廖婧茜 楊 娟

學(xué)科建設(shè)與發(fā)展

學(xué)科交叉的知識邏輯與優(yōu)化策略

廖婧茜 楊 娟

學(xué)科交叉活動是實現(xiàn)跨學(xué)科知識交流和創(chuàng)新，促進學(xué)科發(fā)展與國家重大戰(zhàn)略目標相契合的關(guān)鍵，推動學(xué)科交叉融合、實現(xiàn)知識的價值需要回歸知識本體論層面探究學(xué)科生長的理性自覺。將知識分為原理知識、方法知識和關(guān)系知識，這三類知識構(gòu)成學(xué)科交叉活動的知識基礎(chǔ)，內(nèi)含知識創(chuàng)新的顛覆性、知識實踐的應(yīng)用性和關(guān)系交叉的社會性，形塑學(xué)科交叉活動在理論縱深、橫向跨越、網(wǎng)狀交叉等不同維度的學(xué)科交叉邏輯。基于此，學(xué)科交叉應(yīng)以學(xué)科生態(tài)復(fù)歸為目標，優(yōu)化學(xué)科交叉的發(fā)生機制，塑造跨學(xué)科必備的素養(yǎng)，凝聚學(xué)科群蘊藏的能量，實現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)生和外生發(fā)展協(xié)同聯(lián)動。

學(xué)科交叉；學(xué)科集群；跨學(xué)科；知識邏輯

新時代學(xué)科的發(fā)展不再是單打獨斗式的以知識領(lǐng)地鞏固的方式來宣布學(xué)科主權(quán)，而是“以知識集群的組織方式參與到應(yīng)用領(lǐng)域中，學(xué)科與學(xué)科間的跨界交往更加密集”[1]。在此背景下，學(xué)科交叉不僅要考慮學(xué)科服務(wù)國家戰(zhàn)略發(fā)展、惠及公眾利益的社會價值，更要扎根不同學(xué)科交叉融合的知識基礎(chǔ)，從知識的品性出發(fā)探析學(xué)科交叉理性生長的自覺。知識轉(zhuǎn)型帶來了知識生產(chǎn)價值取向由“求真”向“求用”轉(zhuǎn)變，知識內(nèi)容從純粹的“真理”向以應(yīng)用為導(dǎo)向的“用理”轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在實踐上就是知識生產(chǎn)越發(fā)要求面向應(yīng)用、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、接受社會標準的評判[2]。

2020年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部發(fā)布《關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級學(xué)科的通知》，決定設(shè)立第14個學(xué)科門類——“交叉學(xué)科”，突破了以往一級學(xué)科權(quán)限內(nèi)自主設(shè)置二級交叉學(xué)科的局限。2022年1月，教育部等三部委印發(fā)《關(guān)于深入推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的若干意見》，其明確指出以問題為中心，建立交叉學(xué)科發(fā)展引導(dǎo)機制，創(chuàng)新交叉融合機制，搭建交叉學(xué)科的國家級平臺。與國家宏觀政策引導(dǎo)形成鮮明對比的是，學(xué)科交叉現(xiàn)況仍不樂觀，高校學(xué)科壁壘較為森嚴，學(xué)科交叉也局限在一些試點高校的部分試點學(xué)科，規(guī)范化、體系化的學(xué)科交叉體系仍有待于建立與完善。已有研究對學(xué)科交叉的模式、價值以及運行結(jié)果展開了深入探究，但在知識本體論層面還缺乏探究學(xué)科交叉生長的理性自覺。推動交叉學(xué)科融合、創(chuàng)造知識價值是社會之需、大學(xué)之責(zé)，更是回應(yīng)全球公共利益的必然選擇，需要回到知識品性的原認知層面對學(xué)科交叉展開全景式探究，在厘清學(xué)科交叉的知識品性基礎(chǔ)上，探尋學(xué)科交叉的知識邏輯與生態(tài)優(yōu)化路向，為新時代學(xué)科高質(zhì)量發(fā)展貢獻智慧。

