shù)還是紋絲不動(dòng)。

“太重了，我們搬不動(dòng)的。”恬恬對(duì)著沐沐說(shuō)道。

“嘿嘿……”沐沐有點(diǎn)不好意思地摸了摸頭。

雖然孩子們搬不動(dòng)，但是他們?nèi)ピ儐?wèn)了工人叔叔，看看可以怎么辦。

工人叔叔幫忙把枇杷樹(shù)抬了起來(lái)，但是最后我們得到的結(jié)果是無(wú)奈的：枇杷樹(shù)還是救不回來(lái)了，在把枇杷樹(shù)枝干抬起來(lái)的時(shí)候，它受到了第二次傷害，只有樹(shù)皮連著樹(shù)根，已經(jīng)無(wú)法再輸送營(yíng)養(yǎng)了。

孩子們很傷心，但是考慮到枇杷樹(shù)倒下帶來(lái)的危險(xiǎn)，我們借用了工人叔叔的大鋸子，決定鋸掉枇杷樹(shù)倒掉的部分。

方方和小梓一人抓著一面，兩邊用力拉扯著，慢慢地，枇杷樹(shù)被鋸掉了一部分。

孩子嘗試搬起枇杷樹(shù)的時(shí)候，結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，但仍然不放棄，堅(jiān)持扶起枇杷樹(shù)，這是孩子對(duì)生命的尊重和珍惜。眼見(jiàn)同伴失敗的時(shí)候，其余幼兒也上前幫助，遇到困難時(shí)努力一起克服。

鏡頭四：

最終枇杷樹(shù)的樹(shù)枝沒(méi)有被“救”起來(lái)，但是它的樹(shù)根仍然被保護(hù)起來(lái)了，孩子們等待著它再次生長(zhǎng)出新的樹(shù)枝。而且幼兒園的樹(shù)木眾多，除了枇杷樹(shù)發(fā)出的“危險(xiǎn)信號(hào)”，幼兒園里還有其他樹(shù)木也處在危險(xiǎn)之中。孩子們?cè)谟變簣@中散步，尋找著這些“求救”信號(hào)。

“這棵樹(shù)枝干這么細(xì)，長(zhǎng)得這么高，風(fēng)一吹會(huì)很危險(xiǎn)吧。”

“哇！風(fēng)好大呀！冬天風(fēng)很大，樹(shù)也會(huì)很冷吧！”恰逢一陣寒風(fēng)吹過(guò)，孩子們抖了抖，想到樹(shù)木也會(huì)害怕寒冷的冬天。

“要是樹(shù)木也可以穿棉襖就好了。”咦，是呀，樹(shù)木也可以穿衣服。

“我見(jiàn)過(guò)樹(shù)穿衣服，還套了個(gè)保鮮袋?！?/p>

除了搭支架，保暖也是很重要的保護(hù)樹(shù)木的方法，孩子們?cè)谟變簣@里觀察著需要保護(hù)的樹(shù)木，計(jì)劃著下一步的守護(hù)行動(dòng)。

枇杷樹(shù)需要保護(hù)，身邊的樹(shù)木當(dāng)然也需要，否則這次活動(dòng)就失去了生命教育的意義，在園中，幼兒尋找著，觀察著其他樹(shù)木的“求救”信號(hào)：有的樹(shù)枝細(xì)小、有的樹(shù)木怕凍等，幼兒能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)不同種類(lèi)樹(shù)木的特征以及需要的幫助。在老師的引導(dǎo)下，幼兒制定了一系列保護(hù)樹(shù)木的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了幼兒在成人的幫助下能制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行。接下來(lái)，我們將和幼兒共同開(kāi)展守護(hù)樹(shù)木的實(shí)踐活動(dòng)。

鏡頭五：

根據(jù)孩子們的調(diào)查，樹(shù)木的棉襖可以有很多，但是包樹(shù)布和麻繩卻是最常見(jiàn)的。

“找麻繩，找麻繩！”在資源室里找到了麻繩，孩子們都想著試一試，怎么樣給大樹(shù)穿衣服。

一個(gè)人肯定是不行的，孩子們兩兩合作，一個(gè)打結(jié)，一個(gè)繞著樹(shù)干綁。

孩子們先在一根標(biāo)志牌旁邊練習(xí)怎么打結(jié)，有過(guò)系鞋帶的經(jīng)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單了許多。也有小朋友還不太會(huì)打結(jié)，就圍在旁邊學(xué)習(xí)。

