李志勤

一、引言

教育家陶行知的“教學(xué)做合一”理念具有生活性、互動(dòng)性、實(shí)踐性的特點(diǎn),將其運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中時(shí),教師首先要對(duì)理念內(nèi)容進(jìn)行深入研讀,明確理念應(yīng)用的意義,認(rèn)識(shí)到理念運(yùn)用對(duì)師生關(guān)系、理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力的影響和作用,而后才能進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)施策略。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā),以“教學(xué)做合一”為指引,以科學(xué)教材為載體,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)策略的有效設(shè)計(jì)。

二、陶行知“教學(xué)做合一”教育理念的特點(diǎn)

(一)具有顯著生活性

在教育家陶行知的教育理念中可以了解到,其始終認(rèn)為教育與生活是密不可分的,二者是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。對(duì)學(xué)生來講,其進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,可以實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升,實(shí)現(xiàn)更好的成長。在“教學(xué)做合一”理念中,“做”不僅是該理念內(nèi)容的關(guān)鍵一環(huán),也是該理念內(nèi)容的方法論。這說明對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,不僅可以從課堂上獲得,也能夠從生活中獲得。因此,在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生也要對(duì)生活有一定的觀察,將所學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行結(jié)合,這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。

(二)具有師生互動(dòng)性

“教學(xué)做合一”理念在一定程度上打破了教學(xué)一言堂的情況,這對(duì)提高課堂教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量有非常重要的促進(jìn)作用。根據(jù)該理念的指導(dǎo),教師在課堂教學(xué)中需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)角色,從原本課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者,并在教學(xué)中注重與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中,這樣可以在很大程度上增強(qiáng)課堂互動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效交流,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

(三)具有教學(xué)實(shí)踐性

從“教學(xué)做合一”的理念中可以看出,教育家陶行知十分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐運(yùn)用。具體而言,通過“教”,學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解;通過“學(xué)”,學(xué)生可以做到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收;通過“做”,學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的牢固掌握。而且,在教學(xué)中,實(shí)踐性內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上也占有一定的比例,這不僅是為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接觸生活實(shí)踐內(nèi)容,知曉知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系,也是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

三、“教學(xué)做合一”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

(一)有助于創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上,由于受到應(yīng)試教育理念的影響,許多教師沒有注重對(duì)課程本身的教學(xué),一定程度上都是在“照本宣科”,這不僅不會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步,反而在很大程度上會(huì)影響課堂教學(xué)、影響師生關(guān)系。進(jìn)一步講,教師沒有注重課程講授,便不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注,久而久之,就會(huì)與學(xué)生產(chǎn)生疏離感。而在“教學(xué)做合一”理念落實(shí)的過程中,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的關(guān)注,不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握,更要注重與學(xué)生在課堂上的交流。而這種教學(xué)模式的改變,不僅可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí),也能進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生的距離,有助于師生和諧關(guān)系的創(chuàng)造。

(二)有助于促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合

“教學(xué)做合一”理念不僅要體現(xiàn)教師的“教”,也要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”,還要體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“做”。而在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行“做”的過程,便是學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的過程。從科學(xué)學(xué)科本身來講,其知識(shí)內(nèi)容主要是對(duì)生活中常見現(xiàn)象的總結(jié),而這些生活現(xiàn)象都能夠用科學(xué)知識(shí)做出合理解釋。因此,在將“教學(xué)做合一”理念運(yùn)用在科學(xué)課程中時(shí),學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)知識(shí),運(yùn)用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己進(jìn)行生活實(shí)踐。這不僅是對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐能力的鍛煉,更重要的是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合,實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)更深入的認(rèn)識(shí)和理解。

(三)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“教學(xué)做合一”理念下,如何提高學(xué)生科學(xué)課堂的參與度,讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí),是每一位科學(xué)教師都需要重點(diǎn)思考的問題。從小學(xué)生階段性成長特點(diǎn)來看,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法,其中最重要的一點(diǎn)是找到其感興趣的事物,并融合在課程教學(xué)中。在這個(gè)過程中,需要教師通過日常的觀察,對(duì)學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)做到整體把握,這樣才能借助興趣點(diǎn)的融入實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。而且,在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,對(duì)其深入了解科學(xué)知識(shí)、積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)有重要意義,并且有助于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

