劉曉靖

(鄭州大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院 ,河南 鄭州 450001)

2004年以來,中共中央先后出臺了一系列關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育工作的文件,開啟了學(xué)校加強(qiáng)思想政治教育的新篇章。

2019年3月18日,習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話,強(qiáng)調(diào):“辦好思想政治理論課,最根本的是要全面貫徹黨的教育方針,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[1]黨的二十大報告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào):“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。育人的根本在于立德。”[2]習(xí)近平總書記的講話和黨的二十大報告十分清楚地指出了加強(qiáng)思想政治教育的意義和目標(biāo),從而為推進(jìn)思想政治教育指明了方向。

重視品德和愛國主義教育,是世界性的普遍共識。就連擅長文化侵略的美國,在對別國品德教育和愛國主義教育指手畫腳的同時,也非常注重對于本國青年的道德教育和愛國主義教育。中西方古代的大教育家們,他們之所以能夠成為偉大的教育家,就是因為注重對于受教育者綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),而不僅僅是教授知識。因此,加強(qiáng)課程思政建設(shè),是新時代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對高等教育的基本要求。

一、線上線下融合式教學(xué)模式

新冠肺炎疫情的暴發(fā),打亂了人們?nèi)粘Ｊ煜さ墓ぷ魃罘绞健８鶕?jù)教學(xué)需求的變化,高校的教學(xué)模式也經(jīng)歷了從線下教學(xué)轉(zhuǎn)到線上教學(xué)、再到線上線下融合式教學(xué)的變化。線上線下融合式教學(xué)主要有以下幾種形式:第一種,線上授課+線下授課。這種模式是一部分課時由教師和學(xué)生在線上完成,一部分課時則由教師和學(xué)生在線下完成,線上線下課時比例根據(jù)具體情況而定。第二種,教師在線+部分學(xué)生面對面+部分學(xué)生在線。這種模式是教師在線下授課,線上同時直播,一部分學(xué)生能和教師面對面,一部分學(xué)生因為各種原因無法到校而通過線上聽課。第三種,線下授課+線上錄播。這種模式是教師在線下授課,同時把課程進(jìn)行同步錄制,傳到網(wǎng)上授課平臺,同時上傳的還有課程的同步學(xué)習(xí)資料。不能到課堂聽課的同學(xué),或者還想再溫習(xí)課程的同學(xué),在得到教師的授權(quán)后,可以在網(wǎng)上通過觀看錄播學(xué)習(xí)。

當(dāng)然,還有上述三種方式的靈活組合。至于怎么排列組合,則根據(jù)具體情況來定。比如,授課班級只要有一名同學(xué)無法返校上課,就只能采用第二或第三種授課模式,或者是這兩種授課模式的組合。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢是可以更加有效應(yīng)對各種突發(fā)情況。同時,還能夠解決單一線下或單一線上教學(xué)中存在的不足,從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。很顯然,這種線上線下融合式教學(xué)模式,是一種適應(yīng)新形勢需要的創(chuàng)新成果,不管采用何種教學(xué)模式,課程思政建設(shè)都必須加強(qiáng)。

二、線上線下融合式教學(xué)中課程思政建設(shè)存在的問題

在學(xué)校思政建設(shè)教學(xué)研究項目的支持下,筆者用問卷、訪談等方法,對本校正在進(jìn)行線上線下融合式授課的部分教師和正在進(jìn)行線上線下融合式學(xué)習(xí)的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題。

