杜 盼,潘曉芳,曹曉妹,張琳琳,李吉祥

(信陽師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院,河南信陽,464000)

課程思政在育人方面具有重要價(jià)值,課程思政教學(xué)改革是落實(shí)立德樹人理念的重要舉措。[1]2014年,上海市教育委員會(huì)以立德樹人為理念,率先進(jìn)行課程思政教學(xué)改革,構(gòu)建了思想政治理論課和專業(yè)課程協(xié)同育人機(jī)制。[2]2016年,習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心任務(wù),把思想政治教育工作貫穿教育教學(xué)全過程。[3]地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和人文科學(xué),具有綜合性和地域性等特點(diǎn),蘊(yùn)含了大量的與家國情懷、唯物辯證法原理、科學(xué)態(tài)度、可持續(xù)發(fā)展觀等有關(guān)的思政元素,為思政教育的開展提供了大量的素材。[4]課程思政融入地理學(xué)科是關(guān)于教育改革的重要方案,要求教師利用好課堂這一主戰(zhàn)場,守好一方渠,種好責(zé)任田,將思想政治理論教育融入地理教學(xué),達(dá)到潤物無聲的效果,培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。近年來,國家政策的大力支持是開展研究地理課程思政的催化劑,有關(guān)于地理課程思政的研究文獻(xiàn)逐漸增多。基于此,本文借助CiteSpace軟件,整理分析地理課程思政這一領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量和研究熱點(diǎn)等,為后續(xù)對地理課程思政的研究提供一定的參考依據(jù)。

一、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源與研究方法

文章數(shù)據(jù)源自中國知網(wǎng),在高級檢索中以“地理”和“課程思政”為主題進(jìn)行搜索,檢索截止時(shí)間設(shè)置為2023年3月21日。經(jīng)過篩選、剔重、去除不相關(guān)文獻(xiàn),本文最終共提取到296篇文獻(xiàn)。CiteSpace是由陳超美研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用Java語言開發(fā)的軟件,通過繪制知識圖譜應(yīng)用于分析某一學(xué)科發(fā)展研究前景,因其具有高效性、便捷性和直觀性,被學(xué)者廣泛用于文獻(xiàn)可視化分析。[5]本文借助CiteSpace軟件對提取到的296篇文獻(xiàn)進(jìn)行作者合作、發(fā)文機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等可視化分析,以圖譜和表格的形式反映地理課程思政的研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展前景。

二、結(jié)果與分析

(一)發(fā)文數(shù)量分析

借助Grapher軟件繪制發(fā)文數(shù)量趨勢圖,能夠較為直觀地反映每年文獻(xiàn)的發(fā)文數(shù)量及其變化趨勢。如圖1所示,2018—2022年,地理課程思政研究文獻(xiàn)整體呈增長趨勢。

圖1 地理課程思政研究領(lǐng)域發(fā)文量及變化趨勢

2018—2019年處于萌芽時(shí)期,與地理課程思政相關(guān)的文獻(xiàn)均只有1篇。這一時(shí)期課程思政的研究雖然較多,但地理課程思政這一領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)相對較少。2018年,教育部頒發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,提出要始終把立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù),把課程思政這一教育理念融入各科專業(yè)課程,加快推進(jìn)課程思政的建設(shè)。[6]2020—2022年處于增長階段,文獻(xiàn)數(shù)量由2020年的21篇逐年增長至2022年的166篇,文獻(xiàn)數(shù)量大幅增長。2020年6月,《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,各類課程要承擔(dān)起育人的責(zé)任,牢牢把握教材中的思政元素,以期構(gòu)建全方位育人格局,實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人、教學(xué)引人,教學(xué)樹人。[7]因2023年只統(tǒng)計(jì)了前3個(gè)月的文獻(xiàn)情況,暫時(shí)看不出發(fā)文趨勢,但總體來說,地理課程思政相關(guān)文獻(xiàn)呈增長趨勢,表明地理課程思政這一領(lǐng)域受到研究者越來越多的關(guān)注。

(二)作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

本文將搜集到的296條樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件,將時(shí)間切片設(shè)置為1年,節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為作者,Pruning設(shè)置為無,得到如圖2所示的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜。在作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜中,節(jié)點(diǎn)131個(gè),連線91條,密度0.0107。每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一位發(fā)文作者,兩個(gè)發(fā)文作者之間的連線則代表他們之間的合作,連線越粗則表示作者之間合作越緊密。

