劉枳杉,董變林

(同濟(jì)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,上海,200092)

當(dāng)前世界正處于百年未有之大變局,國(guó)際力量不斷消長(zhǎng)變化,地緣與安全沖突頻現(xiàn),經(jīng)濟(jì)全球化持續(xù)發(fā)展,全球治理正面臨著新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。為順應(yīng)全球化發(fā)展趨勢(shì),黨和國(guó)家不斷推動(dòng)人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建,旨在為解決人類重大問(wèn)題、為人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、中國(guó)方案、中國(guó)力量。自“一帶一路”倡議提出以來(lái),中國(guó)一直用實(shí)際行動(dòng)促使人類命運(yùn)共同體的理念獲得國(guó)際認(rèn)可,培養(yǎng)傳播人類命運(yùn)共同體理念、推進(jìn)新全球化建設(shè)、協(xié)助重塑世界秩序、完善全球治理機(jī)制的國(guó)際化人才是急需解決的重要問(wèn)題。青年作為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的生力軍,是提升我國(guó)國(guó)際社會(huì)影響力和話語(yǔ)權(quán)的關(guān)鍵群體。高校作為青年人才培養(yǎng)的主陣地,應(yīng)更加重視培育具有全球勝任力的高層次國(guó)際化人才。面對(duì)復(fù)雜多變的時(shí)代環(huán)境,高校學(xué)生是否具備在多元文化社會(huì)中茁壯成長(zhǎng)、在真假難辨的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保持理性、在可持續(xù)發(fā)展和集體福祉上作出貢獻(xiàn)的能力?[1]為了更好實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體、應(yīng)對(duì)未來(lái)國(guó)際挑戰(zhàn),高校學(xué)生如何激發(fā)成為高層次國(guó)際化人才的潛力,高校如何在學(xué)生已有的能力基礎(chǔ)上不斷深化培養(yǎng)其全球勝任力?這些問(wèn)題值得深入探究。

一、全球勝任力的概念及測(cè)評(píng)方法

隨著國(guó)際社會(huì)對(duì)全球勝任力人才的廣泛認(rèn)同,經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織在借鑒亞洲協(xié)會(huì)全球教育中心、哈佛大學(xué)零點(diǎn)工程項(xiàng)目等關(guān)于全球勝任力研究的基礎(chǔ)上,對(duì)跨文化教育、全球公民教育以及民主公民教育等模型進(jìn)行了研究,并提出了全球勝任力的定義和測(cè)評(píng)新視角。[2]根據(jù)《PISA全球勝任力框架》,全球勝任力被定義為多維度的終身學(xué)習(xí)能力,有四層含義:一是能夠發(fā)現(xiàn)并研究本土、全球和跨文化的問(wèn)題;二是理解并欣賞不同的觀點(diǎn)和世界觀;三是與來(lái)自不同文化背景下的人進(jìn)行相互尊重且平等的互動(dòng);四是為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取負(fù)責(zé)任的行動(dòng)。[3]判斷個(gè)體具有全球勝任力的標(biāo)準(zhǔn)由四個(gè)維度構(gòu)成,即知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀。[3]對(duì)學(xué)生群體來(lái)說(shuō),擁有良好全球勝任力的學(xué)生能夠靈活調(diào)配和運(yùn)用知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀四個(gè)維度的能力進(jìn)行跨文化交流或解決全球性問(wèn)題。

PISA2018使用認(rèn)知測(cè)試和自我報(bào)告問(wèn)卷來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的全球勝任力,其中認(rèn)知測(cè)試主要考查學(xué)生是否具有解決全球和跨文化問(wèn)題的知識(shí)和技能,包含多個(gè)測(cè)試單元,需要學(xué)生對(duì)每個(gè)單元中涉及的全球性場(chǎng)景有針對(duì)性地回答問(wèn)題;自我報(bào)告問(wèn)卷則是在充分考慮測(cè)試時(shí)間及問(wèn)題多樣性的基礎(chǔ)上,采用李克特量表收集學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度方面的自我評(píng)價(jià)以及家校為培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力所做努力的實(shí)際情況,其內(nèi)容包括學(xué)生解決全球問(wèn)題的自我效能感、全球問(wèn)題意識(shí)、換位思考能力、適應(yīng)性、跨文化交際意識(shí)、全球問(wèn)題的參與度、學(xué)習(xí)其他文化的興趣、與來(lái)自其他文化的人的接觸、對(duì)來(lái)自其他文化的人的尊重、全球思想、對(duì)移民的態(tài)度、掌握的外語(yǔ)種類、在校學(xué)習(xí)語(yǔ)言的數(shù)量、學(xué)校組織的全球勝任力活動(dòng)、教師的跨文化態(tài)度等。[4]

