董蘭　胡利

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育水平的提高，教育改革正不斷深化，越來(lái)越多的新技術(shù)、新理念不斷融入教育教學(xué)過程中，以人工智能為代表的新技術(shù)不斷賦能教育教學(xué)活動(dòng)。為進(jìn)一步探析人工智能賦能藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課堂實(shí)效性的提升，文章首先厘清藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科和人工智能之間的關(guān)系，即人工智能為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科注入了活力，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科促進(jìn)了人工智能的算法優(yōu)化。其次，分析新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)的現(xiàn)狀及問題。一是學(xué)生缺乏興趣、創(chuàng)造力和跨學(xué)科思維；二是教師教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)較為單一；三是教育評(píng)價(jià)相對(duì)片面，評(píng)價(jià)主體不夠多元；四是管理機(jī)制不健全，管理不到位和能力不足，教學(xué)資源有限；五是教學(xué)環(huán)境缺乏創(chuàng)新氛圍、教學(xué)設(shè)備較為陳舊等。最后，立足藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題，從人工智能賦能學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教育管理、教育環(huán)境建設(shè)等方面提出對(duì)應(yīng)的解決路徑。文章旨在更好地發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，從而提高藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課堂教學(xué)的實(shí)效性，以期為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐借鑒，進(jìn)一步培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞乃囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，為黨和國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：人工智能；藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科；實(shí)效性

中圖分類號(hào)：TP18；J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）15-0-03

0 引言

當(dāng)前，人工智能已經(jīng)滲透到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在教育教學(xué)領(lǐng)域也取得了一定的成果。人工智能賦能藝術(shù)教育是人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和實(shí)踐，是支持學(xué)、教、管、評(píng)等教育活動(dòng)的技術(shù)手段［1］。它基于智能感知、教學(xué)算法與數(shù)據(jù)決策等技術(shù)，利用智能工具對(duì)教育系統(tǒng)各要素進(jìn)行自動(dòng)分析，實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)，支持規(guī)模化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)［2］。作為一種新興技術(shù)手段，人工智能應(yīng)用于教育教學(xué)中具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。將人工智能技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，可以有效提高藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，積極探索人工智能賦能藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)實(shí)效性提升策略十分必要，這也是當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1 人工智能與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的關(guān)系

事物是變化發(fā)展的，也是普遍聯(lián)系的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷革新，人工智能被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，將其與教育領(lǐng)域結(jié)合，既推動(dòng)了教育教學(xué)變革，又促進(jìn)了人工智能技術(shù)快速發(fā)展。

1.1 人工智能為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科注入活力

有諸多學(xué)者對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作出了定義，如學(xué)者袁熙旸從技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的角度來(lái)看藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，他認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)是運(yùn)用一定的手段和技術(shù)，按照美的規(guī)律進(jìn)行構(gòu)想籌劃，使之轉(zhuǎn)化為具有特定使用功能、外在形態(tài)、人機(jī)關(guān)系以及文化意味的實(shí)用品的創(chuàng)造性活動(dòng)［3］。人工智能技術(shù)不斷發(fā)展的同時(shí)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促使越來(lái)越多的藝術(shù)設(shè)計(jì)人員積極探索新的創(chuàng)作方式和發(fā)展空間。例如，一些設(shè)計(jì)師基于機(jī)器學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)算法進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，并通過數(shù)據(jù)分析不斷提高作品的藝術(shù)價(jià)值。這種嘗試不僅可以促進(jìn)作品的個(gè)性化和創(chuàng)新性發(fā)展，還可以為人工智能技術(shù)提供更多的應(yīng)用場(chǎng)景。

如今，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科可以充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、數(shù)字建模技術(shù)等各種先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，利用人工智能探索新的創(chuàng)作形式和風(fēng)格。例如，用機(jī)器學(xué)習(xí)算法對(duì)圖像進(jìn)行分類、識(shí)別和語(yǔ)義分析，從而實(shí)現(xiàn)更加智能化的作品創(chuàng)作；用深度學(xué)習(xí)算法對(duì)數(shù)字建模進(jìn)行優(yōu)化和預(yù)測(cè)，以此實(shí)現(xiàn)更加高效、準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)研究；用計(jì)算機(jī)視覺技術(shù)實(shí)現(xiàn)更加逼真的動(dòng)畫效果等。一方面，人工智能為藝術(shù)設(shè)計(jì)提供了更好的技術(shù)支撐；另一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)模式需要不斷改革和創(chuàng)新。應(yīng)通過采取科學(xué)有效的措施積極推進(jìn)人工智能技術(shù)提升藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課堂實(shí)效性，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)打造網(wǎng)絡(luò)共享空間、構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)課堂等。

