郭東艷

教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈之間的融合（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“三鏈融合”），既是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，又是培育服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略、地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才的全新路徑[1]，也是拉動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，職業(yè)教育也步入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新階段，以“三鏈融合”培育高素質(zhì)應(yīng)用型工匠人才，從而驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的需求變得愈發(fā)強(qiáng)烈。在此背景下，職業(yè)院校以“三鏈融合”為著力點(diǎn)，深化職業(yè)教育機(jī)制改革，培育更多應(yīng)用型工匠人才，成為助力職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的應(yīng)有之義[2]。鑒于此，本文從“三鏈融合”視域出發(fā)，結(jié)合能力本位理論與三螺旋理論，構(gòu)建了應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)模式并提出相應(yīng)的具體實(shí)施途徑，希冀為職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革提供借鑒。

一、“三鏈融合”視域下職業(yè)院校應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本邏輯

（一）理論邏輯

能力本位理論具有目標(biāo)針對(duì)性較強(qiáng)的特質(zhì)，注重圍繞職業(yè)崗位要求進(jìn)行培訓(xùn)，輔助學(xué)生不再局限于理論知識(shí)學(xué)習(xí)[3]，而是在職業(yè)崗位中積極開(kāi)展技能訓(xùn)練、知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉?？梢?jiàn)，能力本位理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)架構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)與教師作用等層面更加重視學(xué)員能力培育?；诖?，職業(yè)院?？蓪⒛芰ψ鳛槁殬I(yè)教育的培育目標(biāo)，調(diào)查分析就業(yè)市場(chǎng)，確認(rèn)職業(yè)能力培育與職業(yè)崗位需要有機(jī)協(xié)調(diào)的模式，注重教學(xué)模塊化。尤其職業(yè)院校在構(gòu)建應(yīng)用型工匠人才培育模式時(shí)，要將職業(yè)能力劃分為多種專(zhuān)項(xiàng)教育教學(xué)模塊，以模塊化教學(xué)多維度推動(dòng)工匠人才高質(zhì)量培育。并且，針對(duì)應(yīng)用型工匠人才學(xué)習(xí)過(guò)程的各項(xiàng)評(píng)估制定統(tǒng)一化參考標(biāo)準(zhǔn)，且將其對(duì)應(yīng)到工作崗位任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)，確保從多層面多主體評(píng)估應(yīng)用型工匠人才的職業(yè)能力。

基于三螺旋理論，以市場(chǎng)需要為主導(dǎo)，建立“院?！块T(mén)—產(chǎn)業(yè)”三螺旋創(chuàng)新模式，借助三體聯(lián)合方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)轉(zhuǎn)化[4]?！叭溔诤稀蹦軌蛴行с暯赢a(chǎn)業(yè)鏈條、創(chuàng)新鏈條與教育鏈條，完善技能、人才與資本要素流轉(zhuǎn)與監(jiān)管機(jī)制，拓展不同鏈條共同利益。創(chuàng)新鏈?zhǔn)峭ㄟ^(guò)教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，促使政府部門(mén)、職業(yè)院校、科研院所與企業(yè)達(dá)成合作，最終將知識(shí)技術(shù)轉(zhuǎn)化成商品的功能鏈節(jié)結(jié)構(gòu)模式[5]；產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)窃趧趧?dòng)分工與協(xié)作理論基礎(chǔ)上衍生出的不同企業(yè)之間或企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)、協(xié)作而成的動(dòng)態(tài)性鏈條。教育鏈?zhǔn)且越逃虒W(xué)過(guò)程為軸心，涵蓋多種培育主體、多元化培育人才要素[6]。