鑒于自我報(bào)告問(wèn)卷能夠從多個(gè)方面評(píng)測(cè)學(xué)生的全球勝任力水平,本次調(diào)查在PISA2018全球勝任力自我報(bào)告問(wèn)卷的基礎(chǔ)上,對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行翻譯校正、增刪調(diào)整,并加入個(gè)人信息及影響因素等項(xiàng)目,對(duì)某高校670名本科生進(jìn)行調(diào)查。

二、研究方法

(一)問(wèn)卷基本信息

問(wèn)卷共設(shè)75個(gè)題目,包括全球勝任測(cè)評(píng)、個(gè)人信息、國(guó)際環(huán)境量表三方面的內(nèi)容。全球勝任力評(píng)測(cè)問(wèn)卷共47題,分知識(shí)(13題)、技能(18題)、態(tài)度(16題)三個(gè)評(píng)測(cè)維度,使用4點(diǎn)記分(1=完全不符合,4=完全符合)。

全球勝任力評(píng)測(cè)量表KMO值為0.938,Bartlett球形檢驗(yàn)p<0.001,適合進(jìn)行探索性因子分析。采用最大方差法對(duì)全球勝任力評(píng)測(cè)量表進(jìn)行探索性因子分析,如表1所示,旋轉(zhuǎn)成份矩陣顯示共提取9個(gè)成份,總解釋能力達(dá)到了70.56%,9項(xiàng)建構(gòu)內(nèi)容能夠較好地解釋全球勝任力。

表1 全球勝任力評(píng)測(cè)量表的因子分析

知識(shí)維度包括全球問(wèn)題意識(shí)、解決全球問(wèn)題的自我效能感兩個(gè)方面,技能維度包括換位思考能力、適應(yīng)能力、跨文化交際意識(shí)三個(gè)方面,態(tài)度包括對(duì)移民事件的看法、世界公民意識(shí)、學(xué)習(xí)不同文化的興趣、尊重他人的價(jià)值觀四個(gè)方面。該量表Cronbach’s α為0.952,整體設(shè)計(jì)合理,信度良好。

國(guó)際環(huán)境量表共25題,包括六個(gè)方面的內(nèi)容:全球知識(shí)學(xué)習(xí)情況(5題)、全球事件參與度(5題)、跨文化交往頻率(4題)、教師的國(guó)際化行為頻率(7題)、個(gè)人國(guó)際經(jīng)歷(3題)、父母海外經(jīng)歷(1題)。

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象為某高校670名在校本科生,332名男生,338名女生,性別數(shù)量無(wú)顯著差異。個(gè)人信息如表2所示。

表2 個(gè)人信息數(shù)據(jù) 單位:人

三、研究結(jié)果

(一)高校學(xué)生全球勝任力現(xiàn)狀

通過(guò)處理全球勝任力評(píng)測(cè)量表結(jié)果,計(jì)算出全球勝任力水平均值及知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度均值,結(jié)果如表3所示。該高校學(xué)生全球勝任力整體達(dá)到了中等偏上水平,其中學(xué)生在知識(shí)維度上的表現(xiàn)稍弱于在技能及態(tài)度維度上的表現(xiàn)。

表3 全球勝任力評(píng)測(cè)量表總體情況

對(duì)國(guó)際環(huán)境量表中全球知識(shí)學(xué)習(xí)、全球事件參與度、跨文化交往頻率、教師國(guó)際化行為頻率、個(gè)人國(guó)際經(jīng)歷以及父母海外經(jīng)歷進(jìn)行描述性分析,結(jié)果顯示,在全球知識(shí)學(xué)習(xí)情況的5道題中,每道選擇“是”的學(xué)生的比例分別是79.3%、84.3%、64.9%、82.8%、83.3%。這表明該高校學(xué)生的全球知識(shí)體系較完備,學(xué)習(xí)情況優(yōu)秀。在全球事件參與度的5道題中,每道題選擇“是”的學(xué)生的比例分別是75.2%、70.4%、65.7%、76%、64.9%。這表明該高校學(xué)生國(guó)際事件參與情況良好。在父母海外經(jīng)歷方面,88.8%的學(xué)生父母沒(méi)有海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷。另外,該校學(xué)生的跨文化交往頻率處于中等偏上水平,教師的國(guó)際化行為頻率較高,學(xué)生的個(gè)人國(guó)際經(jīng)歷處在中等水平。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