一、追本溯源：學(xué)科交叉的知識品性

對知識進行分類有助于厘清學(xué)科交叉融合的生長軌跡與融合依據(jù)。羅素（Bertrand Russell）、亞里士多德（Aristotle）等一些西方學(xué)者從研究視野、內(nèi)容以及認知程度對知識進行了不同分類，此外，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）將知識劃分為四種類型—know-what，know-why，know-how，know-who的知識，這種分類方法是當前較為廣泛使用的一種流行分類方法[3]。綜合OECD和其他學(xué)者的劃分，本文結(jié)合現(xiàn)代知識的演進特征和功能總結(jié)歸納出三類知識——即原理知識、方法知識和關(guān)系知識。學(xué)科交叉不僅蘊含知識縱深發(fā)展之道、學(xué)科橫向聯(lián)結(jié)之術(shù)，更是術(shù)與道交融之下的關(guān)系知識之‘魂’。原理知識是客觀的理性知識，這類知識為學(xué)科交叉融合提供思想和理論武器。方法知識主要指技術(shù)性、技能型或者工藝類知識，這類知識與信息技術(shù)發(fā)展同頻共振，為學(xué)科交叉貫通創(chuàng)造工具和手段，具備極強的實踐性和實用性。關(guān)系知識則是知識社會中較為重要的知識，兼具原理知識的客觀性和方法知識的應(yīng)用性，具有不可言傳、可持續(xù)、可傳承等特征，是知識與經(jīng)驗、閱歷等人類智慧傳承的合集。在歷史傳承上，強行切割中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與智慧，難以培育合格的中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[4]。高校人才庫、智囊團等以組織形式存在的知識團體是當前比較有代表性的關(guān)系知識融合的體現(xiàn)，也是中國特色社會主義事業(yè)的智慧結(jié)晶與文化傳承的代表。知識生產(chǎn)模式與學(xué)科交叉生長密切相關(guān)，盡管絕非一一對應(yīng)，但知識生產(chǎn)模式的更新與新學(xué)科發(fā)展相互促進[5]。因此，探究學(xué)科交叉生長的知識品性，有助于厘清學(xué)科交叉生長的知識原理與本真要義，進而梳理學(xué)科交叉的知識邏輯與生態(tài)優(yōu)化路向。

1.學(xué)科縱深交叉：原理知識的創(chuàng)新探索

原理知識是經(jīng)過檢驗的科學(xué)真理，是笛卡爾物理學(xué)科學(xué)研究中力學(xué)理論等突破性成果的知識，這類知識的融合兼具革命性和顛覆性價值。物理學(xué)的量子運動原理最初是物理界的重大發(fā)現(xiàn)，但其與認識論相結(jié)合就形成了“量子思維”①量子理論的出現(xiàn)，其影響超出了物理學(xué)的范疇，逐漸成為一種新的科學(xué)世界觀和思維方式，我們稱之為“量子思維方式”。，這一物理學(xué)中新的科學(xué)觀將改變?nèi)祟愓J識世界的方式和視角。這種改變有助于科學(xué)知識的不斷進步，這是學(xué)科交叉最重大的知識品性基礎(chǔ)，是我國重大科研領(lǐng)域的“卡脖子”問題難以攻克的癥結(jié)所在，即沒有原理知識交叉融合和思想交匯就難以推動科學(xué)研究原創(chuàng)性成果的持續(xù)產(chǎn)出。科學(xué)進步的規(guī)則便是不斷打破傳統(tǒng)學(xué)科的規(guī)則，避免囿于單一學(xué)科的狹隘視野而止步不前，在學(xué)科交叉中通過多種認知形式激發(fā)新思想和靈感，推動交叉學(xué)科前沿發(fā)展和科學(xué)的持續(xù)進步[6]。原理知識不僅僅出現(xiàn)在物理化學(xué)、生命科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，同時也涉及人文社科領(lǐng)域等多重學(xué)科范疇。比如馬克思的歷史唯物主義等揭示人類社會發(fā)展規(guī)律的知識也具有原理知識的特征。在社會學(xué)領(lǐng)域，學(xué)科交叉活動體現(xiàn)在心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多個學(xué)科與社會學(xué)的視閾融合與方法互動等多方面。原理知識的積累與研究有助于提升學(xué)科交叉生長的互動頻率及其成果的轉(zhuǎn)換效率。原理知識的繁榮發(fā)展為學(xué)科交叉奠定了知識基礎(chǔ)。

此外，組織建設(shè)也是我國學(xué)科交叉持續(xù)開展的動力之一。中國科學(xué)院武漢物理與數(shù)學(xué)研究所旨在以國家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，打造學(xué)科交叉與全鏈條式發(fā)展。其科學(xué)研究涉及多項重大科技難題，并設(shè)有數(shù)學(xué)物理研究部、理論交叉研究部等多個研究部門，不斷攻堅克難突破創(chuàng)新成果。交叉學(xué)科部門的開設(shè)為我國交叉學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展提供了研究陣地，是我國科學(xué)原理知識的匯聚地和創(chuàng)新高地。