（二）政策邏輯

立足“三鏈融合”深化人才培育模式改革是職業(yè)教育類(lèi)型特色化發(fā)展的重要體現(xiàn)，亦是健全國(guó)家創(chuàng)新體系、增強(qiáng)國(guó)家創(chuàng)新能力的有效通道[7]。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）明確指出，“深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推動(dòng)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需要，對(duì)新形勢(shì)下全面提升職業(yè)教育質(zhì)量、拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)、驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義”。2020年9月，教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020-2023年）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《行動(dòng)計(jì)劃》）指出，“深化產(chǎn)教融合育人模式改革，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型與提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供高質(zhì)量的工匠人才支撐”。2022年12月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，要“堅(jiān)持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應(yīng)鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局”。立足“三鏈融合”深入開(kāi)展職業(yè)院校應(yīng)用型工匠人才培育模式改革，是踐行國(guó)家相關(guān)政策要求的具體實(shí)踐體現(xiàn)。

（三）現(xiàn)實(shí)邏輯

新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命正日漸成為驅(qū)動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的新引擎。要培育出適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展需要的應(yīng)用型工匠人才，職業(yè)院校必須轉(zhuǎn)變既有人才培養(yǎng)觀念，優(yōu)化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，有效推動(dòng)企業(yè)與社會(huì)層面協(xié)同辦學(xué)。一方面，職業(yè)院校只有最大限度發(fā)揮各市場(chǎng)參與主體在職業(yè)教育資源配置中的關(guān)鍵功能，“三鏈融合”的優(yōu)勢(shì)才能得到有效發(fā)揮；另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，職業(yè)院校迫切需要將應(yīng)用型工匠人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)有效植入職業(yè)教育教學(xué)改革中，以此匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型工匠人才的需求。事實(shí)證明，這是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必經(jīng)通道。由于國(guó)家推動(dòng)“三鏈融合”的政策大部分停留于宏觀層面，企業(yè)和社會(huì)參與主體利益訴求與權(quán)責(zé)分配存在失衡，由此造成不同領(lǐng)域參與主體參與應(yīng)用型工匠人才培育動(dòng)力不足、參與形式相對(duì)單一、參與深度不夠等一系列問(wèn)題。具體而言，教育鏈和產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)峻，產(chǎn)業(yè)鏈條端教育資源亟待充分挖掘，協(xié)同創(chuàng)新鏈條助推職業(yè)教育鏈條和產(chǎn)業(yè)鏈條銜接動(dòng)力尚顯不足?？傊?，創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈銜接不暢等問(wèn)題，對(duì)加速職業(yè)教育人才培育模式改革、提升人才培育質(zhì)量提出迫切要求。

二、“三鏈融合”視域下職業(yè)院校應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建設(shè)想

（一）動(dòng)態(tài)模型構(gòu)建

以能力本位理論與三螺旋理論為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)教育應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)模式改革的理論、政策與現(xiàn)實(shí)邏輯，按照職業(yè)院校應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立更加完備的職業(yè)教育課程體系，設(shè)置更加合理的教學(xué)內(nèi)容，完善應(yīng)用型工匠人才培育質(zhì)量考核機(jī)制。在政府部門(mén)、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)組織等參與主體協(xié)同驅(qū)動(dòng)下，全面融合產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈和創(chuàng)新鏈，為人才提供更好的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，繼而形成有效可行的應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)模式，見(jiàn)圖1。

圖1 職業(yè)院校應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)模式動(dòng)態(tài)模型

（二）作用關(guān)系梳理

職業(yè)教育核心目的在于有效滿(mǎn)足企業(yè)以及行業(yè)對(duì)技能、知識(shí)與人才的需求[8]。因此，無(wú)論是內(nèi)部職業(yè)院校的教育鏈條，還是外部企業(yè)以及行業(yè)組織的產(chǎn)業(yè)鏈條、創(chuàng)新鏈條，均表現(xiàn)出內(nèi)外統(tǒng)一的呼應(yīng)聯(lián)系。