(二)高校學(xué)生全球勝任力的差異分析結(jié)果

1.在性別、學(xué)院、年級(jí)上的差異分析

對(duì)學(xué)生的全球勝任力水平在性別、學(xué)院上分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如表5所示。不同性別的學(xué)生在全球勝任力得分上沒(méi)有顯著差異(t=-1.923,p=0.055 );文科學(xué)院與理工科學(xué)院學(xué)生在全球勝任力得分上存在顯著差異,文科學(xué)院學(xué)生的全球勝任力水平略高于理工科學(xué)院學(xué)生(t=2.232,p=0.026 )。在年級(jí)上,對(duì)學(xué)生全球勝任力水平進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示,學(xué)生的全球勝任力水平不存在年級(jí)上的差異。

表5 高校學(xué)生全球勝任力水平在性別、學(xué)院上的差異分析結(jié)果

2.在不同國(guó)際環(huán)境情況上的差異分析

對(duì)學(xué)生全球勝任力水平在國(guó)際環(huán)境全球知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示均值差異顯著,說(shuō)明全球知識(shí)的學(xué)習(xí)情況對(duì)全球勝任力水平有顯著影響。由各組均值可知,該高校有全球知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生全球勝任力水平高于沒(méi)有全球知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生。

對(duì)全球勝任力水平均值與國(guó)際環(huán)境量表中全球事件參與度進(jìn)行方差分析,結(jié)果顯示各組均值之間存在顯著差異,說(shuō)明全球事件參與度對(duì)全球勝任力水平有顯著影響。根據(jù)多重比較結(jié)果,該高校全球事件參與度高的學(xué)生的全球勝任力水平高于不太參與全球事件的本科生。

將全球勝任力水平均值與父母海外經(jīng)歷進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果顯示兩組均值差異顯著,說(shuō)明父母具有海外經(jīng)歷對(duì)學(xué)生全球勝任力水平有顯著影響。由兩組均值可知,該高校中父母有海外經(jīng)歷的學(xué)生全球勝任力水平高于父母沒(méi)有海外經(jīng)歷的學(xué)生。

(三)高校學(xué)生全球勝任力相關(guān)分析結(jié)果

將全球勝任力水平與跨文化交往頻率、教師國(guó)際化行為頻率及個(gè)人國(guó)際經(jīng)歷進(jìn)行相關(guān)性分析,結(jié)果如表6所示?？缥幕煌l率、教師國(guó)際化行為頻率及個(gè)人國(guó)際經(jīng)歷均與全球勝任力呈正相關(guān)。

表6 相關(guān)分析結(jié)果

四、培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的建議

我國(guó)正在積極參與全球發(fā)展,協(xié)助完善全球治理機(jī)制。在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的背景下,高校應(yīng)重視國(guó)際化人才培養(yǎng)工作,提升學(xué)生的全球勝任力,針對(duì)性地提供多樣的國(guó)際教育資源,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人,為實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)添磚加瓦。綜上所述,本研究建議高校可從以下四個(gè)方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。

(一)引領(lǐng)全球勝任力教育,培養(yǎng)人類命運(yùn)共同體價(jià)值觀

引領(lǐng)與塑造價(jià)值觀是提升學(xué)生全球勝任力最為核心的環(huán)節(jié)。[5]擁有全球勝任力的前提是擁有正確的全球價(jià)值觀,人類命運(yùn)共同體理念是蘊(yùn)含和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由的共同價(jià)值觀。[6]高校要培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力,首先要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并理解人類命運(yùn)共同體理念,培養(yǎng)文化自信,使學(xué)生對(duì)多樣文化持開(kāi)放包容的態(tài)度,并愿意成為尊重差異、堅(jiān)守信念、有擔(dān)當(dāng)、有情懷、能夠?qū)ⅰ肮采獭薄肮步ā薄肮蚕怼薄肮糙A”的理念帶到國(guó)際社會(huì)的國(guó)際化人才。導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任等應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀,將人類命運(yùn)共同體理念根植學(xué)生內(nèi)心。

(二)分類干預(yù),跨院合作

全球勝任力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分,是學(xué)生應(yīng)重視和加強(qiáng)的重要能力之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),高校學(xué)生的全球勝任力在不同的學(xué)院上有顯著差異,理工科學(xué)院的學(xué)生全球勝任力水平略低于文科學(xué)院學(xué)生。差異的原因可能在于文理學(xué)院學(xué)生對(duì)國(guó)際事務(wù)的關(guān)注度不同,以及文理學(xué)院在頂層設(shè)計(jì)中對(duì)全球勝任力教育的引導(dǎo)力度不同。因此,高?？刹扇煞矫娴拇胧┨嵘龑W(xué)生全球勝任力水平。一是針對(duì)學(xué)生對(duì)國(guó)際事務(wù)關(guān)注度給予不同力度的干預(yù)引導(dǎo)。這不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)科背景,而且能夠提高文理學(xué)院學(xué)生的全球勝任力水平。例如,在學(xué)校組織的國(guó)際活動(dòng)中,對(duì)文科學(xué)院學(xué)生采取廣泛號(hào)召、自主參與的方式,而對(duì)理工科學(xué)院學(xué)生采取師生推薦、引導(dǎo)參與的方式。二是開(kāi)展跨院合作提升學(xué)生的全球勝任力水平,以合作形式加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的支持力度及學(xué)院之間的信息互通程度。這不僅能夠促使各學(xué)院國(guó)際教育模式創(chuàng)新改革,而且能在活動(dòng)中充分發(fā)揮各學(xué)院的影響力,助力學(xué)生思維碰撞、共同成長(zhǎng)。