(一)教學(xué)中的課程思政建設(shè)存在“形式上的重視”現(xiàn)象

調(diào)查發(fā)現(xiàn),超過九成的師生對線上線下融合式教學(xué)不排斥、不焦慮。但由于這種融合式教學(xué)模式應(yīng)用時間不長,大部分師生對這種教學(xué)模式究竟應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行,在認(rèn)識上還不夠明晰。目前,線上線下融合式教學(xué)模式還在探索和完善過程中,課時量的變化、新技術(shù)、新方法等的應(yīng)用,加之推行的時間緊迫,基本上可以說是摸著石頭過河,使得教師的工作量和教學(xué)難度徒然增加。在這種情況下,教師更多的是偏重于完成知識的傳授,而對于融合式教學(xué)中的課程思政建設(shè),還或多或少停留于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn),有的教師自身定位認(rèn)知出現(xiàn)了偏差,沒有認(rèn)識到專業(yè)課教師注重課程思政并不與教學(xué)分工相左,課程思政不能僅僅由思政課專職教師來完成,還需要專業(yè)課教師的積極參與。

(二)課程建設(shè)中的問題影響課程思政的建設(shè)

360度全面評價是常用的績效評價法。運用這種方法在評價一個人的工作績效時,參與考評的人員包括與被考評者工作所能接觸到的所有相關(guān)人——同事、上級、下屬、工作對象,等等。這些考評人員都要對被考評者進(jìn)行打分評價,根據(jù)具體的考核目標(biāo),確定各種分?jǐn)?shù)所占的比例,根據(jù)比例計算分?jǐn)?shù)后,最終得出被考評者的績效得分(百分制或五分制)和所處的績效等級(優(yōu)秀、良好、合格、不合格)。調(diào)研結(jié)果表明,超過九成的教師有網(wǎng)上授課和聽課經(jīng)驗,能熟練地在幾大授課平臺上進(jìn)行直播和錄播課程。

運用360度全面評價法,對線上線下融合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進(jìn)行分析評價。首先,確定評價內(nèi)容?？己说哪繕?biāo)是教學(xué)效果,采用的評價方式是等級制,即滿意、不滿意、沒有滿意也沒有不滿意三個等級,運用關(guān)鍵績效指標(biāo)法(KPI法)確定考核的指標(biāo)。選取的與教學(xué)效果直接相關(guān)的主要指標(biāo)為:教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配等?？己藛柧矶酁榉忾]式問題,即以單選題為主。其次,確定考評者?？荚u者為與課程相關(guān)的所有人員,包括上課的學(xué)生、教學(xué)組的其他授課教師、教學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科帶頭人、院系主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)等。最后,進(jìn)行考核,并確定考評者的評價所占的比重。另外,還要參考學(xué)校網(wǎng)站上學(xué)生的評教數(shù)據(jù)、學(xué)校網(wǎng)站上教師的評學(xué)數(shù)據(jù)、院系教學(xué)辦公室統(tǒng)計的學(xué)生意見、授課平臺統(tǒng)計的學(xué)生參與回答問題的比例及參與討論的比例、教師發(fā)布任務(wù)的頻率等數(shù)據(jù)。評價結(jié)果顯示,對網(wǎng)上授課效果滿意的師生約占六成,不滿意約占兩成,還有兩成是沒有滿意也沒有不滿意。對線上線下融合式教學(xué)滿意的師生高于六成,但還沒有達(dá)到七成。還有不少教師和學(xué)生認(rèn)為,線上線下融合式教學(xué)只是一種應(yīng)對突發(fā)危機(jī)時的應(yīng)急措施,以后的發(fā)展還需要觀察。

調(diào)研發(fā)現(xiàn),線上線下融合式授課模式主要存在以下幾個方面的問題:其一,網(wǎng)速慢,無法快速連麥,影響學(xué)生提問和發(fā)言,無法播放格式稍大的案例視頻等。其二,軟件操作受限,師生交流互動不易進(jìn)行,學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)激情不易被調(diào)動起來。甚至有教師反映,對著屏幕和攝像頭講課沒有上課的感覺。其三,線上和線下不易兼顧。比如,在一部分學(xué)生線上聽課、一部分學(xué)生線下聽課的情況下,教師進(jìn)行線下提問時,線上聽課的同學(xué)會有被“晾”的感覺。同樣,對線上的同學(xué)連線時,線下的同學(xué)又覺得無聊,引不起學(xué)習(xí)的共情。其四,教學(xué)也需要儀式感。線上線下融合式教學(xué)在一定程度上打破了原有教學(xué)形式的儀式感和神圣感。上述種種問題,使得在線上線下融合式教學(xué)的具體實踐中,不僅教師需要投入比以往更多的精力,而且課程思政建設(shè)也會受到影響。