第一，產(chǎn)業(yè)屬于產(chǎn)業(yè)范疇，具備內(nèi)在衍生性特征，是達(dá)成價(jià)值增值目標(biāo)的方式[9]。在職業(yè)院校應(yīng)用型工匠人才培育過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)鏈條在上游產(chǎn)業(yè)端、中游產(chǎn)業(yè)端與下游用戶(hù)端發(fā)揮著重要作用。在上游產(chǎn)業(yè)端：產(chǎn)業(yè)鏈條可以提供底層支持、軟件支持、硬件支持、教學(xué)內(nèi)容支持；在中游產(chǎn)業(yè)端：產(chǎn)業(yè)鏈條能夠扮演著相關(guān)內(nèi)容提供商與相關(guān)工具提供商角色；在下游用戶(hù)端：產(chǎn)業(yè)鏈條發(fā)揮著為學(xué)校用戶(hù)、企業(yè)用戶(hù)提供諸多產(chǎn)業(yè)服務(wù)作用，并通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下渠道，為工匠、社會(huì)求職者與職場(chǎng)人士提供便利化服務(wù)。

第二，教育鏈條是由中職教育、高職教育與專(zhuān)業(yè)碩士教育所構(gòu)成的鏈條，充分彰顯職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)遞進(jìn)關(guān)系，故必須契合產(chǎn)業(yè)鏈條的衍生過(guò)程，涵蓋專(zhuān)業(yè)鏈條、地域鏈條[10]。教育鏈條的核心在于依靠行業(yè)組織、企業(yè)，增強(qiáng)院校之間、校企之間的關(guān)系，全面聚集職業(yè)教育資源，優(yōu)化配置資源，提升職業(yè)教育對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)度。

第三，創(chuàng)新鏈?zhǔn)怯苫A(chǔ)性研究至應(yīng)用性研究、由技術(shù)開(kāi)發(fā)至產(chǎn)品生產(chǎn)的創(chuàng)新全程聚集[11]，此鏈條屬于由“基礎(chǔ)性研究—應(yīng)用性研究—技術(shù)研發(fā)—技術(shù)成果—技術(shù)運(yùn)用—產(chǎn)業(yè)發(fā)展”等過(guò)程所構(gòu)成的鏈條。創(chuàng)新鏈條旨在為產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供成熟與配套的工藝、技術(shù)、裝備和新商品，孵化全新企業(yè)、全新業(yè)態(tài)，驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。

產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈端教育鏈發(fā)揮著集成創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)與工程方案設(shè)計(jì)作用，可將高新技術(shù)基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化成科技方案與商品方案。

（三）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

立足上述作用關(guān)系梳理，職業(yè)院校需建立與自身實(shí)際相契合的應(yīng)用型工匠人才培育模式，不僅要保證培育目標(biāo)的科學(xué)性，還要確認(rèn)培育內(nèi)容的合理性和教學(xué)方法的有效性?！叭溔诤稀币曈蛳侣殬I(yè)院校應(yīng)用型工匠人才培育模式涵蓋以下三個(gè)方面：首先，構(gòu)建由政府部門(mén)、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)組織以及金融部門(mén)構(gòu)成的外部機(jī)制，有效激發(fā)多元主體優(yōu)勢(shì)；其次，構(gòu)建有效融合全新知識(shí)、高質(zhì)量技能與高水平素養(yǎng)三個(gè)內(nèi)部機(jī)制，助推工匠全面發(fā)展；最后，在內(nèi)部與外部機(jī)制的雙重作用下，建立應(yīng)用型工匠人才培育目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高度統(tǒng)一的關(guān)系。

1.內(nèi)部機(jī)制

在內(nèi)部機(jī)制驅(qū)動(dòng)下，若想達(dá)到工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐有機(jī)融合應(yīng)用型工匠人才培育的效果，職業(yè)院校必須從培育定位、專(zhuān)業(yè)布局、教材更新、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施等方面著手。在教育教學(xué)過(guò)程中，職業(yè)院校要以彰顯“工匠精神”、融合新型教學(xué)方式為著力點(diǎn)，以達(dá)到教育教學(xué)組織過(guò)程契合工匠人才全程培育的效果。并且，應(yīng)用型工匠人才培育過(guò)程以“三鏈融合”為設(shè)計(jì)思路，必須經(jīng)過(guò)“行業(yè)通用知識(shí)培育”“職業(yè)技能培育”與“職業(yè)綜合素養(yǎng)提升”三個(gè)階段。在內(nèi)部機(jī)制作用下，職業(yè)院校應(yīng)用“任務(wù)指引、教師指導(dǎo)與工匠主動(dòng)學(xué)習(xí)”方法，促使學(xué)生將知識(shí)融入自身實(shí)踐場(chǎng)域，全面銜接知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)“三鏈融合”應(yīng)用型工匠人才培育。