圖2 地理課程思政研究領(lǐng)域作者網(wǎng)絡(luò)合作圖譜

由圖2可以發(fā)現(xiàn),羅玉婷、郭程軒、江涌芝等人,李航飛、陳世發(fā)、楊林等人,湯國安、張書亮、李發(fā)源等人之間連線較為緊密,存在一定程度的合作關(guān)系,地理課程思政研究團(tuán)隊(duì)大多為2—6人,研究團(tuán)隊(duì)總體呈現(xiàn)出少而集中的特點(diǎn),說明作者間研究交流較少,合作范圍較局限。依據(jù)作者發(fā)文數(shù)量的排序,本文對發(fā)文量前十的作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1所示。地理課程思政研究領(lǐng)域發(fā)文量最多的是李航飛,發(fā)文5篇,占1.68%,其次為王靜愛和湯國安,發(fā)文各4篇,占1.35%?？傮w來說,地理課程思政這一主題的研究暫時(shí)還未出現(xiàn)高產(chǎn)量的作者。

表1 地理課程思政發(fā)文量前十的作者排序

(三)發(fā)文機(jī)構(gòu)合作分析

在CiteSpace軟件中,本文將時(shí)間切片設(shè)置為1年,節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為機(jī)構(gòu),其余設(shè)置均為默認(rèn)值,生成如圖3所示的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜。在機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)貢獻(xiàn)圖譜中,共有節(jié)點(diǎn)117個(gè),連線為29條,密度為0.0043。圖中字體的大小代表各機(jī)構(gòu)發(fā)文量的多少,字體越大,表示發(fā)文量越多,反之則越少;兩個(gè)機(jī)構(gòu)間的連線則代表各機(jī)構(gòu)之間合作的緊密程度,連線稀疏或不顯示連線,則表示機(jī)構(gòu)之間合作不緊密或不合作。[8]

圖3 地理課程思政研究領(lǐng)域機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖譜

由圖3可知,從發(fā)文機(jī)構(gòu)之間的合作來看,各發(fā)文機(jī)構(gòu)之間合作較少,機(jī)構(gòu)間缺少學(xué)術(shù)交流。依據(jù)各機(jī)構(gòu)間發(fā)文量的多少進(jìn)行排序,本文對發(fā)文量前十的機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表2所示。發(fā)文量最多的機(jī)構(gòu)為福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院,發(fā)文量為8篇;其次為南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院和韶關(guān)學(xué)院旅游與地理學(xué)院,發(fā)文量為7篇?？傮w來看,機(jī)構(gòu)間的合作不夠密切、發(fā)文量相對較少。對此,各高校要加強(qiáng)機(jī)構(gòu)間的合作和共同研究,增加地理課程思政這一領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量。此外,初高中還要加強(qiáng)對中學(xué)地理課程思政的研究,不僅讓學(xué)生了解國家時(shí)事政治,加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感,培養(yǎng)學(xué)生的文化價(jià)值認(rèn)同感,而且提高學(xué)生的地理思維能力,夯實(shí)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

表2 地理課程思政研究領(lǐng)域發(fā)文量前十的機(jī)構(gòu)

(四)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜分析

關(guān)鍵詞是一篇研究文獻(xiàn)的高度概括,體現(xiàn)了作者對這篇文章中心的精準(zhǔn)把握,進(jìn)而反映了文章的研究方向與社會(huì)價(jià)值。論文中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞被用來確定研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。[9]本文將轉(zhuǎn)換后的296條數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件,將節(jié)點(diǎn)類型設(shè)置為關(guān)鍵詞,其他參數(shù)為默認(rèn)狀態(tài),生成如圖4所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中,共183個(gè)節(jié)點(diǎn),231條連線和密度0.0139。圖譜中節(jié)點(diǎn)越大表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高。

圖4 地理課程思政研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

從圖4可以看出,“課程思政”“高中地理”“思政教育”“地理教學(xué)”“教學(xué)改革”“思政元素”六個(gè)節(jié)點(diǎn)較大,與其他關(guān)鍵詞關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率進(jìn)行排序,本文對前十的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表3所示。出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞為課程思政,共出現(xiàn)233次;其次為高中地理,為40次;地理教學(xué)、思政教育和教學(xué)改革在20—30次;其他關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率都在20次以下。