2.學(xué)科橫向交叉：方法知識的實踐互涉

方法知識是關(guān)于“怎么做”（Know-how）的知識，即技術(shù)、技能和能力知識，這類知識融合的直觀體現(xiàn)為某些交叉專業(yè)形態(tài)的縱深交錯，其通過對不同學(xué)科的知識予以加工應(yīng)用來實現(xiàn)社會生產(chǎn)技術(shù)的優(yōu)化和生產(chǎn)效率的提升。技術(shù)類知識不僅包含建筑、工程類等被大眾所熟知的實踐性知識，同時也包含一些容易被忽視的方法知識。例如，近年來興起的手工藝技術(shù)開辟了中華文化傳遞的別樣模式，這些少見甚至失傳的工藝技術(shù)同樣也屬于方法知識。方法知識融合可以發(fā)生在企業(yè)間、高校間等不同組織之間，組織間通過共享知識實現(xiàn)表象知識和隱性知識的空間轉(zhuǎn)換，以此促進組織間更廣泛的專業(yè)化聯(lián)系。組織間的知識需要一個“場”，或者通過鼓勵組織社群從事螺旋式知識創(chuàng)造的空間[7]。無論是理論性導(dǎo)向或是實踐導(dǎo)向的行業(yè)都需要一定比例的專業(yè)技術(shù)知識的支撐，而這類知識的建立和探索則會推動學(xué)科間互聯(lián)互通，不斷實現(xiàn)學(xué)科交叉機制的完善，為培養(yǎng)復(fù)合型人才夯實基礎(chǔ)。以生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)等實踐性和應(yīng)用性極強的學(xué)科為例，這些領(lǐng)域需要結(jié)合科學(xué)精確的原理知識以及縝密專業(yè)的方法知識，同時也需要匯集眾多前沿學(xué)科知識來促進醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)交叉生長的研究范式。此外，無線電技術(shù)、人工智能技術(shù)、癌癥治療等與人類命運共同體息息相關(guān)的科技難題仍是未來發(fā)展的重要領(lǐng)域，這些領(lǐng)域所傳遞的方法技能與知識為此類行業(yè)工作者提供實踐性經(jīng)驗，也為人類破解此類難題提供方法和手段。

3.學(xué)科環(huán)狀交叉：關(guān)系知識的多元融合

隨著大眾媒體的迅速發(fā)展以及社會需求日益增長，知識生產(chǎn)模式Ⅲ遵循知識生產(chǎn)的演變規(guī)律應(yīng)運而生[8]。知識生產(chǎn)突破傳統(tǒng)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的壟斷性和閉塞性，逐漸呈現(xiàn)出開放、包容、互動、彌散等特征，這些變化為社會各行各業(yè)中的知識共同體建立各自領(lǐng)域的關(guān)系知識創(chuàng)造了條件。關(guān)系知識即當前日益被重視和需要的“知道是誰”（Know-how）的知識，是知識社會和信息時代十分重要的一類知識，主體必須建立起某種關(guān)聯(lián)才能夠掌握這類知識。信息技術(shù)的快速發(fā)展加強了彌散在各行業(yè)知識的相關(guān)性，各種知識及其生產(chǎn)者都置身社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。從某種意義上講，知識的創(chuàng)造離不開社會這個場域，也有學(xué)者將社會科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)看作是“蜘蛛網(wǎng)”式的排列，暗示著社會科學(xué)知識是以知識群為核心展開[9]，這也是此類關(guān)系知識的分布格局與存在形態(tài)。學(xué)科交叉活動離不開關(guān)系知識構(gòu)建的信息網(wǎng)絡(luò)，譬如語料庫、CNKI、人才庫，以及各個行業(yè)的專業(yè)知識網(wǎng)絡(luò)。

本質(zhì)而言，這類知識融合最理想的狀態(tài)是“信息對稱”，即實現(xiàn)暗默知識（tacit knowledge）與形式知識（explicit knowledge）的不斷轉(zhuǎn)換升級產(chǎn)生新知識的過程。但人類追求知識的腳步永不止步，知識的創(chuàng)新也會隨著個人在社會活動中信息的共享不斷延伸和拓展。學(xué)科集群是關(guān)系知識交叉的一種典型模式，學(xué)科集群不僅能帶來人才資源的整合與創(chuàng)造，也能反哺高校集群和產(chǎn)業(yè)集群的生產(chǎn)效能，形成助推共同富裕的“人文力”[10]。換言之，學(xué)科集群直接效應(yīng)表現(xiàn)為相關(guān)學(xué)科為解決某一學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)鍵問題而發(fā)生集聚，間接效應(yīng)表現(xiàn)為其背后所帶動的人才、資源、智慧與財富等的協(xié)同發(fā)展。這也體現(xiàn)了以知識為核心的人力資本和學(xué)科聚集優(yōu)勢外溢作用，反映了學(xué)科交叉對大學(xué)、地區(qū)及相關(guān)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的輻射效應(yīng)。