2.外部機(jī)制

在外部機(jī)制驅(qū)動(dòng)下，以發(fā)揮政府主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)為核心，有效調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)組織、職業(yè)院校與金融部門(mén)參與的積極性，通過(guò)多元主體的協(xié)同驅(qū)動(dòng)，高質(zhì)量完成應(yīng)用型工匠人才培育工作。就政府部門(mén)而言，各級(jí)黨委和政府要加大制度創(chuàng)新、政策供給、投入力度等政策，在制度機(jī)制供給、人力物力保障、運(yùn)行監(jiān)管與資源整合等方面發(fā)揮主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，為應(yīng)用型工匠人才培育提供支持。就職業(yè)院校而言，要有效發(fā)揮課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)布局、實(shí)踐教學(xué)等資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)、行業(yè)組織和金融部門(mén)開(kāi)展多方位協(xié)作。就行業(yè)組織與企業(yè)主體而言，通過(guò)提供適宜崗位和學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極進(jìn)行職業(yè)分析，參與職業(yè)教育教學(xué)與機(jī)制考核評(píng)估等環(huán)節(jié)，繼而融入應(yīng)用型工匠人才培育全程。就金融機(jī)構(gòu)而言，要充分借助“職教20條”指出的加大對(duì)職業(yè)教育、金融支持力度，對(duì)進(jìn)入目錄產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財(cái)政+土地+信用”組合式激勵(lì)政策優(yōu)勢(shì)，以資助與捐贈(zèng)助學(xué)方式為職業(yè)教育應(yīng)用型工匠人才提供金融服務(wù)。

3.內(nèi)外銜接機(jī)制

基于產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈以及創(chuàng)新鏈的有效銜接，發(fā)揮內(nèi)部機(jī)制和外部機(jī)制協(xié)同作用，促使職業(yè)院校應(yīng)用型工匠人才培育效果達(dá)到最優(yōu)。然而前提在于探尋行之有效的動(dòng)力銜接點(diǎn)，保證“內(nèi)部機(jī)制”動(dòng)力與“外部機(jī)制”動(dòng)力形成合力。此動(dòng)力銜接點(diǎn)形成具備四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

第一，產(chǎn)創(chuàng)融合。政府部門(mén)、職業(yè)院校、行業(yè)組織與企業(yè)等主體協(xié)同突破關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，將科研技術(shù)成果轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)力。尤為重要的是，應(yīng)用型工匠人才的培育目標(biāo)，要契合地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與教育教學(xué)質(zhì)量提升的實(shí)際需求，高度統(tǒng)一不同鏈條人才培育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

第二，產(chǎn)教融合。職業(yè)院校和企業(yè)之間共同舉行應(yīng)用型工匠人才培育活動(dòng)，并完成勞動(dòng)力互動(dòng)、資源分享和平臺(tái)構(gòu)建、機(jī)制創(chuàng)新及培育模式改革目標(biāo)。企業(yè)與職業(yè)院校之間共同制定一套較為健全的應(yīng)用型工匠人才培育質(zhì)量評(píng)估規(guī)則，將評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方法和評(píng)估主體均與培育目標(biāo)保持一致，并采用相關(guān)措施確保其有序性，形成“幫扶合作鏈”、“實(shí)踐孵化鏈”與“人才培養(yǎng)鏈”。

第三，科教融合。職業(yè)院?？蒲匈Y源轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，讓學(xué)生參加科研方法訓(xùn)練活動(dòng)，接觸并熟悉科技發(fā)展前沿領(lǐng)域，培育其科學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