(四)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在科學(xué)課堂上,學(xué)生主要借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)解釋生活中的科學(xué)現(xiàn)象,而對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來講,這對(duì)其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義和作用。具體而言,在“教學(xué)做合一”理念下,學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下,主動(dòng)參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中,并且學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,需要積極發(fā)揮自己的才智,對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考。這個(gè)思考的過程,便是學(xué)生對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行連接、整合、輸出運(yùn)用的過程,也是學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新的過程。科學(xué)理論是唯一的,但是走向理論的路不是唯一的。因此,在科學(xué)課程中,教師應(yīng)在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、“教學(xué)做合一”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)注重眼與心的結(jié)合,培養(yǎng)科學(xué)觀察能力

在科學(xué)課程教學(xué)中,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)眼與心的有效結(jié)合,是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察的重要一環(huán),因此,在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下,科學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生眼與心的調(diào)動(dòng),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上,部分教師沒有對(duì)“教”的過程給予充分的重視,導(dǎo)致教學(xué)過程整體過于散漫,學(xué)生無法有效地接收和認(rèn)知科學(xué)知識(shí),久而久之,學(xué)生便對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣,當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候,就說明學(xué)生的眼與心已經(jīng)從課堂移向別處,這不利于對(duì)學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。因此,在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下,教師應(yīng)注重“教”的過程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到科學(xué)知識(shí)的樂趣,這樣學(xué)生才能將注意力集中在對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察上,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)和鍛煉。

以科教版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元《微小世界》中第二課《放大鏡下的昆蟲世界》為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)在對(duì)蝴蝶的翅、蠅的眼、蟋蟀的耳等昆蟲的特殊構(gòu)造有一定了解的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)使用放大鏡對(duì)昆蟲身體的特殊構(gòu)造進(jìn)行觀察,從而發(fā)現(xiàn)昆蟲王國中的更多秘密,獲取到更多關(guān)于昆蟲的信息。因此,在教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中,對(duì)課堂的教學(xué)方式做出了一些調(diào)整,運(yùn)用多媒體技術(shù)手段為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)。具體來講,首先,教師借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示了一幅關(guān)于昆蟲身體結(jié)構(gòu)的圖片,但是圖片是以放大后的效果呈現(xiàn)的,即學(xué)生看到是昆蟲身體結(jié)構(gòu)的放大圖。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想,看看哪位同學(xué)能夠猜中這是哪一種昆蟲的身體結(jié)構(gòu)。而后,當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)出來后,但是依然沒有學(xué)生能夠準(zhǔn)確猜出,這時(shí),教師便可以將圖片內(nèi)容進(jìn)行縮小,對(duì)昆蟲結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行還原,讓昆蟲本體呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這樣的方式,可以對(duì)學(xué)生的視覺和心理產(chǎn)生一定的刺激,讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂知識(shí)的學(xué)習(xí)上。再接著,教師便以具體的昆蟲為例,對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察昆蟲的教學(xué),如從整體到部分、從宏觀到微觀、從遠(yuǎn)到近等,這樣學(xué)生對(duì)昆蟲的觀察才能做到全面,而學(xué)生也能在觀察昆蟲的過程中,實(shí)現(xiàn)自身觀察能力的養(yǎng)成。

因此,在運(yùn)用“教學(xué)做合一”的過程中,教師應(yīng)首先注重自身的“教”,只有在保證“教”的有效性的前提下,學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效的“學(xué)”,才能讓學(xué)生的觀察能力得以形成,并在逐漸鍛煉中實(shí)現(xiàn)提升。

(二)注重手與腦的結(jié)合,培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

在小學(xué)科學(xué)課堂上,學(xué)生除了要調(diào)動(dòng)自己眼與心之外,還需要調(diào)動(dòng)自己的手與腦,眼與心的調(diào)動(dòng)是幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力,而手與腦的調(diào)動(dòng),則是對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)充分運(yùn)用好“教學(xué)做合一”理念,借助自身有效的“教”,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成。此外,從學(xué)生的成長特點(diǎn)來看,小學(xué)生的動(dòng)手能力非常強(qiáng),教師引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)手能力遷移運(yùn)用在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,這對(duì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ酿B(yǎng)成有重要作用。