(三)對課程中的課程思政映射點開發(fā)不夠充分

課程思政映射點的開發(fā)是課程的再建設(shè)和對知識的進(jìn)一步解讀,教師也需要一個消化的過程。課程思政建設(shè)需要教師不斷地“磨課”。由于運用線上線下融合模式教學(xué)的課程建設(shè)時間相對較短,在工作時間壓縮、工作任務(wù)加大的情況下,教師對課程“磨”得還不夠。尤其像“政治學(xué)原理”這樣知識點比較多的課程,課程思政建設(shè)更為不易。另外,為了保證質(zhì)量需要專業(yè)團(tuán)隊來完成課程講授的錄播、案例視頻的制作,教學(xué)單位大多委托專業(yè)的外包平臺幫助錄制。外包平臺可以保證圖像的顯示率高和視頻的流暢性強(qiáng),但制作人員并不了解課程的內(nèi)容,無法幫助教師在制作中精煉知識點。有的課程知識點連貫性比較強(qiáng),工作人員在后期制作中甚至不知道該怎么去剪輯視頻。很多教師是第一次站在攝像機(jī)前講課,面前沒有學(xué)生的互動,不能像在教室中授課一樣在學(xué)生中穿插走動,從而影響了講授的生動性和針對性。有時為了達(dá)到良好的錄制效果,工作人員會讓教師一動不動地面對攝像機(jī),視線也得正對鏡頭,使得講授缺乏激情和感染力。這樣,在錄制過程中,教師更注重的還是知識方面的傳授,從而影響了課程思政映射點的開發(fā)。

(四)對教學(xué)中課程思政效果的持續(xù)性追蹤不夠

通過課程思政育人是一個潛移默化的漫長過程,教學(xué)效果應(yīng)該具有持續(xù)性。但課程結(jié)束后,教師很難再持續(xù)追蹤,教育效果可能會出現(xiàn)斷崖式下滑或遞減函數(shù)式下滑。比如課程結(jié)束后,課程微信群就有“存”和“散”的不同現(xiàn)象。自從有了線上授課,為了方便交流,幾乎所有的授課教師都建立了自己的或院系共用的師生課程微信交流群。因為學(xué)生對教師的信任和依賴,在群里教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而且還要在其他方面進(jìn)行指導(dǎo),其中包括思想政治方面的教育。課程結(jié)束后,僅有不足兩成的教師仍在繼續(xù)維護(hù)該微信群,僅有一成的教師會把自己建立的課程微信群轉(zhuǎn)化為“人才社群”,持續(xù)在群中和學(xué)生交流學(xué)習(xí)和生活心得。只有極個別的教師會把幾屆的學(xué)生整合在一起,共享同行業(yè)間的有效資源,使自己不僅僅是授課教師,而且還是學(xué)生人生的導(dǎo)師。

對線上線下融合式教學(xué)的考核,不僅要考慮線下教學(xué),也要考慮線上教學(xué)。評價因子有顯性的,也有隱性的。這就使得評價因子的選擇和設(shè)定非常不容易。其中顯性、隱性和更為隱性的因子比例正對應(yīng)了“睡蓮模型”。眾所周知,睡蓮可以分為三部分,水面上的花和葉,大家很容易看到,水面下泥塘上的枝干,大家不易看到,泥塘里的根更不易被觀察到。對線上線下融合式教學(xué)中的課程思政效果持續(xù)性的評價指標(biāo),在考核中屬于“水下”和“泥中”的部分,有一定的隱蔽性和不易覺察性。在整個評價體系中,屬于深層次的評價因子,不易評判,課程結(jié)束后很難考核出來。

