勞麗環(huán),李福灼

(1.南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西南寧,530022;2.南寧師范大學(xué)教師教育學(xué)院,廣西南寧,530022)

一、引言

當(dāng)前,開展勞動教育是新時代中國特色社會主義教育改革發(fā)展的核心問題。2018年,習(xí)近平在全國教育大會上提出,要在學(xué)生中弘揚勞動精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動,懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗。[1]《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)強調(diào),將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系,制定評價標(biāo)準(zhǔn),建立激勵機制,加強學(xué)生勞動技能和價值體認(rèn)情況的考核。[2]《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱課標(biāo))指出,注重多維度的評價內(nèi)容、評價方法、評價主體,對學(xué)生勞動成果的評價既要關(guān)注學(xué)生是否熟練掌握勞動知識以及是否掌握相關(guān)的勞動技能并能運用于真實的勞動情境,也要關(guān)注學(xué)生的勞動觀念、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等方面。[3]勞動課程的育人效果和學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價體系已成為社會各界關(guān)注的問題。由于學(xué)術(shù)界對勞動素養(yǎng)評價體系的研究較少,成熟的勞動素養(yǎng)評價理論和評價工具仍需廣大學(xué)者進(jìn)一步研究和開發(fā)[4],有必要開展勞動素養(yǎng)評價研究,探索中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價體系。

二、勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點

勞動素養(yǎng)主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。課標(biāo)強調(diào)勞動教育過程中要培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng),主要是指在勞動課程和勞動實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀、完善學(xué)生品格和使學(xué)生掌握必要的社會生活技能。[3]勞動素養(yǎng)作為新時代勞動教育的核心內(nèi)容,既是學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,也是學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力。正因如此,許多教育研究者從不同維度對勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵與特點進(jìn)行探討。[5]

勞動素養(yǎng)具有綜合性、體驗性、社會性和階段性等特點。[6]勞動素養(yǎng)的綜合性是根本屬性,主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和外在行為表現(xiàn)的多樣性。體驗性是重要屬性,指的是個體在勞動素養(yǎng)形成過程中的身心體驗,強調(diào)通過個體體驗和動手實踐,加深對勞動知識、勞動技能的理解,形成勞動思維。勞動素養(yǎng)的社會性是特殊屬性,主要表現(xiàn)為:既要求學(xué)生學(xué)會面對真實的社會生活,投身于現(xiàn)實生活與勞動實踐,也要求學(xué)生學(xué)會在勞動過程中改造社會,并在改造社會的過程中塑造精神世界,提高勞動素養(yǎng)。勞動素養(yǎng)的階段性是基本屬性,指的是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點來培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng),表現(xiàn)為隨著學(xué)生年齡增長,培養(yǎng)內(nèi)容不斷深入,學(xué)習(xí)難度逐漸加深。

三、中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價方法

通過查閱和分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),各國的勞動素養(yǎng)評價工作呈現(xiàn)出過程性評價與結(jié)果性評價并重的特點。尹堅毅認(rèn)為,勞動素養(yǎng)評價可以分為形成性評價和總結(jié)性評價,對學(xué)生的勞動素養(yǎng)評價包括在勞動實踐中觀察學(xué)生發(fā)生變化的過程和對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)判斷的過程。[7]王暉等人認(rèn)為,芬蘭的勞動課程十分注重通過評價結(jié)果激發(fā)學(xué)生參與勞動實踐的熱情,使學(xué)生更好地掌握勞動知識與技能。例如:在手工課中,一方面,教師會根據(jù)學(xué)生在課堂中的勞動表現(xiàn)進(jìn)行過程性評價;另一方面,教師會在課程結(jié)束后,根據(jù)學(xué)生提交的作品和勞動成果對他們的勞動能力進(jìn)行結(jié)果性評價。[8]董澤華等人認(rèn)為,在勞動教育過程中,培養(yǎng)學(xué)生勞動品質(zhì)的關(guān)鍵是在真實情境中關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng),因此,表現(xiàn)性評價法是評價學(xué)生勞動素養(yǎng)的關(guān)鍵方法和手段。[9]陳鵬等人認(rèn)為,在學(xué)生勞動素養(yǎng)評價中進(jìn)行增值評價更有必要,不同于傳統(tǒng)教育評價法,這種方法將勞動教育評價的主要方向從“一切為了分?jǐn)?shù),一切為了升學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展”。[10]

在搜集、整理、分析當(dāng)前學(xué)界對學(xué)生勞動素養(yǎng)評價方法的研究成果的基礎(chǔ)上,將以往的教育評價方法綜合運用于中小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價方法。為全面促進(jìn)中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展,對構(gòu)建學(xué)生勞動素養(yǎng)多維評價體系很有幫助,本研究結(jié)合過程性評價、總結(jié)性評價和增值性評價等多種方法,對中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)進(jìn)行全面的評估。