二、結(jié)構(gòu)征循：學(xué)科交叉的知識邏輯

知識為學(xué)科維持生命活力以及茁壯成長提供養(yǎng)分，不同學(xué)科領(lǐng)域知識的創(chuàng)新是學(xué)科交叉的邏輯起點。學(xué)科交叉不能為了交叉而交叉，而應(yīng)遵循知識發(fā)展的內(nèi)在邏輯，實現(xiàn)學(xué)科與知識的互聯(lián)互通，促進學(xué)科交叉的知識分類體系化發(fā)展（如圖1）。

基于上述知識分類，學(xué)科交叉要著眼于原理知識、方法知識和關(guān)系知識，促進這三類知識在不同維度的交叉融合。從知識的體系化發(fā)展過程來審視學(xué)科交叉活動，可以構(gòu)建交叉互動的邏輯架構(gòu)（如圖2）。

1.交叉前提：以深度促廣度

復(fù)雜系統(tǒng)性問題對傳統(tǒng)學(xué)科邊界帶來了極大的挑戰(zhàn)，重大理論突破往往需要在不同學(xué)科的交叉和融合滲透過程中實現(xiàn)[11]。實現(xiàn)不同學(xué)科的交叉首先要在本學(xué)科建立起一種學(xué)科文化與制度，至少獲得本學(xué)科同行內(nèi)部的學(xué)術(shù)認同。本學(xué)科的深度發(fā)展是學(xué)科交叉的前提，學(xué)科交叉也需要同等的學(xué)科等級與質(zhì)量才能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)交叉成果與結(jié)晶。原理層面的學(xué)科交叉強調(diào)學(xué)科領(lǐng)地的必要性，只有促進對本學(xué)科知識的深度把握和探索，才具備在原理層面開展跨學(xué)科研究的能力，否則只能產(chǎn)生一系列偽命題，不產(chǎn)生任何創(chuàng)造性價值。

圖1 學(xué)科交叉的知識品性基礎(chǔ)——知識分類圖

圖2 基于知識分類的學(xué)科交叉邏輯架構(gòu)

首先，學(xué)科縱深發(fā)展有助于獲得同行乃至非同行的學(xué)術(shù)認同。學(xué)科知識的探索是漫長而又枯燥的，單憑一時的認同感無法促進對學(xué)科知識的持續(xù)研究，還需要對學(xué)科知識探索的熱愛與對學(xué)科地位的尊重。這些共同因素會促使學(xué)科共同體成員基于內(nèi)心信念形成學(xué)科開拓和創(chuàng)新的向心力，促進學(xué)科知識縱深發(fā)展與創(chuàng)新，也會強化學(xué)科共同體乃至社會對學(xué)科知識的認同與尊重。其次，學(xué)科縱深發(fā)展是理論知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有學(xué)科縱深研究就不會有學(xué)科理論的繁榮，學(xué)科發(fā)展也會止步不前，更難有廣度的延伸。學(xué)科縱深研究需要永遠保持競爭力以及和時代同頻的默契，將理論上的縱深研究與學(xué)科文化的鑄造相結(jié)合，使學(xué)科理論的發(fā)展不僅可以獲得原理層面的拓展又能擁有和諧的研究氛圍。當前我國不同學(xué)科的發(fā)展水平參差不齊，但是一流學(xué)科、重點學(xué)科等建設(shè)項目仍為學(xué)科邁向卓越水平提供了政策引領(lǐng)與導(dǎo)向，一流學(xué)科也在更高的格局和視野上努力實現(xiàn)本學(xué)科的知識創(chuàng)新，爭取與國家科技創(chuàng)新等重大發(fā)展項目齊頭并進，將學(xué)科發(fā)展與國家發(fā)展緊密相連?！皠?chuàng)辦大學(xué)的目標是在一個國家或地區(qū)的高等教育體系和國家經(jīng)濟中創(chuàng)建一個充滿活力且具有自我驅(qū)動力的知識型組織。”[12]這些知識組織能及時捕捉和應(yīng)對時代發(fā)展中的難題并給予回應(yīng)，以人才輸出和學(xué)科成果轉(zhuǎn)換等方式將學(xué)科文化與社會責(zé)任相聯(lián)系。無論是一流學(xué)科還是正在發(fā)展中的學(xué)科都要以國家戰(zhàn)略和社會民生為取向努力開拓延伸本學(xué)科的深度與厚度，這對眾多學(xué)科實現(xiàn)自身縱深研究具有重要推動意義。

