文/楊秋甜（武漢城市學院）

據(jù)教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，預計2023 年普通高校畢業(yè)生將達1158 萬人，與去年相比，增加82 萬，再創(chuàng)新高。國際經(jīng)濟方面，2023 年全球經(jīng)濟增長趨勢黯淡，呈現(xiàn)“一低五高”特征，即高利率、高成本、高通脹、高杠桿、高不確定性、低增長。國內(nèi)經(jīng)濟方面，中國經(jīng)歷了一系列的沖擊，亦面臨著地產(chǎn)暴雷和經(jīng)濟下滑的內(nèi)部風險。在高校畢業(yè)生數(shù)量年年創(chuàng)新高和國內(nèi)外經(jīng)濟形勢不太樂觀的雙重影響下，這將給大學生的就業(yè)帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

高校畢業(yè)生是就業(yè)的重點群體，愈發(fā)嚴峻的就業(yè)形勢，給畢業(yè)生們帶來了前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。因此，突破就業(yè)困境是當前就業(yè)工作中的迫切需求，而提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力既是增加就業(yè)競爭力的不二法門，亦是緩解就業(yè)壓力的基礎。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，探索提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力的培養(yǎng)模式，既是當下就業(yè)指導工作的迫切需求，也是高校教師“立德樹人”“教書育人”的職責所在。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

黨的十七大提出“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，2015 年《政府工作報告》中提到“創(chuàng)新”38 次，提到“創(chuàng)業(yè)”13 次，提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”2 次，這足以可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。大學生是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的生力軍，因此，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，對緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力具有重要的意義。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)得到普遍重視

我國的創(chuàng)業(yè)教育起源于1989 年的“面向21 世紀教育國際研討會”，但并未引起重視，發(fā)展較緩慢，直至1998 年的《面向21 世紀教育振興行動計劃》明確提出了“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)”，創(chuàng)業(yè)教育才進入發(fā)展階段。經(jīng)過多年的發(fā)展，且在國家政策的影響下，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也被越來越多的高校所重視，很多高校都創(chuàng)立了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”，免費為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)地點，定期為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提供相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。[1]高校的管理部門、專業(yè)教師都積極參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力的培養(yǎng)中來，使學生“進來是考生，出去是人才”。

除此之外，為了更好地提高大學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的意識和能力，提升社會化能力，各高校鼓勵在校學生積極參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將所學知識與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合。較有影響力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽有“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生電子商務“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽等。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽自創(chuàng)辦以來，參賽項目和人數(shù)逐年增加，影響力逐年擴大，[2]是迄今為止參賽高校最廣、規(guī)模最大、參與師生最多的綜合性競賽。其歷屆參賽情況統(tǒng)計如圖1 所示。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參賽情況圖

由此可見，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力是高等教育乃至全社會都關注的問題。在一定程度上，學生的綜合素質(zhì)得到了一定的提高，為提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的提升奠定了一定的基礎。但是由于受高校課程結構、學生對知識的應用能力與實踐資源等方面的影響，目前，我國的大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)仍存在一定的問題。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)體系存在的問題

1.高校課程體系的建設不夠完善

目前，高校普遍都開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是設為必修還是選修課程，各學校存在著差異。課程形式與內(nèi)容過于表面，部分授課教師缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入理解，對其重要性缺乏認識，以理論知識的傳授為主，缺乏實際應用案例的輸入，僅限于“紙上談兵”，故而不能滿足學生“雙創(chuàng)”能力與就業(yè)的提高需求。且大部分學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知不夠，對該類課程不夠重視，僅僅停留在理論知識層面，止步于實踐，參與意識極為薄弱。

在課程體系建設時，不能充分凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的銜接不夠明顯，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅停留于形式與概念。大一、大二學生，由于缺乏專業(yè)知識的支撐，即使有好的創(chuàng)意，但也無法開展相關的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)；大三、大四學生雖然有專業(yè)知識的支撐，但是該階段的學生又忙于找工作、考研等，疲于奔波與各種復習中，也難以進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的實踐。

2.學生對知識的應用能力不足

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是對知識的應用與實踐，但大部分學生對知識的應用能力都不夠，這在學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽時表現(xiàn)得尤其明顯。在挖掘項目的時候，無法把握社會的動態(tài)、社會痛點與熱點；在解決問題時，難以將所學的知識加以利用，無法將專業(yè)知識轉化為解決方案。而賽事的進程節(jié)奏又比較快，學生往往因為沒有好的項目或無法將項目做得完善而無緣決賽。這會在一定程度上影響學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性與信心，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.實踐平臺利用不足

雖然大部分高校都創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客中心、科技園等相應的人才孵化基地，但是其利用率比較低，基地的實際運營情況差距也比較大，甚至有一些淪為掛牌工作室，成為學生自習或娛樂場所。再者，由于統(tǒng)籌高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的職能劃分上存在多部門協(xié)同管理，未能將基地實際運行項目有效結合，統(tǒng)籌推進，加之主管部門也存在身兼多職的情況，缺乏配套的基地運行考核機制與促進機制，導致未能將更多的精力投入到基地的運行和管理當中去。[3]除此之外，實踐平臺與企業(yè)聯(lián)系不足，缺乏校企合作，既不能給學生提供有效的實踐機會，也不能很好地解決企業(yè)存在的難題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升的機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。[4]經(jīng)濟的發(fā)展引擎，教育是基礎，人才是關鍵，高素質(zhì)高校大學生無疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的不二人選，這為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力的提升賦予了時代特有的機遇。