(一)過程性評價

對中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的過程性評價是通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)和勞動中的行為表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)的觀察、記錄而做出的發(fā)展性評價,包括對學(xué)生的勞動情感、勞動態(tài)度、實施勞動的策略等方面。過程性評價的目的是通過評價結(jié)果激發(fā)學(xué)生勞動的積極性,讓學(xué)生體驗勞動的快樂和收獲的成就感,讓學(xué)生在享受勞動的同時,提高自己的勞動素養(yǎng)。在評價過程中,教師既要對學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣與品質(zhì)、勞動精神等方面做出評價,也要引導(dǎo)學(xué)生在這些方面進(jìn)行自我評價、總結(jié)和反思。其中,對學(xué)生勞動觀念的評價是關(guān)于學(xué)生對勞動、勞動者、勞動結(jié)果的總體看法,以及在此基礎(chǔ)上形成的勞動態(tài)度的評價;對學(xué)生勞動能力的評價是關(guān)于學(xué)生的勞動知識、勞動工具的使用、完成勞動任務(wù)的操作技能和合作能力等方面的評價;對學(xué)生勞動習(xí)慣與品質(zhì)的評價是關(guān)于學(xué)生安全、規(guī)范勞動等勞動習(xí)慣和有始有終、認(rèn)真負(fù)責(zé)、誠實守信、吃苦耐勞等勞動品質(zhì)的評價;對學(xué)生勞動精神的評價是關(guān)于學(xué)生對完成勞動任務(wù)的質(zhì)量要求,以及學(xué)生在勞動過程中所表現(xiàn)出的個人精神和意志等方面的評價。

(二)總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是一種事后評價,通常是在教學(xué)活動結(jié)束一段時間之后,為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價,其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是否達(dá)到了教育目標(biāo)。[11]對中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的總結(jié)性評價是在學(xué)期中、學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的階段性綜合評價,能夠反映學(xué)生在此階段的勞動課程中的學(xué)習(xí)水平和核心素養(yǎng)。中小學(xué)對學(xué)生勞動素養(yǎng)的總結(jié)性評價應(yīng)涉及以下內(nèi)容:學(xué)生是否積極、愉快地參加勞動,學(xué)生能否認(rèn)識到勞動創(chuàng)造價值、勞動最光榮等勞動理念;學(xué)生能否合理設(shè)計勞動任務(wù);學(xué)生能否熟練使用勞動工具、規(guī)范擺放勞動工具并主動清理勞動現(xiàn)場,保持環(huán)境干凈整潔;學(xué)生能否通過合作完成任務(wù);學(xué)生能否認(rèn)真地、有始有終地完成勞動任務(wù);學(xué)生是否具有解決問題的能力;學(xué)生是否對勞動作品質(zhì)量有較高要求。課程的期末考試、結(jié)課作業(yè)都是總結(jié)性評價的具體方式,因此,綜合性的勞動素養(yǎng)評價體系需要結(jié)合課程實施過程中各階段對學(xué)生勞動素養(yǎng)的總結(jié)性評價。

(三)增值性評價

對中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生在勞動過程中的成長和變化。然而,過程性評價和總結(jié)性評價只能用來判斷學(xué)生在某個特定的學(xué)習(xí)階段所取得的成績是否達(dá)到了要求,既不能體現(xiàn)學(xué)生勞動素養(yǎng)水平的發(fā)展和變化,也無法較好體現(xiàn)勞動教育在提升學(xué)生勞動素養(yǎng)水平中的作用。[9]因此,教師在評價學(xué)生勞動素養(yǎng)時應(yīng)增加增值性評價。增值性評價是指在勞動課程結(jié)束后的多個時間點,仍繼續(xù)收集學(xué)生的勞動表現(xiàn)和發(fā)展情況,在此基礎(chǔ)上評估學(xué)生勞動素養(yǎng)在某個勞動教育階段后的發(fā)展變化。增值性評價能夠全面真實地衡量學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)成效,以便及時調(diào)整中小學(xué)勞動教育實踐方案,從而更好地促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

四、中小學(xué)生勞動素養(yǎng)的評價工具

根據(jù)過程性評價、總結(jié)性評價、增值性評價的定義和特點,本研究圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個維度構(gòu)建中小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價量表,以7年級上學(xué)期部分勞動項目為例,如表1所示。

表1 學(xué)生勞動素養(yǎng)評價量表

對中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)評價應(yīng)在真實的勞動情境下圍繞“勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神”四個維度對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。中小學(xué)應(yīng)依據(jù)勞動素養(yǎng)的四個核心指標(biāo)制訂評分規(guī)則,并細(xì)分為不同水平,對學(xué)生的勞動素養(yǎng)進(jìn)行評價。如表2所示,根據(jù)“教室圖書角的整理與美化”這一勞動環(huán)節(jié)中學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)提出了具體的評分規(guī)則。這種可操作的評分規(guī)則有兩個作用:一是供教師參考,幫助教師對學(xué)生各個維度的勞動素養(yǎng)進(jìn)行評分,在結(jié)合其他評價材料的基礎(chǔ)上為學(xué)生生成詳細(xì)的勞動成績評價報告;二是供學(xué)生參考,讓學(xué)生了解優(yōu)秀勞動素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而不斷提升自己的勞動素養(yǎng)。