三、線上線下融合式教學(xué)中加強(qiáng)課程思政建設(shè)的建議

線上線下融合式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新,并非把原來的課程內(nèi)容搬到網(wǎng)上平臺。很多困難和情況是任課教師以前沒有遇到的,他們需要不斷探索,謹(jǐn)慎進(jìn)行。以“政治學(xué)原理”課程為例,筆者就線上線下融合式教學(xué)過程中如何加強(qiáng)課程思政建設(shè)提出以下建議。

“政治學(xué)原理”課程不僅要向?qū)W生傳授關(guān)于“政治”的基本知識、基本理論,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生堅定正確的政治立場,把握正確的政治方向。這直接關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。因此,加強(qiáng)“政治學(xué)原理”課程思政建設(shè)尤為重要。

(一)課前準(zhǔn)備

1.強(qiáng)化授課教師的“育人”職責(zé)

所謂課程思政,就是把立德樹人作為教育的第一要務(wù),把思想政治教育貫徹到知識傳授的全過程。具體到教學(xué)實踐層面,就是要把思想道德教育的理論知識、價值理念及崇高的理想追求等融入各科專業(yè)課程教學(xué)活動中去,運用靈活多樣的方法、形式,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、是非觀、審美觀等,完成立德樹人的根本任務(wù),實現(xiàn)教育的根本價值目標(biāo)。

教師的職責(zé)是教書育人,即“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。然而,在實際教學(xué)實踐中,人們關(guān)注更多的則是“教書”,而“育人”則沒有得到應(yīng)有的重視。出現(xiàn)這種情況的原因主要在于:一方面,西方功利主義、自由主義等思想的侵蝕,使得部分師生往往偏重于眼前的成績,偏重于實用,忽視個人長遠(yuǎn)的發(fā)展;另一方面,時代的飛速發(fā)展增大了就業(yè)的壓力,使得少數(shù)師生模糊了對于教育意義的認(rèn)識?，F(xiàn)在學(xué)生找工作的簡歷中知識的展現(xiàn)偏多,專門展現(xiàn)個人品德的很少,成績和獎項幾乎可以代表一切。這樣,就使得學(xué)生著重考慮的是眼前的個人利益,重視對各種技能的把握,忽視了道德品質(zhì)的培養(yǎng)和思想境界的提高。教師總想讓自己的學(xué)生找到理想的工作,著力于“教書”,關(guān)注的是學(xué)生對于知識和技能的把握程度,把更多的精力和時間用于知識的傳授,希望學(xué)生都能拿出一份滿意的成績單。這樣,就不自覺地忽視了育人,忽視了對于學(xué)生思想政治方面的引導(dǎo)?；诖?要加強(qiáng)課程思政建設(shè),授課教師就要深刻領(lǐng)會和堅決貫徹黨的教育方針,明確教育的根本任務(wù)是“立德樹人”,將“育人”放在一切工作的首位,使“教書”服務(wù)于“育人”。

2.注重學(xué)術(shù)和授課經(jīng)驗的交流

對于“政治學(xué)原理”課程的授課教師來說,不僅要加強(qiáng)課程思政建設(shè),不斷提高自己的馬克思主義理論水平,堅定共產(chǎn)主義理想信念,而且還要多參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn),多開展學(xué)術(shù)和授課經(jīng)驗方面的交流。比如,課題組曾和長期從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的遠(yuǎn)程教育學(xué)院的教師進(jìn)行座談,以下幾點值得借鑒:其一,線上教學(xué)每個知識點的講解時長,以5至20分鐘為最佳。其二,單機(jī)位錄制和多機(jī)位錄制課程有著不同的注意事項。其三,課程思政元素的加入要潤物細(xì)無聲。其四,上課時教師一定要以飽滿的熱情和良好的精神狀態(tài)出現(xiàn)在課堂。要舉止得體,語言表達(dá)準(zhǔn)確、精煉,著力營造既嚴(yán)肅又活潑的課堂氛圍。其五,要提前在網(wǎng)上公布課程目標(biāo)、課程計劃、預(yù)習(xí)作業(yè)和課程要求等。其六,課后教師要保持手機(jī)暢通,及時、認(rèn)真回復(fù)同學(xué)們學(xué)習(xí)和生活中的各種問題,做他們的良師益友。