（一）國家政策的大力扶持

在國家政策對“互聯(lián)網(wǎng)+”的大力扶持下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念也為高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供了新的思路與途徑，鼓勵學生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，挖掘社會存在的痛點，利用專業(yè)知識設計方案，進行市場調(diào)研、市場營銷和財務分析等。在參賽過程中，不斷豐富知識儲備，提高實踐動手能力，培養(yǎng)團隊合作精神，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力得到一定的鍛煉與提升[5]。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”賦予更多的創(chuàng)業(yè)機會

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，各行各業(yè)不斷融合，行業(yè)之間的關聯(lián)性也越來越密切?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相融合，創(chuàng)造出更多的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”創(chuàng)造更多機遇。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展符合高校學生心理預期與心理特征，大學生是網(wǎng)絡時代的主力軍，這也為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的契機。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放、共享和平等特征，為創(chuàng)業(yè)提供了公平的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、開放的創(chuàng)業(yè)空間和更低的創(chuàng)業(yè)門檻、成本。每個人都能平等地在互聯(lián)網(wǎng)上獲取信息、進行溝通與交流、發(fā)表言論、進行交易等，交易環(huán)境透明化、公平化，行業(yè)競爭趨向良性化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)空間廣闊，產(chǎn)業(yè)衍生性強，產(chǎn)業(yè)鏈長，為創(chuàng)業(yè)者提供更多的機會。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)門檻較低，與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)相比，無需過多投入人力、物力，大大減少了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前期投入與成本。高校學生只需掌握相關的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、經(jīng)濟知識與好的項目，即可通過互聯(lián)網(wǎng)去尋找人才、資金，創(chuàng)業(yè)風險較低，創(chuàng)業(yè)失敗的損失在可控范圍，這將會大大削減了創(chuàng)業(yè)的心理壓力。在這過程中，專業(yè)的指導老師或是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心以及部門的相關人員對學生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)業(yè)思路加以科學地指導，更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)業(yè)的順利進行奠定基礎。

三、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力提升的培養(yǎng)模式

基于目前高校畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)壓力、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下特有的創(chuàng)業(yè)機遇，高校教師探索新的培養(yǎng)模式，以更好地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力是迫在眉睫的任務，亦是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時代需求。

（一）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力培養(yǎng)的模式創(chuàng)新

2021 年《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》提出“縱深推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新是深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，大學生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義?！币钊胴瀼芈鋵嶞h的十九和十九屆二中、三中、四中、五中全會精神，立足立德樹人，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高在校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大力支持高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，全面提高大學生的素質(zhì)，為更充分更高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造條件。

作為高校教師，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過程。建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的新型人才培養(yǎng)模式，健全課堂教學、自主學習、理論結合時間和案例引領為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。高校教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動時，在傳授理論知識的基礎上，融入實際案例的講解，以成功的創(chuàng)業(yè)案例或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的獲獎案例激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情與積極性。突顯學生在教學活動的主體地位，引導學生自主學習，充分調(diào)動其學習的將積極性。

（2）以賽促教，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成效。鼓勵學生積極參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促教，深化高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)模式的改革，引領學校人才的人才培養(yǎng)模式的改革，構建全面發(fā)展教育的新格局，形成新的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，在實踐中切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力。

（3）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺的建設。進一步建設與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)客空間、雙創(chuàng)園等，打造并開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)課程，為學生提供實踐平臺，豐富理論知識。加強校企合作，促進科技成果的轉化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結合。加強高校雙創(chuàng)平臺與企業(yè)的聯(lián)系，共建特色產(chǎn)業(yè)的實訓場景，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力，培養(yǎng)符合社會需求的實用型技能人才。

（二）提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力的教學水平

2021 年《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中提出：“強化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力和素養(yǎng)培訓，改革教學方法和考核方式，推動教師把國際前沿學術發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學?！苯處焾F隊的教學水平直接決定了高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力培養(yǎng)的水平。不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革創(chuàng)新還是國家政策的解讀，都得依靠教師這個群體。因此，提高教師團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學水平，組建高素質(zhì)、高水平和專業(yè)型的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，是提升高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力的有效途徑。

（1）豐富高校雙創(chuàng)教師的創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師普遍都缺乏創(chuàng)業(yè)知識與經(jīng)驗，甚至部分教師身兼數(shù)職，對雙創(chuàng)研究與解讀不夠深入。因此，對高校教師進行定期的培訓，加強與各行各業(yè)的人士或企業(yè)聯(lián)系與溝通；定期委派教師到企業(yè)掛職實習，豐富教師的創(chuàng)業(yè)知識與實戰(zhàn)經(jīng)驗，全面提高教師團隊的綜合素質(zhì)。高校教師應充分利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程資源與創(chuàng)業(yè)素材，在指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽時，既是教學過程，也是自我積累的過程，不斷豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。從而不斷提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力的培養(yǎng)效果。

（2）加強校企合作，實施專家導師制。加強高校與企業(yè)的合作與交流，邀請有豐富經(jīng)驗的企業(yè)專家前來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或活動，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實施專家導師制，吸引更多有經(jīng)驗的優(yōu)秀人才擔任雙創(chuàng)導師，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地與平臺的建設；開展相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動；指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

四、結束語

愈發(fā)嚴峻的就業(yè)形勢下，高校教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的機遇，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，探索提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力的培養(yǎng)模式，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力。充分利用有利資源，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與實踐平臺，為在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力的提升提供支持與動力。豐富自身的創(chuàng)業(yè)知識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高教師隊伍的素質(zhì)，幫助學生解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的難題。