第四，“三鏈融合”。通過(guò)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新與教育鏈條融合，超越院?！a(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)—教育、科研—教學(xué)之間雙鏈條的關(guān)系，并通過(guò)知識(shí)的創(chuàng)新、運(yùn)用與傳遞來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培育一體化目標(biāo)，銜接職業(yè)院校應(yīng)用型工匠人才培育、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)等功能，具體“三鏈融合”視域下應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)模式見(jiàn)圖2。

圖2 “三鏈融合”視域下應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)模式

三、“三鏈融合”視域下職業(yè)院校應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

（一）健全“三鏈融合”發(fā)展機(jī)制

在國(guó)家層面，要細(xì)化有關(guān)政策，健全“三鏈融合”發(fā)展機(jī)制，破除“三鏈融合”相關(guān)主體合作的制度障礙和壁壘，推動(dòng)“幫扶合作鏈”“實(shí)踐孵化鏈”與“人才培養(yǎng)鏈”之間的融合，打通校企共同招生、企業(yè)委托培養(yǎng)等人才培養(yǎng)渠道。此外，就教學(xué)組織而言，國(guó)家層面要細(xì)化出臺(tái)相關(guān)政策舉措，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)等各類(lèi)創(chuàng)新要素向人才培養(yǎng)集聚，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適配、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的適配、實(shí)踐教學(xué)與技術(shù)研發(fā)的適配。

在學(xué)校層面，職業(yè)院校要建立專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，緊緊圍繞所在區(qū)域傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、特色緊缺產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域，設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和快速發(fā)展的專(zhuān)業(yè)，為“三鏈融合”視域下職業(yè)院校應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)模式的實(shí)施打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；職業(yè)院校要制訂應(yīng)用型工匠人才培育方案并形成方案定期修訂機(jī)制，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)改革、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，全面銜接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新業(yè)態(tài)，構(gòu)建應(yīng)用型工匠人才培育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的供需匹配關(guān)系。此外，職業(yè)院校和企業(yè)之間要建立人員互聘制度，邀請(qǐng)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)教授、技術(shù)工匠和企業(yè)管理人員深入?yún)⑴c應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)模式改革。

（二）完善“三鏈融合”生態(tài)系統(tǒng)

在國(guó)家層面，一方面，應(yīng)以多元化、開(kāi)放型、共享型、協(xié)作型“三鏈融合”協(xié)同創(chuàng)新思路，全面整合行業(yè)組織、企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)資源要素，建立跨越界限、跨越文化和跨越組織的“三鏈融合”協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)；另一方面，支持政府部門(mén)、行業(yè)組織、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間協(xié)同構(gòu)建工程研究部門(mén)、產(chǎn)業(yè)研究院與校企研發(fā)機(jī)構(gòu)等“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，激發(fā)“產(chǎn)學(xué)研教創(chuàng)”教學(xué)活力，助推社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)與文化有效銜接，塑造“產(chǎn)教融合”協(xié)同培育應(yīng)用型工匠人才生態(tài)系統(tǒng)。

在學(xué)校層面，一方面，職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持“三鏈融合”創(chuàng)新理念，與企業(yè)協(xié)作創(chuàng)設(shè)虛擬試驗(yàn)班，驅(qū)動(dòng)行業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)范疇資源植入課堂設(shè)計(jì)、教材更新等方面，建立健全“工程案例課堂—綜合實(shí)踐課堂—行業(yè)嵌入課堂”理論和實(shí)踐教學(xué)有效融合的育人生態(tài)系統(tǒng)，提升應(yīng)用型工匠人才培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，職業(yè)院校應(yīng)以“三鏈融合”創(chuàng)新理念為指南，借助產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，全面實(shí)施仿真實(shí)踐教育教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)數(shù)字化、智能化工廠(chǎng)與實(shí)驗(yàn)室融入職教科研領(lǐng)域，優(yōu)化應(yīng)用型工匠人才培育生態(tài)系統(tǒng)。