(二)課程建設(shè)

1.知識點的重構(gòu)

“政治學(xué)原理”課程的主要內(nèi)容是對本科教育階段涉及的與政治學(xué)相關(guān)知識的一個總結(jié)式、概要式的介紹。采用線上線下融合式教學(xué),教師需要在原有章節(jié)的基礎(chǔ)上分解課程知識,以知識點為單位進(jìn)行授課?！罢螌W(xué)原理”課程的知識點比較多,各知識點之間的關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng),教師在分解知識點的同時還要兼顧整體性。通過教師的精心講授,學(xué)生能夠掌握政治學(xué)的基本概念、基本理論,理解社會政治發(fā)展的基本規(guī)律,明白資本主義的本質(zhì)及其一定會滅亡的道理。在知識點的重構(gòu)中,首先,加強(qiáng)課程思政建設(shè),把道德品質(zhì)的培養(yǎng)、集體主義和愛國主義的教育貫徹到知識傳授的全過程。這樣,就能夠在潛移默化中提升學(xué)生的思想覺悟,培育他們的家國情懷,提升他們的精神境界,從而使他們不斷提高明辨是非的能力、抵御西方資本主義思想意識侵蝕的能力。其次,加強(qiáng)課程思政建設(shè)要注重因材施教。這樣,才能夠滿足學(xué)生的個性需求,從而大大提高他們的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。第三,加強(qiáng)課程思政建設(shè)應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,增強(qiáng)他們的抗壓和適應(yīng)能力。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,我們迎來了“零工時代”“VUCA時代”,行業(yè)對人才的要求越來越嚴(yán)苛。在這樣的時代大背景下,學(xué)生在就業(yè)、生活等方面必然面臨越來越大的壓力。如果沒有強(qiáng)大的抗壓能力,他們一旦遇到挫折就會一蹶不振,在心理上很容易出現(xiàn)問題。通過加強(qiáng)課程思政建設(shè),引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,明白生命的珍貴、生活的不易,促使他們在不斷提高知識水平、業(yè)務(wù)能力的同時,不斷提升情商、財商、逆商等心理方面的素質(zhì)。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容體系

優(yōu)化課程內(nèi)容體系,應(yīng)著重從以下兩方面考慮:其一,線上線下融合式教學(xué)并非以線上為主或者以線下為主,而是要達(dá)到線上和線下相互促進(jìn)。線上的課程建設(shè)要全面,線下的課程建設(shè)也要優(yōu)化。其二,在線上線下融合式教學(xué)中,教師要準(zhǔn)確把握每個知識點中課程思政的映射點。

就“政治學(xué)原理”課程來說,由于受到西方理論宣傳的影響,使得這門課程的知識結(jié)構(gòu)存在明顯的“中輔西主”傾向,很多概念都是采用西方學(xué)者的定義,使用的論述方法、范式也是西方學(xué)者的研究成果。因此,知識點的重構(gòu)必須徹底改變其“中輔西主”的知識結(jié)構(gòu)體系。此外,還要加強(qiáng)中西方思想和古今思想的比較研究。在比較中,揭露西方思想家的學(xué)術(shù)研究并不是單純的學(xué)術(shù)研究。他們自詡運用所謂最新的、科學(xué)的、跨學(xué)科的方法來論證其中的理論。而在學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往會迷失在紛繁蕪雜的數(shù)據(jù)、成批的圖表和奇奇怪怪的模型中,從而陷入思想的泥淖,被其中暗含的西方中心主義的自傲和對別國文化、政治的貶低所迷惑,被洗腦式地說服,在潛意識中被植入一些錯誤認(rèn)知,比如西方發(fā)達(dá)國家的一切都是對的、先進(jìn)的,后發(fā)展國家的一切都是錯誤的、落后的。長此以往,其后果將不堪設(shè)想。