以科教版教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元《微小世界》中第五課《用顯微鏡觀察身邊的生命世界(一)》為例。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要在顯微鏡的輔助下對(duì)洋蔥表皮進(jìn)行觀察,并對(duì)比洋蔥表皮在肉眼、放大鏡、顯微鏡下有怎樣的不同。因此,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,不僅需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的眼與心,還需要調(diào)動(dòng)自己的手與腦。具體來講,在教學(xué)中,學(xué)生需要進(jìn)行的第一項(xiàng)內(nèi)容便是動(dòng)手剝離洋蔥的表皮。在完成表皮剝離后,學(xué)生應(yīng)對(duì)其進(jìn)行肉眼的觀察,并記錄下自己看到的信息,如洋蔥表皮有清晰的紋理、表皮內(nèi)外側(cè)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)(內(nèi)側(cè)有薄膜包裹,凹凸不平,外側(cè)光滑平整)。接著,學(xué)生需要借助放大鏡繼續(xù)對(duì)洋蔥表皮進(jìn)行觀察和記錄。而后,便進(jìn)入教學(xué)的關(guān)鍵階段,即借助顯微鏡觀察洋蔥表皮。這個(gè)過程便是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程。在此過程中,學(xué)生需要了解顯微鏡的構(gòu)成和使用、如何正確制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本,如果學(xué)生不能熟練掌握上述兩個(gè)內(nèi)容,則會(huì)影響后續(xù)的觀察實(shí)驗(yàn)。如在制作洋蔥表皮玻片標(biāo)本時(shí),一共需要完成五個(gè)步驟:

第一步,在干凈的載破片中間滴一滴清水;

第二步,用刀片在洋蔥的內(nèi)表皮劃出一個(gè)“#”,并取下內(nèi)表皮;

第三步,將取下的內(nèi)表皮放在載玻片水滴的中間,要保持內(nèi)表皮平展;

第四步,用蓋玻片蓋住標(biāo)本,注意不要產(chǎn)生氣泡(先蓋住一端,再緩緩放下);

第五步,用滴管在標(biāo)本的邊緣滴稀釋的碘酒,并將玻片微微傾斜,而后用吸水紙從另一端吸掉多余的水。

這樣,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的洋蔥表皮標(biāo)本便制作完成。在制作標(biāo)本的過程中,學(xué)生需要將自己的注意力集中在對(duì)洋蔥的切片提取和玻片的蓋合上,確保標(biāo)本制作的完整性、有效性,而這些都是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié),也是幫助學(xué)生形成科學(xué)實(shí)驗(yàn)意識(shí)、養(yǎng)成科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾襟E。

(三)注重教與學(xué)的結(jié)合,培養(yǎng)主動(dòng)思考能力

在上文中,筆者提到要促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí),離不開教師有效的“教”,而在此基礎(chǔ)上,學(xué)生進(jìn)行有效的“學(xué)”,也是學(xué)生有效掌握科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重要一環(huán)。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)思考,讓學(xué)生在科學(xué)課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)的深入理解和掌握,從而進(jìn)一步鍛煉自身的思考能力。

以科教版教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元《物質(zhì)的變化》中第三課《米飯、淀粉和碘酒的變化》為例。在本次課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)完成對(duì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握:借助實(shí)驗(yàn)了解米飯?jiān)诳谇恢信c唾液發(fā)生的化學(xué)變化;了解碘酒與淀粉發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生現(xiàn)象,認(rèn)識(shí)到二者的化學(xué)反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生新的藍(lán)紫色的物質(zhì),并能夠運(yùn)用特性檢驗(yàn)食物中是否含有淀粉。在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中,學(xué)生需要主動(dòng)探究,尋求證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)是正確的、合理的,而這也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)思考能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程。因此,在正式教學(xué)中,教師采用了合作學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。具體而言,在實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生應(yīng)做到分工明確,既要有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)生,也需要有對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行記錄的學(xué)生,并且要借助合作的力量實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)共同思考,以確保實(shí)驗(yàn)的順利完成。如學(xué)生需要將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程以及獲取的信息,記錄在下面的實(shí)驗(yàn)記錄單中:

觀察物質(zhì)看聞摸實(shí)驗(yàn)結(jié)果淀粉空碘酒空淀粉+碘酒米飯+碘酒

同時(shí),學(xué)生合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)材料,提出適當(dāng)?shù)乃伎紗栴},在問題的指引下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。如在觀察米飯、碘酒、淀粉時(shí),學(xué)生可以對(duì)以下問題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考:淀粉是一種怎樣的物質(zhì)呢?我們?nèi)粘Ｊ秤玫拇竺字姓娴暮械矸蹎?如何驗(yàn)證米飯中含有淀粉呢?如果淀粉與碘酒相遇,會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢?是否可以借助這種方法來驗(yàn)證米飯中是否含有淀粉呢?接下來,學(xué)生便需要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn),以驗(yàn)證自己對(duì)上述問題猜想,并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在實(shí)驗(yàn)記錄單中。

在科學(xué)課堂上,教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)“教學(xué)做合一”的有效落實(shí),并借助合作學(xué)習(xí)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考能力的培養(yǎng),不僅讓教師做到了有效的“教”,也讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效的“學(xué)”,在“教與學(xué)”的結(jié)合下,學(xué)生的主動(dòng)思考能力得到了真正的提升。

(四)注重行與知的結(jié)合,培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用能力

對(duì)小學(xué)生來講,在生活中有效運(yùn)用科學(xué)知識(shí),是培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用能力的重要條件。因此,科學(xué)教師在落實(shí)“教學(xué)做合一”的過程中,應(yīng)注重“行與知”的結(jié)合,即實(shí)踐與理論的結(jié)合。從科學(xué)學(xué)科的角度講,學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容都與生活實(shí)際息息相關(guān),都是對(duì)日常生活中常見現(xiàn)象的科學(xué)解讀,這對(duì)學(xué)生建立起科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系有重要的幫助。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生還可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解科學(xué)知識(shí)如何在生活中進(jìn)行運(yùn)用,從而為自己在生活中進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的運(yùn)用做好指導(dǎo),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

以科教版教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元《環(huán)境和我們》中第八課《環(huán)境問題和我們的行動(dòng)》為例。在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要對(duì)以下知識(shí)內(nèi)容做到充分掌握,并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在生活實(shí)際中。如學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到人類生存過程中面臨眾多環(huán)境問題;能夠通過資料的搜集和整理,加深對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí);分析和實(shí)踐保護(hù)環(huán)境的措施和方法,強(qiáng)化自己的環(huán)保行為。因此,在本次教學(xué)中,教師可以在課堂教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),而后引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)。具體來講,學(xué)生應(yīng)首先知曉什么是環(huán)境保護(hù)、為什么要進(jìn)行環(huán)境保護(hù),而后再根據(jù)具體的環(huán)境污染內(nèi)容分析如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)。對(duì)此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生以表格的形式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行記錄:

環(huán)境問題我國現(xiàn)狀產(chǎn)生原因危害解決措施白色污染大氣污染……

通過這樣的形式,學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的記錄便會(huì)形成有條理、有層次的認(rèn)識(shí),并且在后續(xù)的實(shí)踐過程中,如果學(xué)生獲取與環(huán)境問題相關(guān)的內(nèi)容也可以記錄在表格中。如在分析關(guān)于白色污染的相關(guān)內(nèi)容時(shí),學(xué)生便可以進(jìn)行如下記錄:

環(huán)境問題我國現(xiàn)狀產(chǎn)生原因危害解決措施白色污染相關(guān)材料顯示,北京生活垃圾中有3%為廢舊塑料包裝物;上海生活垃圾中有7%為廢舊塑料包裝物……塑料制品、廢舊薄膜、塑料袋、泡沫餐具等隨意丟棄侵占土地過多;污染空氣;污染水體;存在火災(zāi)隱患;成為傳染病的載體國家層面:制定相關(guān)管理措施;社會(huì)層面:宣傳環(huán)保知識(shí),樹立環(huán)保意識(shí);個(gè)人層面:減少對(duì)塑料袋、泡沫餐具、塑料制品的使用