2.交叉手段：以實踐促交流

學(xué)科橫向聯(lián)結(jié)是學(xué)科間互動交流的有效途徑。當代社會愈發(fā)重視學(xué)科對社會發(fā)展的貢獻，如此才能體現(xiàn)學(xué)科的應(yīng)用性與實踐性，凸顯其研究價值。學(xué)科交叉并非最終的目的和追求，它是實現(xiàn)知識創(chuàng)新、強化學(xué)科領(lǐng)地以及加強學(xué)科主體間性的重要途徑，而其落腳點往往和國家的科技項目和人才建設(shè)項目相關(guān)，這一創(chuàng)新性目的賦予了學(xué)科交叉一定的方向性與合法性。傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)模式中，學(xué)科與學(xué)科組織幾乎都是“封閉化的科研場域”[13]，而在當下，學(xué)科發(fā)展不僅強調(diào)學(xué)科自身的縱深延伸，更加關(guān)注不同學(xué)科的橫向互動交流，學(xué)科間互相承認、凝聚向心力，以便融合不同學(xué)科的視野和方法解決現(xiàn)實問題。學(xué)科橫向聯(lián)結(jié)即學(xué)科主體間互動的過程，有助于不同學(xué)科方法的碰撞，方法間有效的融合是學(xué)科交叉最終得以解決現(xiàn)實問題的工具和武器。

具體而言，其一，學(xué)科橫向交叉是在各自理論成熟的基礎(chǔ)上的進一步交往，在加強彼此學(xué)科意識的同時，建立對其他學(xué)科方法的認同感與反思性。比如，在高校的學(xué)科建設(shè)中，專業(yè)課程是學(xué)科建設(shè)具體化的存在，當一門交叉學(xué)科在大學(xué)里以課程的方式呈現(xiàn)，在獲得承認的同時它也具備了兩種或以上學(xué)科方法交互應(yīng)用的條件。在實際教授或?qū)W習(xí)中，師生也會融合多個學(xué)科的方法和視野來看待問題。以教育學(xué)門類下的教育管理專業(yè)為例，教育管理是一門具有交叉學(xué)科特征的教育學(xué)專業(yè)，學(xué)生在學(xué)術(shù)研究中或?qū)W習(xí)中往往會采用教育學(xué)和管理學(xué)兩個學(xué)科的方法來看待問題。即使在沒有跨學(xué)科性質(zhì)的學(xué)科中，師生也會借用其他學(xué)科的視野或方法來看待本學(xué)科領(lǐng)域的問題，以尋求在舊問題上的新視野或觀點。這些學(xué)科方法的互動成為一種趨勢，各學(xué)科在承認和被承認的同時，其領(lǐng)地地位逐漸獲得加強。其二，學(xué)科橫向聯(lián)結(jié)既是情感認同的轉(zhuǎn)移，也是學(xué)科權(quán)利的讓渡，這種承認方式是主體間進行順利合作，代表本學(xué)科進行互動交流的關(guān)鍵。學(xué)科交叉的關(guān)鍵途徑是方法的交流，主體間的視野、理論深度乃至個人觀念都會影響方法分析的效率與效果。高效的方法交叉會同時兼顧不同學(xué)科的優(yōu)勢，使其在實踐中釋放最大的能量，達到方法最優(yōu)的適配度，為學(xué)科交叉活動打開新的路向與思維創(chuàng)新的窗戶。

總之，應(yīng)用層面的學(xué)科交叉強調(diào)技術(shù)、專業(yè)知識的疊加和賦能，這個層面的學(xué)科交叉要具備臨時性特征，否則就會固化（制度化），從而失去為新的交叉學(xué)科提供活力的能力。換言之，“以知識創(chuàng)新和問題導(dǎo)向的學(xué)科交叉并非需要將其自身打造為一個新的、跨學(xué)科的學(xué)科，而是需要在高度專業(yè)化和本土情景化的應(yīng)用之中對問題給予回應(yīng)?！盵14]

3.交叉旨歸：以集群促發(fā)展

“學(xué)科交叉已不是近現(xiàn)代學(xué)科的獨有標志，早在19世紀一些基礎(chǔ)科學(xué)進一步分化就產(chǎn)生了諸多交叉學(xué)科，進而影響到了大學(xué)。”[15]學(xué)科與大學(xué)是密不可分的。伯頓?克拉克（Burton R. Clark）認為：“我們把大學(xué)或?qū)W院看作國家和國際學(xué)科的地方分部的匯集，這些分部將更大領(lǐng)域里知識進展、規(guī)范準則和習(xí)俗管理輸入當?shù)夭⑹顾麄冊诋數(shù)厣l(fā)芽。”[16]大學(xué)作為主要的學(xué)術(shù)場，為學(xué)科孕育和發(fā)展提供了組織基礎(chǔ)和制度保障，同時也為知識的累積、生產(chǎn)和應(yīng)用提供了穩(wěn)定的場所。在大學(xué)中，同類知識的碰撞與交流通過學(xué)科這一具備制度化的結(jié)構(gòu)而聚集并發(fā)生聯(lián)系，不同學(xué)科知識通過共有大學(xué)文化實現(xiàn)共享與發(fā)展。學(xué)科間從彼此獨立或追逐學(xué)科引領(lǐng)者的關(guān)系逐漸過渡到一種尋求合作的關(guān)系，相關(guān)學(xué)科以及相鄰學(xué)科間開始形成集群、構(gòu)建共同話語，以便在共同的政策背景下全力向國家緊缺的前沿行業(yè)靠攏，實現(xiàn)學(xué)科知識的重大遷移。