(三)構(gòu)建國(guó)際化師資隊(duì)伍,重塑高校國(guó)際化教育體系

高校提升學(xué)生全球勝任力的主要手段是要有規(guī)劃地開(kāi)展國(guó)際化教育。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),教師國(guó)際化行為頻率與學(xué)生全球勝任力水平呈正相關(guān)。教師引用國(guó)際案例、與學(xué)生談?wù)摃r(shí)事、關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)看法等做法能夠提升學(xué)生全球勝任力水平。學(xué)生全球知識(shí)學(xué)習(xí)情況也與自身的全球勝任力水平相關(guān),如判斷國(guó)際信息可信度、進(jìn)行全球時(shí)事討論、學(xué)習(xí)解決跨文化沖突等行為均有益于提升全球勝任力水平。由此可以看出,教師在教育過(guò)程中加入國(guó)際化元素可促使學(xué)生將全球知識(shí)學(xué)以致用。這種國(guó)際化教育并不是指全英文教育,而是能在知識(shí)、能力、態(tài)度及價(jià)值觀四個(gè)方面體現(xiàn)命運(yùn)共同體理論的教育。國(guó)際化教育一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生提高站位,從國(guó)際視角思考應(yīng)如何解決中國(guó)問(wèn)題,另一方面能夠鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國(guó)際議題和全球挑戰(zhàn),帶著中國(guó)智慧思考應(yīng)如何解決世界問(wèn)題。國(guó)際化教育對(duì)教師隊(duì)伍要求較高,教師不僅要有較高的全球勝任力水平,而且要融會(huì)貫通、外踐于行。因此,高校在提升學(xué)生勝任力水平的過(guò)程中應(yīng)重視教師的國(guó)際化能力培養(yǎng)。

(四)打造全面的國(guó)際化環(huán)境,營(yíng)造校園國(guó)際氛圍

國(guó)際化的校園環(huán)境能夠使學(xué)生以非正式學(xué)習(xí)的方式提升全球勝任力,打破正式學(xué)習(xí)中時(shí)間、課程安排和精力的限制。[7]在本次調(diào)查中,學(xué)生的跨文化交往頻率與全球勝任力水平呈正相關(guān)。與不同文化背景的人做朋友,有能夠互動(dòng)的外國(guó)同學(xué)、同學(xué)間經(jīng)常相約參加國(guó)際活動(dòng)等,都可提升自身的全球勝任力水平。這充分地說(shuō)明了跨文化交往環(huán)境的重要性。高校應(yīng)大力推動(dòng)中外學(xué)生趨同化管理,以編班、建群等方式給中外學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì),構(gòu)建輕松愉悅的跨文化交往環(huán)境。這可鍛煉學(xué)生的跨文化交際和合作能力。此外,學(xué)生的個(gè)人國(guó)際經(jīng)歷與全球勝任力水平呈正相關(guān)。國(guó)際會(huì)議、論壇、比賽以及國(guó)際組織實(shí)習(xí)的高參與度能夠提升自身的全球勝任力水平。一方面,高校要做好規(guī)劃,建立與國(guó)外一流高校的聯(lián)系,搭建跨國(guó)跨校海外實(shí)踐基地,加強(qiáng)實(shí)質(zhì)性的國(guó)際合作和交流,引進(jìn)多種類國(guó)際聯(lián)培項(xiàng)目,并保障國(guó)際化交流資金等。另一方面,高校要調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生制訂出國(guó)交流計(jì)劃。高校培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力離不開(kāi)校園環(huán)境,校園環(huán)境具有較濃厚的國(guó)際氛圍時(shí),學(xué)生可在環(huán)境中自覺(jué)增強(qiáng)全球勝任力?？傊?高校要做好中外學(xué)生趨同化管理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、豐富活動(dòng)種類,打造全面的國(guó)際化環(huán)境,以增強(qiáng)學(xué)生的全球勝任力。

綜上所述,當(dāng)前高校學(xué)生全球勝任力整體達(dá)到了中等偏上水平。在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的背景下,為提升大學(xué)生的全球勝任力,高校應(yīng)重視國(guó)際化人才培養(yǎng)工作,為社會(huì)進(jìn)步不斷輸送新鮮血液。