這樣,學(xué)生便對(duì)與白色污染相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有全面的認(rèn)識(shí)和了解。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生可以從自身的角度出發(fā),進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)的宣講,幫助社區(qū)住戶了解白色污染對(duì)我們生活的危害;再如親身走進(jìn)社會(huì)一線,在人流量大的地方提醒人們正確使用和丟棄塑料相關(guān)制品等。

在這個(gè)過程中,學(xué)生便可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)運(yùn)用能力的提升。

(五)注重學(xué)與創(chuàng)的結(jié)合,培養(yǎng)問題探究能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力與創(chuàng)新能力的重要時(shí)期,教師應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期,借助科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步講,在“教學(xué)做合一”理念中,“學(xué)”與“做”占有重要比重,而這兩項(xiàng)內(nèi)容都與學(xué)生緊密聯(lián)系,需要學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”,也需要學(xué)生有想法、有創(chuàng)新地“做”,這樣才能讓“教學(xué)做合一”在科學(xué)課堂中真正發(fā)揮效用,真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以科教版教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元《環(huán)境和我們》中第四課《分類和回收利用》為例。在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)以下知識(shí)內(nèi)容的探究:認(rèn)識(shí)垃圾回收利用與資源節(jié)約的關(guān)系;掌握垃圾分類的正確方法;探究如何實(shí)現(xiàn)垃圾分類?；诖?在“教學(xué)做合一”的指導(dǎo)下,教師可以在教學(xué)中通過問題引導(dǎo)的方式,促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“創(chuàng)”的有效結(jié)合,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生問題探究能力的培養(yǎng)。具體來講,在課程開始階段,教師為學(xué)生設(shè)置一個(gè)需要探究的問題,請(qǐng)學(xué)生們回憶:自己生活的社區(qū),社區(qū)中是否進(jìn)行垃圾分類?如果有,是如何進(jìn)行分類的?對(duì)此,教師還給出了一些生活中常見的垃圾分類選項(xiàng),讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)其進(jìn)行正確的分類。如磚頭、過期藥品、剩飯剩菜、果皮、蛋殼、廢電池、易拉罐、煙頭、酒瓶、破衣服、餐巾紙等。學(xué)生需要根據(jù)自己對(duì)垃圾分類相關(guān)材料的搜集和分析,對(duì)上述垃圾做出正確分類。而后,教師給學(xué)生提出第二個(gè)探究的問題:如果沒有進(jìn)行正確的垃圾分類,即對(duì)垃圾進(jìn)行混裝,會(huì)帶來哪些后果?通過對(duì)這個(gè)問題的分析,學(xué)生認(rèn)為垃圾混裝不僅不利于對(duì)垃圾的集中處理,還會(huì)給環(huán)境帶來嚴(yán)重的污染,像無法降解的塑料制品污染土地、污染水源等。通過設(shè)置探究問題的方式,可以讓學(xué)生在結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)對(duì)教師所設(shè)置的科學(xué)問題的解答,并且能夠?qū)⒆约韩@得的知識(shí)內(nèi)容在生活中進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用,為宣傳和促進(jìn)垃圾的分類和回收利用做出自己的貢獻(xiàn)。

因此,在科學(xué)課堂上,實(shí)現(xiàn)對(duì)“教學(xué)做合一”理念的有效融合,促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”與“創(chuàng)”的結(jié)合,借助問題引導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)做出深入的探究思考,從而獲得解決問題的答案,這對(duì)學(xué)生問題解決問題的能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有重要意義。

五、結(jié)語

綜上所述,“教學(xué)做合一”理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用,不僅對(duì)科學(xué)課堂有著深遠(yuǎn)的意義,同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化也有重要作用。因此,科學(xué)教師應(yīng)注重“教學(xué)做合一”理念在科學(xué)課堂上的運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多種感官的調(diào)動(dòng),促進(jìn)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、主?dòng)思考能力、知識(shí)運(yùn)用能力等多種能力的培養(yǎng)和鍛煉,讓科學(xué)課堂成為學(xué)生成長進(jìn)步的引擎。