以學(xué)科集群發(fā)展為中介推動學(xué)科間關(guān)系交叉已成為學(xué)科融合發(fā)展的必然趨勢。集群效應(yīng)有助于實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)空間的構(gòu)建，同時也有助于發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科帶動其他學(xué)科的引領(lǐng)作用，幫助解決相關(guān)學(xué)科融合度較弱、分層嚴重以及創(chuàng)新能力不足等諸多問題。目前，學(xué)科交叉在醫(yī)學(xué)、生態(tài)環(huán)境、人工智能等影響人類命運的相關(guān)領(lǐng)域的作用急劇凸顯，這些領(lǐng)域需要相關(guān)學(xué)科研究者聚焦前沿，貢獻與現(xiàn)實問題相匹配的知識和科研成果。這些領(lǐng)域不僅需要專門人才的補充，同時也需要相關(guān)組織的協(xié)同，依托組織建設(shè)為人才與資源提供集群化發(fā)展平臺。例如，浙江工業(yè)大學(xué)牽頭的“長三角綠色制藥協(xié)同創(chuàng)新中心”就主要依托浙江省新藥創(chuàng)制科技服務(wù)平臺，研究內(nèi)容橫跨藥學(xué)、生物化工、環(huán)境科學(xué)與工程等學(xué)科[17]。只有這些交叉學(xué)科研究成果應(yīng)用到國家重大項目或戰(zhàn)略難題的實踐中，學(xué)科才能發(fā)揮其社會價值，獲得經(jīng)驗與理論的雙重提升。當交叉學(xué)科實現(xiàn)從理論到實踐再到理論反思的過程，相關(guān)學(xué)科集聚性和應(yīng)用性才會增強，這一效應(yīng)也會為其他有待融合或急需融合的學(xué)科建立信心，促進學(xué)科集群的加速發(fā)展。

三、生態(tài)復(fù)歸：學(xué)科交叉的優(yōu)化策略

如何促進學(xué)科交叉活動遵循知識邏輯、回歸知識生態(tài)仍是未來學(xué)科實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵問題。現(xiàn)代多學(xué)科的發(fā)展不僅強調(diào)學(xué)科內(nèi)部要素的生態(tài)協(xié)同，同時也強調(diào)超越學(xué)科的知識與外部環(huán)境的匹配，即增強學(xué)科知識與社會實踐的粘結(jié)度與適應(yīng)度。無論哪一門學(xué)科，都有其不斷需要攻克的難題和挑戰(zhàn)，這也是學(xué)科知識創(chuàng)新和突破的不竭動力。通過創(chuàng)新學(xué)科知識、破解學(xué)科難題等方式積淀本學(xué)科厚重的知識基礎(chǔ)是推進跨學(xué)科研究、構(gòu)建交叉學(xué)科群的基礎(chǔ)。只有將知識的積累與創(chuàng)新轉(zhuǎn)換成人的技能與素養(yǎng)，才能實現(xiàn)以人為本的高質(zhì)量學(xué)科發(fā)展。簡言之，學(xué)科交叉要實現(xiàn)高質(zhì)量的生態(tài)化發(fā)展，需要構(gòu)建本學(xué)科厚重的基本知識、塑造跨學(xué)科必備的素養(yǎng)以及凝聚學(xué)科群蘊藏的能量。

1.優(yōu)化學(xué)科發(fā)展機制

“僅憑一個學(xué)科的知識、一個學(xué)科的視野、一個學(xué)科的規(guī)范話語體系無法回答很多問題，所以必然要交叉?！盵18]學(xué)科間相互交叉是解決重大實踐問題的主要方法和發(fā)展趨勢，學(xué)科交叉的前提是需要有持續(xù)性多學(xué)科思考和研究的思維與能力。形塑多學(xué)科發(fā)展的理念需要高校、社會公眾、政策制定者等利益相關(guān)群體做出一致努力，共同轉(zhuǎn)換學(xué)科建設(shè)和研究的思維。