表3 地理課程思政研究領(lǐng)域頻次前十的關(guān)鍵詞

由圖4、表3可知,課程思政、高中地理、地理教學(xué)、思政教育、教學(xué)改革、立德樹人、思政元素、教學(xué)設(shè)計(jì)、初中地理及教學(xué)實(shí)踐是研究者關(guān)注的重心,也是地理課程思政這一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

(五)關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析采用聚類的計(jì)算方法,將關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞歸為一類,挖掘關(guān)鍵詞蘊(yùn)含的信息,進(jìn)而了解某一時(shí)段內(nèi)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。[10]通過CiteSpace對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析,本文得到如圖5所示的地理課程思政研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜。地理課程思政研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜共形成10個(gè)聚類,分別為#0中學(xué)地理、#1高中地理、#2案例設(shè)計(jì)、#3思政、#4地理課程、#5世界地理、#6地理科學(xué)、#7教學(xué)設(shè)計(jì)、#8地理教學(xué)、#9浸潤式。一般認(rèn)為,Q>0.3,意味著關(guān)鍵詞聚類結(jié)構(gòu)明顯;S>0.5,類團(tuán)內(nèi)部成員的緊密程度就是合理的;S>0.7,聚類結(jié)果是令人信服的,表示成員內(nèi)部同質(zhì)性較高,緊密程度較好。[11]在關(guān)鍵詞聚類圖譜中,Q值為0.8559,表示聚類效果較好;S值為0.9726,說明類團(tuán)較為緊密,聚類效果是令人信服的。

圖5 地理課程思政研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜

通過對上述聚類模塊進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn),2018—2023年地理課程思政研究主要涉及以下四個(gè)方面。

一是地理課程思政的理念研究,標(biāo)識詞有“立德樹人”“地理課程”“思政建設(shè)”“思政教育”等關(guān)鍵詞。課程思政是指在教學(xué)過程中將各類專業(yè)課程與思想政治理論課結(jié)合起來,把立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種教育理念。地理教育的本質(zhì)是一種人文教育,是一種顯性教育,課程思政的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)立德樹人,是一種隱性教育。教師應(yīng)將顯性教育與隱性教育二者結(jié)合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)提升思想水平,增強(qiáng)愛國主義情感。

二是地理課程思政的實(shí)施路徑,標(biāo)識詞有“教學(xué)改革”“教學(xué)管理改革”“實(shí)踐路徑”“教學(xué)實(shí)踐”等關(guān)鍵詞。地理教師、地理教材、地理教具、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等是地理教育落實(shí)課程思政的重要載體。地理課程思政不能將地理課程和思政建設(shè)分割開來,要將專業(yè)課和思政課有機(jī)融合在一起。地理教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)層次、教學(xué)方法上下功夫。

三是高校開展地理課程思政的教學(xué)策略,標(biāo)識詞有“教學(xué)策略”“地理教學(xué)”“教學(xué)體系”“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞。地理思政課程的關(guān)鍵在于如何利用地理知識講好中國故事,如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和思想情感,以達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的教育目標(biāo)。堅(jiān)定的政治立場、豐富的教學(xué)實(shí)踐等,是落實(shí)立德樹人的保障。一位優(yōu)秀的地理教師需強(qiáng)化課程思政的育人理念,提升自身思政素養(yǎng),具備專業(yè)的地理知識,更需不斷探究專業(yè)知識與課程思政內(nèi)容融合的方式,創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法。

四是思政元素融入地理課程的教學(xué)設(shè)計(jì),標(biāo)識詞有“教學(xué)設(shè)計(jì)”“高中地理”“生態(tài)環(huán)境”“美麗中國”等關(guān)鍵詞。教材是知識傳播的載體,教材內(nèi)容體現(xiàn)了一個(gè)國家、一個(gè)民族的價(jià)值觀體系。地理教師要研讀地理教材,深入挖掘地理教材中蘊(yùn)含的思政元素,從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面思考和探索思政元素融入地理課程的方式方法,尋找切入點(diǎn)、融合點(diǎn),將思政教育滲透到地理課程教學(xué)中,從而培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)、中國情懷以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,達(dá)到春風(fēng)化雨般的效果。