表2 “教室圖書角的整理與美化”學(xué)生勞動素養(yǎng)評分規(guī)則

五、中小學(xué)勞動素養(yǎng)評價體系的實施

(一)創(chuàng)建體系化測評工具,提高勞動素養(yǎng)評價的可操作性

在明確勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵和評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上,中小學(xué)開展勞動素養(yǎng)評價的工作重心應(yīng)放在落實學(xué)生勞動素養(yǎng)評價體系上。為解決這個問題,筆者認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)建符合我國中小學(xué)生勞動素養(yǎng)特點的體系化測評工具,以便提高勞動素養(yǎng)評價的可操作性。

一類評價工具被稱為紙質(zhì)類評價工具,包括紙筆測驗和觀察法。紙筆測驗是測量學(xué)生具備哪些知識的有效評估工具。[12]這種類型的評估工具允許學(xué)生對自身的勞動素養(yǎng)進(jìn)行自陳式報告,以此了解學(xué)生的勞動知識和勞動觀念。然而,還有一些教育目標(biāo)無法通過紙筆工具進(jìn)行評估,需要實地觀察學(xué)生的具體表現(xiàn),了解學(xué)生的習(xí)慣和某種操作性技能,觀察法是另一種有效的評估工具。[12]教師可在特定的勞動情境下觀察學(xué)生的勞動并記錄學(xué)生在勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)等方面的具體表現(xiàn)。

另一類評價工具是非紙質(zhì)類評價工具,即為每名學(xué)生創(chuàng)建電子檔案,記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動過程,包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況、學(xué)生勞動成果的展示情況、學(xué)生參加志愿服務(wù)情況等。結(jié)合紙質(zhì)類評價工具和非紙質(zhì)類評價工具,有利于對學(xué)生的勞動知識、勞動觀念、勞動能力及勞動習(xí)慣和品質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評價,可以全面、實時地對學(xué)生勞動素養(yǎng)進(jìn)行記錄和評估。

(二)發(fā)揮多元主體評價作用和多視角反饋作用

在勞動素養(yǎng)評價工作中,應(yīng)強調(diào)多元主體參與評價的作用。學(xué)生勞動素養(yǎng)評價主體應(yīng)包括教師、課程評價專家、社區(qū)人員、家長、學(xué)生等。首先,教師是課程實施的主要人員,了解課程設(shè)計,容易獲得評價材料,能夠保證評價的時效性。教師還可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)及時做出相應(yīng)的調(diào)整,促進(jìn)課程的改進(jìn),從而提高學(xué)生勞動素養(yǎng)的教育水平。其次,課程評價專家了解勞動素養(yǎng)課程評價的原理、設(shè)計、方法等,能發(fā)揮專業(yè)特長,協(xié)助學(xué)校把課程評價工作做好。同時,還需要家長和社區(qū)人員的參與,他們在家庭勞動實踐評價和社會勞動實踐評價中有發(fā)言權(quán)。如在勞動課程診斷性評價中,家長可以向教師提供孩子在日常生活中的勞動表現(xiàn)情況、勞動課程實施后孩子的勞動素養(yǎng)表現(xiàn)情況,社區(qū)人員可以對學(xué)生在社會服務(wù)性勞動中表現(xiàn)出的勞動行為和素養(yǎng)進(jìn)行評價。最后,學(xué)生親自參加了勞動教育課程,對勞動教育課程實施和自身勞動素養(yǎng)水平有直接的發(fā)言權(quán)。

(三)創(chuàng)設(shè)真實勞動情境,在情境下評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)

為了更好地評價學(xué)生的勞動素養(yǎng),應(yīng)在真實的勞動環(huán)境中對學(xué)生的勞動表現(xiàn)進(jìn)行評價,在學(xué)生勞動實踐過程中評估學(xué)生將勞動理論與實際勞動情境、勞動探索成果、勞動合作結(jié)合起來的能力。因此,學(xué)校應(yīng)按照課標(biāo)要求,豐富學(xué)生的勞動情境和勞動教育形式,開展豐富的校內(nèi)外勞動教育,如組織學(xué)生開展不同類型的勞動教育實踐,包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗等。家長應(yīng)鼓勵學(xué)生完成日常生活中的勞動實踐,圍繞房間的打掃清潔、櫥柜的整理與收納、食物的烹調(diào)、家用器具的使用與維護(hù)四個任務(wù)群開展家庭勞動實踐活動。社區(qū)應(yīng)協(xié)助學(xué)校完成服務(wù)性勞動實踐,為學(xué)生提供現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿勞動服務(wù)的機會。總之,為學(xué)生勞動實踐創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的真實勞動情境,有利于對學(xué)生勞動素養(yǎng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的記錄和評價。

六、結(jié)語

為提升勞動課程的育人效果和學(xué)生的勞動素養(yǎng),本研究圍繞勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個維度,提出了過程性評價和總結(jié)性評價、增值性評價三種評價方法,并構(gòu)建了中小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價量表這一評價工具,可為中小學(xué)生勞動素養(yǎng)評價的實施提供參考。