具體而言，其一，增強學(xué)者多視角研究的思維與能力，強化共同體間的學(xué)科認同，為學(xué)科知識的開拓與創(chuàng)新筑牢信念之基。學(xué)科認同表現(xiàn)在共同體的相近理念、相同信念和相似觀念，這些精神和意識是共同體愿意為之努力的不竭動力。學(xué)校要通過資金支持、項目課題引導(dǎo)等形式為學(xué)者提供潛心研究的資源與平臺，學(xué)者以知識教化和經(jīng)驗傳遞的方式將多學(xué)科研究的思維與能力傳承給下一代，實現(xiàn)師生傳幫帶的經(jīng)驗傳承。這種經(jīng)驗的傳遞可以是導(dǎo)生負責(zé)制下的精準指導(dǎo)，也可是學(xué)校利用其平臺或資源舉辦的大型學(xué)科發(fā)展相關(guān)學(xué)術(shù)會議，或者是校內(nèi)外聯(lián)合舉辦的跨學(xué)科項目競賽。多學(xué)科的研究思維和能力體現(xiàn)在學(xué)術(shù)訓(xùn)練和持續(xù)教化的過程中，才能提升學(xué)生多視角解決問題的能力。其二，促使共同體共享學(xué)科領(lǐng)域，助力學(xué)科知識發(fā)展既有深度又有廣度?，F(xiàn)代知識呈現(xiàn)出社會彌散性以及交叉性特征，彌散性促使學(xué)科間互動和交往的頻次增加，同時也促進知識的跨學(xué)科發(fā)展。在這種背景下，學(xué)科共同體如果只是為了加強學(xué)科認同而不愿共享學(xué)科領(lǐng)域，只會造成學(xué)科理論、視野、工具、方法等可能會成就學(xué)科發(fā)展的方式變成其前進的阻力?！皩W(xué)科的邊界、它的語言和它特有的概念將使該學(xué)科孤立于其他的學(xué)科和跨學(xué)科的問題；超級的學(xué)科性的精神將變成地主的精神，禁止任何外人對其小塊知識領(lǐng)地的侵入。”[19]高校需要為學(xué)者進行充分的學(xué)術(shù)交流提供相應(yīng)的平臺與機會，也可以為學(xué)者及其學(xué)生搭建與企業(yè)合作的橋梁，促使學(xué)術(shù)活動與外界實踐緊密聯(lián)系。其三，形塑學(xué)科文化，為學(xué)科知識的豐富提供土壤。未來學(xué)科的發(fā)展會呈現(xiàn)一種跨學(xué)科發(fā)展的趨勢，其可能表現(xiàn)為學(xué)科群文化的興起，抑或是多學(xué)科、交叉學(xué)科以及超學(xué)科現(xiàn)象的繁榮交替。加斯（John Garth）在1970年經(jīng)合組織在尼斯舉辦的學(xué)科互涉第一次討論會曾稱：“今天的‘學(xué)科互涉學(xué)科’就是明天的學(xué)科?！盵20]毋庸置疑，跨學(xué)科研究突破了傳統(tǒng)學(xué)科研究單一范式帶來的困境，促使學(xué)科知識邁向社會化和專業(yè)化，促使學(xué)科共同體間以互相尊重、共商共賞的方式化解沖突，構(gòu)建良好的交往互動氛圍。高校不僅要加強硬設(shè)施建設(shè)，同時也要注重文化、氛圍等軟性環(huán)境的創(chuàng)造。高?？梢詫⑵滢k學(xué)特色融合在學(xué)科發(fā)展的過程中，促進學(xué)科育人。比如師范類學(xué)?？梢詫W(xué)高為師、身正為范的師德模范精神融合在其制度管理、學(xué)科育人和活動設(shè)置的過程中，使其潛移默化地影響學(xué)生的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)科交叉素養(yǎng)

跨學(xué)科其實質(zhì)是融合不同學(xué)科范式和視角，以解決單一學(xué)科無法解決的理論或者實踐問題，這才具備跨學(xué)科的價值與必要。解決實際問題以及重大前沿領(lǐng)域的關(guān)鍵性難題，僅靠知識層面的深度挖掘和創(chuàng)新遠遠不夠，更需要將這些知識轉(zhuǎn)移到人的高質(zhì)量發(fā)展過程中，賦能人的成長與培育。