(六)突顯詞分析

突顯詞是一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)較高的關(guān)鍵詞,出現(xiàn)頻率高的突顯詞表明其是該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。[12]通過對關(guān)鍵詞突顯圖譜進(jìn)行分析,研究者可以了解某一時(shí)間段內(nèi)關(guān)鍵詞的起始時(shí)間、時(shí)間跨度及突顯強(qiáng)度等信息。[13]為進(jìn)一步分析地理課程思政的研究趨勢,本文利用突顯功能,將參數(shù)最低年限設(shè)置為1,Y為0.1,得到如圖6所示的關(guān)鍵詞突顯圖。

圖6 地理課程思政領(lǐng)域突顯詞圖譜

由圖6可知:引用最高的關(guān)鍵詞是“同向同行”“新時(shí)代”“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“實(shí)施路徑”“核心素養(yǎng)”“高?！钡?表明這部分內(nèi)容是這一時(shí)間段內(nèi)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn);突顯強(qiáng)度最強(qiáng)的是“思政建設(shè)”,時(shí)間跨度為1年;近段時(shí)間內(nèi)的研究熱點(diǎn)為“教學(xué)策略”,在一定程度上也代表了該領(lǐng)域的研究方向。

三、結(jié)論和建議

(一)結(jié)論

本文運(yùn)用CiteSpace可視化分析軟件對296篇地理課程思政研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析,得出以下結(jié)論。第一,從發(fā)文數(shù)量上看,地理課程思政研究始于2018年,于2020年快速發(fā)展。這表明相關(guān)政策的發(fā)布促進(jìn)了地理課程思政的研究,使其受到了研究者的廣泛關(guān)注。第二,從發(fā)文作者來看,發(fā)文量最多的作者是李航飛,但該領(lǐng)域的研究還未出現(xiàn)高產(chǎn)量的作者,且各作者間合作關(guān)系不緊密,只有一小部分具有合作關(guān)系。第三,從研究機(jī)構(gòu)來看,研究機(jī)構(gòu)類型相對較多,高校師范類院校占據(jù)主陣地,但各機(jī)構(gòu)之間的合作較少,缺少學(xué)術(shù)交流。第四,從高頻關(guān)鍵詞知識圖譜來看,“課程思政”“高中地理”“地理教學(xué)”“教學(xué)改革”“立德樹人”“思政元素”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高,是當(dāng)前地理課程思政研究的熱點(diǎn)。

(二)建議

第一,各機(jī)構(gòu)間要加強(qiáng)地理課程思政的合作交流。地理課程思政教學(xué)重點(diǎn)在于提升地理學(xué)科與思想政治教育的整體性,難點(diǎn)在于促進(jìn)思政元素與地理課程的融合滲透。不同機(jī)構(gòu)對地理課程思政的研究主題和方向有所不同,對實(shí)施方法以及教學(xué)策略有不同的理解,各機(jī)構(gòu)間應(yīng)加強(qiáng)交流合作,形成一個(gè)完整的研究體系,共同探討地理課程思政建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn),通過經(jīng)驗(yàn)交流、組織培訓(xùn)等落實(shí)地理課程思政,從而推進(jìn)地理課程思政的發(fā)展。

第二,教師要深入挖掘地理教材中的中華傳統(tǒng)文化?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出,要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各類課程與思政課程的研究。[14]地理課程思政的實(shí)施離不開思想政治教育和中國傳統(tǒng)文化、中國故事的融入,教師在傳播學(xué)科知識的同時(shí)也要深入挖掘地理教材中的中華傳統(tǒng)文化,注重學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展,做好顯性教育和隱性教育的結(jié)合。

第三,研究者要加強(qiáng)地理課程思政在基礎(chǔ)教育的研究。地理課程思政的研究很大一部分集中在高校之間,地理課程是我國基礎(chǔ)教育階段的重要課程之一。因此,教師需要加強(qiáng)地理課程思政在基礎(chǔ)教育的研究,積極探索落實(shí)課程思政的教學(xué)方法,將教育改革落到實(shí)處。

綜上所述,2018—2023年地理課程思政研究整體呈發(fā)展趨勢,“課程思政”“高中地理”“地理教學(xué)”“教學(xué)改革”是當(dāng)前研究熱點(diǎn)。針對各作者間合作關(guān)系不緊密、各機(jī)構(gòu)間合作較少的問題,未來可加強(qiáng)地理課程思政的合作交流。