（三）增強(qiáng)“三鏈融合”培訓(xùn)供給

第一，職業(yè)院校要以關(guān)注“三鏈融合”發(fā)展需求為指引，針對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略需要，與知名企業(yè)與行業(yè)組織協(xié)同開(kāi)展以賽事促進(jìn)練習(xí)、以賽事促進(jìn)建設(shè)、以賽事促進(jìn)技能提升的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，繼而增加應(yīng)用型工匠人才培訓(xùn)供給。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)“三鏈融合”新型人力資源需要，改變“重視理論忽視技能”“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，完善應(yīng)用型工匠人才培育目標(biāo)與方案，將培育行業(yè)全新形態(tài)下智能設(shè)計(jì)、制造與監(jiān)管能力提升作為應(yīng)用型工匠人才培育關(guān)鍵，并將信息化、個(gè)性化定制、智能化制造確認(rèn)為應(yīng)用型工匠人才培育的重要素養(yǎng)與實(shí)踐能力，與知名企業(yè)與行業(yè)組織等參與主體共同開(kāi)展人才培訓(xùn)。

第二，職業(yè)院校要以“三鏈融合”發(fā)展需求為核心，強(qiáng)化高標(biāo)準(zhǔn)職工實(shí)訓(xùn)基地、高技能型人才培養(yǎng)基地供給，提高應(yīng)用型工匠人才供給能力。職業(yè)院校應(yīng)面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略前沿領(lǐng)域，圍繞抑制行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卡脖子問(wèn)題與關(guān)鍵性技術(shù)問(wèn)題，優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)用型工匠人才培育教育鏈條與創(chuàng)新鏈條，開(kāi)展基于崗位的研究性學(xué)習(xí)與多樣培訓(xùn)活動(dòng)，增加應(yīng)用型工匠人才培訓(xùn)供給，繼而為國(guó)內(nèi)制造業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供科技與人才支持。

（四）打造“三鏈融合”師資隊(duì)伍

“外引”和“內(nèi)培”是“三鏈融合”師資隊(duì)伍建設(shè)的主要方式?！巴庖狈矫妫殬I(yè)院校應(yīng)以激發(fā)“三鏈融合”師資優(yōu)勢(shì)為動(dòng)力，邀請(qǐng)企業(yè)高端技能人才、監(jiān)管人員和企業(yè)家做兼職教師，全面參與專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、課程和教學(xué)改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，充分發(fā)揮他們企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和生產(chǎn)操作技能專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)?！皟?nèi)培”方面，職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮“三鏈融合”師資優(yōu)勢(shì)，采用職業(yè)精神與知識(shí)技能雙重推進(jìn)方法，鼓勵(lì)在職教師走進(jìn)企業(yè)，安排教師分批、分期深入一線(xiàn)鍛煉，與企業(yè)教師共同開(kāi)展研發(fā)和教學(xué)，充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)豐富的優(yōu)勢(shì)。

具體而言，“三鏈融合”視域下，職業(yè)院校應(yīng)提倡與培育工匠精神，健全教師到企業(yè)掛職鍛煉機(jī)制，構(gòu)建與“輪崗型”掛職鍛煉、“助手型”掛職鍛煉、“實(shí)踐+培訓(xùn)型”掛職鍛煉等形式有機(jī)銜接的激勵(lì)與考核機(jī)制，有效釋放教師到企業(yè)掛職鍛煉的熱情，注重技藝和精神認(rèn)同內(nèi)化。并且，從“三鏈融合”視域出發(fā)，職業(yè)院校應(yīng)融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展思路，明確師資隊(duì)伍建設(shè)中各參與主體的利益訴求，將操作技術(shù)、程序規(guī)則、行為標(biāo)準(zhǔn)等融入教師職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合效益最大化與均衡化，為實(shí)現(xiàn)工匠精神認(rèn)同內(nèi)化目標(biāo)提供支持。