對此，應(yīng)從以下兩方面著手。首先，政府要以國家重大戰(zhàn)略需求和社會現(xiàn)實發(fā)展為導(dǎo)向，優(yōu)化學(xué)科布局，釋放學(xué)科的知識能量，促進學(xué)習(xí)者的職業(yè)與生活素養(yǎng)的發(fā)展。近年來國家已經(jīng)推出多項政策，旨在促進學(xué)生生活技能的提升以及社會實踐能力的改善，如“雙創(chuàng)”項目、“三下鄉(xiāng)”活動以及相應(yīng)的職業(yè)訓(xùn)練等。政府應(yīng)以政策為指引，鼓勵高校積極參與到政策實踐中去。同時政府也要考慮到不同高校的地域優(yōu)勢與限制，合理規(guī)劃資源分配，助力高校為培養(yǎng)學(xué)生的生活與職業(yè)素養(yǎng)提供各種形式的實踐渠道和平臺。其次，高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科育人的功能，增強學(xué)習(xí)者的專業(yè)素養(yǎng)。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，交叉學(xué)科聚焦科學(xué)技術(shù)前沿和社會重大難題，交叉學(xué)科人才因此具有多重使命和擔(dān)當，如人類關(guān)懷、國家使命、科學(xué)精神和社會責(zé)任等[21]。學(xué)科育人功能的發(fā)揮要具體表現(xiàn)在課程的設(shè)置理念、實踐安排以人的發(fā)展為導(dǎo)向，尊重學(xué)習(xí)者的需求和成長規(guī)律。高校專業(yè)課程的設(shè)置既要體現(xiàn)學(xué)科知識的體系脈絡(luò)與時代價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)理性思維，同時也要通過理論結(jié)合實踐的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)者敢于革新和勇于批判，增強其學(xué)習(xí)能力、反思能力和應(yīng)變能力。

3.凝聚學(xué)科集群能量

“學(xué)科以群落組織為生長契機，生存于學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)與學(xué)科秩序之中。”[22]一般來說，學(xué)科群具有“主干學(xué)科—支撐學(xué)科—相關(guān)學(xué)科”遞進式的構(gòu)成框架，主干學(xué)科作為軸心體現(xiàn)了學(xué)科群的總體發(fā)展方向，支撐學(xué)科和相關(guān)學(xué)科提供了思維、技術(shù)和方法上的有效協(xié)同[23]。學(xué)科群的建設(shè)是通過學(xué)科間的交叉與互補共同致力于解決現(xiàn)實中難以破解的問題。一方面，學(xué)科的聚合過程就是學(xué)科間克服沖突互相協(xié)調(diào)的過程，這些學(xué)科具有共同的目標，使得具有相同科研興趣的人協(xié)同合作；另一方面，學(xué)科群建設(shè)有助于促進學(xué)科交叉更具方向性和反思性，相近學(xué)科（群）會以知識的磁場互相吸引，跨越矛盾與壁壘，不斷豐富學(xué)科群的發(fā)展。因此，凝聚學(xué)科群蘊藏的能量，發(fā)揮各個學(xué)科因知識聚合而產(chǎn)生的“1+1＞2”的效應(yīng)，是推動學(xué)科理性交叉的有效路徑。具體而言，第一，以實踐為導(dǎo)向，建立學(xué)科群的知識儲備。通過共同體的反思、協(xié)商、合作，收獲成果，集聚智慧，形成知識儲備載體和信息聯(lián)動機制，包括各種前沿信息庫、語料庫、專家人才庫等，建立不同行業(yè)專業(yè)知識集群，促進校、企、社專業(yè)知識群協(xié)同發(fā)展。第二，以創(chuàng)新為動力，打造專業(yè)人才高地。學(xué)科群高質(zhì)量的發(fā)展不僅僅是學(xué)科的高質(zhì)量，更體現(xiàn)在人才的輸出和匯聚。高校在培養(yǎng)人才時要凸顯其特色，將學(xué)科的特色與專業(yè)知識反映在其人才的專業(yè)技能掌握效果上。高校主要通過課程實現(xiàn)教化，因此在教學(xué)過程中要注重知識與人的交流與感悟，教師應(yīng)作為橋梁推動學(xué)科知識與學(xué)習(xí)者的互動。此外，良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系有助于學(xué)生對專業(yè)知識的探索與研究，這也是學(xué)科群知識匯集的有效途徑。導(dǎo)師與研究生要形成交流—反饋—反思—交流的對話方式，以此促進學(xué)習(xí)者專業(yè)知識的積累與個人能力的提升。因此，學(xué)科群建設(shè)也是匯集高質(zhì)量人才、促進應(yīng)用型人才專業(yè)化的能量附加過程，其在反哺學(xué)科交叉活動的同時也在詮釋教育的目標。

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10.16750/j.adge.2023.07.004

廖婧茜，陜西師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，在站博士后，西安 710062；楊娟，陜西師范大學(xué)教師干部培訓(xùn)學(xué)院助理研究員，西安 710062。

（責(zé)任編輯 劉俊起）