菲菲拿過(guò)麻繩，兩根繩子交疊，穿過(guò)拉緊，又打了一個(gè)結(jié)，兩個(gè)結(jié)就變成了死結(jié)，這樣就牢固了。

包樹(shù)布和麻繩差不多，都是需要繞著樹(shù)圍起來(lái)，孩子們兩兩合作，紛紛為那些“求救”的樹(shù)木穿上了棉襖，孩子們露出了開(kāi)心的笑臉。

以小組為單位，兩兩合作行動(dòng)，幼兒在活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難一起克服，在綁麻繩的活動(dòng)中，幼兒對(duì)打結(jié)的技能也是得到了鞏固強(qiáng)化。不管是搭支架、綁包樹(shù)布，繞麻繩，都是一種挑戰(zhàn)，這都是幼兒之前沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的。但幼兒主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助，選擇和同伴一起嘗試解決問(wèn)題，這也是一種很好的成長(zhǎng)。而作為教師，在活動(dòng)中的引導(dǎo)作用，也是必不可少的。

三、生命教育視角下幼兒關(guān)懷品質(zhì)的培養(yǎng)策略

（一）提供生命情境，發(fā)揚(yáng)幼兒主體精神

幼兒園的生命教育不應(yīng)該由教師單方面組織開(kāi)展，而應(yīng)該是給孩子們提供生命教育情境，或者是抓住生命教育的契機(jī)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中有自己的理解。從活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)看，《守護(hù)枇杷行》項(xiàng)目活動(dòng)由多個(gè)活動(dòng)遞進(jìn)而成。教師是課程設(shè)計(jì)者，兒童是課程開(kāi)發(fā)的促進(jìn)者。在發(fā)現(xiàn)枇杷樹(shù)倒下的時(shí)候，幼兒主動(dòng)設(shè)計(jì)調(diào)查表探索原因并進(jìn)行不斷的觀察；在對(duì)枇杷樹(shù)斷裂部分進(jìn)行處理的過(guò)程，教師和幼兒了解鋸子的不同，運(yùn)用表征能力尋求園長(zhǎng)媽媽的幫助；在探索守護(hù)樹(shù)木方法的過(guò)程中，教師和幼兒一同探索樹(shù)木生長(zhǎng)的基本信息；在保護(hù)樹(shù)木的實(shí)踐過(guò)程中，幼兒們共同合作。根據(jù)兒童興趣的發(fā)展變化，教師設(shè)計(jì)課程活動(dòng)，幫助兒童探索和學(xué)習(xí)更多關(guān)于生命保護(hù)的主題。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，幼兒一直作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)發(fā)現(xiàn)調(diào)查、結(jié)合生活、創(chuàng)造想象和實(shí)踐反思四個(gè)步驟獲得新知識(shí)。從本生命教育的課程效果來(lái)看，孩子們?cè)谑刈o(hù)樹(shù)木的活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)保護(hù)和珍惜生命，感受生命的存在價(jià)值，并以多種方式表達(dá)自己對(duì)生命的關(guān)注和理解。

（二）融合自然資源，滲透生命教育

生命教育不止于課程建設(shè)，我們還需要加強(qiáng)生命教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及生命教育師資隊(duì)伍建設(shè)。幼兒園應(yīng)營(yíng)造健康的生活教育環(huán)境，讓孩子在健康的環(huán)境中成長(zhǎng)，潛移默化地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。要把生命教育滲透到一天活動(dòng)中，把生命教育融入五大領(lǐng)域，開(kāi)展活動(dòng)，形成系統(tǒng)的生命教育模式。將生命教育理念融入課堂環(huán)境的營(yíng)造，在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)生命教育的內(nèi)容，在集體教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展生命教育。幼兒園應(yīng)充分利用自身資源開(kāi)展生命教育活動(dòng)，為幼兒提供多元化的生命教育環(huán)境，形成良好的生命教育氛圍，讓幼兒得到全面發(fā)展。