我國有著傳承五千多年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,其中包含豐富的治國理政的寶貴經(jīng)驗,能夠為“政治學(xué)原理”課程思政建設(shè)提供豐富的內(nèi)容。習(xí)近平總書記在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上指出:“中華民族是具有非凡創(chuàng)造力的民族,我們創(chuàng)造了偉大的中華文明,我們也能夠繼續(xù)拓展和走好適合中國國情的發(fā)展道路。全國各族人民一定要增強(qiáng)對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,堅定不移沿著正確的中國道路奮勇前進(jìn)?！盵3]

文化領(lǐng)域內(nèi)的侵略與反侵略斗爭,從來就沒有停止過。所以,加強(qiáng)青年學(xué)生的思想品德教育和愛國主義教育,是一刻也不能放松的大事。傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚紅色文化,正是課程思政的重要內(nèi)容。加強(qiáng)“政治學(xué)原理”課程思政建設(shè),一定要遵循黨中央的教導(dǎo),優(yōu)化課程內(nèi)容,弘揚民族精神,增強(qiáng)民族自信心。

3.加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于“政治學(xué)原理”課程理論性強(qiáng),知識點多,所以課時安排比較緊湊,教師在上課時都是以知識講授為主。雖然有時也插入一些案例分析和影視資料,但總的來看,只是著力于知識傳授,而在一定程度上忽視了其“育人”的功能。因此,加強(qiáng)“政治學(xué)原理”課程思政建設(shè),應(yīng)在增加案例教學(xué)、影視教學(xué)、專家座談的同時,加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其一,組織學(xué)生和授課教師一起重走長征路,深入革命老區(qū),接受紅色教育。也可以深入山區(qū)農(nóng)戶,幫助他們修一修籬笆,擔(dān)一擔(dān)石頭等。這樣的實踐教學(xué),能夠給師生帶來巨大的震撼,從而產(chǎn)生凈化心靈的良好效果。其二,注意利用身邊的好人好事和平凡英雄啟發(fā)、教育學(xué)生。比如,在抗擊疫情和洪澇災(zāi)害中,沖在最前線的一批批共產(chǎn)黨員、解放軍戰(zhàn)士、干部職工、醫(yī)護(hù)人員等,在生死關(guān)頭、危急時刻,為保護(hù)群眾所展現(xiàn)出來的舍生忘死、勇于獻(xiàn)身的大無畏精神,各級黨和政府及時采取的一系列惠民、利民舉措,等等。這些鮮活的事例,就是對中國共產(chǎn)黨的宗旨、治理理念和社會主義制度優(yōu)越性的最好詮釋。其三,增加平時成績的考核比重,注意平時的點滴教育、引導(dǎo)。其四,加強(qiáng)與地方政府、地方組織的合作,聘請相關(guān)從業(yè)人員與師生進(jìn)行線上或線下交流、座談,讓學(xué)生多接觸社會實踐,明白這門課程的意義和價值。

(三)課程思政績效的追蹤考察

每個班級都應(yīng)配備一名專職思想政治教育輔導(dǎo)員或思政課教師。尤其是在課程教學(xué)任務(wù)完成后,授課教師要與輔導(dǎo)員、班主任密切配合,持續(xù)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況,共同幫助他們解決遇到的問題,引導(dǎo)他們樹立為中華民族偉大復(fù)興而奮斗、為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)而獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大理想,刻苦學(xué)習(xí),不懈努力,將自己鍛煉成為政治立場堅定、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的優(yōu)秀人才!