1.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科促進(jìn)人工智能算法優(yōu)化

作為人類本質(zhì)力量的物化投射，人工智能某種意義上體現(xiàn)了一定的介質(zhì)色彩，換言之，人工智能本身就是一種現(xiàn)代意義上的技術(shù)媒介［4］。對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，人工智能通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的模仿，預(yù)設(shè)模型創(chuàng)造設(shè)計(jì)，從而突破傳統(tǒng)技術(shù)能力不足的問題。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科作為一門涉及多領(lǐng)域和技術(shù)的學(xué)科，包括繪畫、雕塑、攝影、戲劇、音樂、電影等多種藝術(shù)形式。這些藝術(shù)形式都有其獨(dú)特的表現(xiàn)手法和風(fēng)格特點(diǎn)，因此，人工智能要通過不斷探索和實(shí)踐來(lái)發(fā)掘其中的規(guī)律和奧秘，優(yōu)化和調(diào)整算法，彌補(bǔ)人工智能在作品情感、藝術(shù)審美等方面與人之間的差異。

情感作為人類的特有屬性，往往由人類隨機(jī)生成，而人工智能需要突破這一情感技術(shù)壁壘，可以借助藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，促進(jìn)算法優(yōu)化。例如，通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行識(shí)別和分類，為人工智能提供豐富的圖像數(shù)據(jù)，同時(shí)優(yōu)化其類屬算法；通過分析藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的色彩，為人工智能提供大量的色彩數(shù)據(jù)，同時(shí)訓(xùn)練其算法中的顏色識(shí)別模塊；通過識(shí)別藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的元素，為人工智能提供模式識(shí)別技術(shù)，使其更好地分辨形狀；通過分析藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的情感，為人工智能提供情感數(shù)據(jù)，使其更準(zhǔn)確地識(shí)別情感表達(dá)。總之，人工智能需要海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行情感實(shí)踐，而藝術(shù)設(shè)計(jì)作品往往能表達(dá)人類的情感，自然能為人工智能提供數(shù)據(jù)來(lái)源。

2 新時(shí)期藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求不斷提高，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)需要進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。然而，目前在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)過程中，仍存在以下幾個(gè)方面的問題。

2.1 學(xué)生缺乏興趣、創(chuàng)造力和跨學(xué)科思維

由于一些教師仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為主，在教育教學(xué)過程中只是單純地講解理論知識(shí)，因此無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)生往往會(huì)受到傳統(tǒng)教育教學(xué)的束縛，缺乏創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，需要與其他學(xué)科交流合作，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以融合不同領(lǐng)域知識(shí)，致使學(xué)生缺乏跨學(xué)科思維。

2.2 教師教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)較為單一

在技術(shù)快速更迭的時(shí)代，新知識(shí)和新技術(shù)推動(dòng)著人們對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的新需求，但一些藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教師的教育理念滯后于時(shí)代發(fā)展，缺乏將新技術(shù)和新理念應(yīng)用于課堂中的意識(shí)，仍采用傳統(tǒng)的講授方式，影響了課堂的實(shí)效性。而寫生和上課作為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)方式，如果兩者缺乏聯(lián)系和創(chuàng)新，就會(huì)割裂知與行之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.3 教育評(píng)價(jià)相對(duì)片面，評(píng)價(jià)主體不夠多元

一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確和相對(duì)復(fù)雜，且存在較強(qiáng)的主觀性，難以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。二是評(píng)價(jià)主體和方式較為單一，主要以任課教師為評(píng)價(jià)主體，缺乏學(xué)生自主評(píng)價(jià)或家長(zhǎng)、專家等多元評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生難以深刻全面地認(rèn)識(shí)自身的不足。三是評(píng)價(jià)結(jié)果過于強(qiáng)調(diào)書面成績(jī)，一些學(xué)校過度重視學(xué)科成績(jī)，評(píng)價(jià)結(jié)果成為學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的主要依據(jù)，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.4 管理機(jī)制不健全，管理不到位和能力不足，教學(xué)資源有限

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科缺乏完善的課程管理機(jī)制，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題。部分學(xué)生的自我管理不到位，缺乏自律和自我管理能力，影響自身的職業(yè)發(fā)展。教師管理能力不足，缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn)，難以有效地管理課堂和學(xué)生。此外，一些學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)資源有限，很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.5 教學(xué)環(huán)境缺乏創(chuàng)新氛圍，教學(xué)設(shè)備較為陳舊

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的教學(xué)氛圍以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，當(dāng)教學(xué)環(huán)境過于單一時(shí)，學(xué)生往往會(huì)缺乏靈感來(lái)源和創(chuàng)意啟發(fā)。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科需要使用一定的軟硬件設(shè)施和提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。目前，一些學(xué)校無(wú)法及時(shí)更新和配置教學(xué)設(shè)備，致使師生無(wú)法使用新興設(shè)備實(shí)現(xiàn)更加復(fù)雜的藝術(shù)設(shè)計(jì)。

3 提升藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課堂實(shí)效性的相關(guān)策略

當(dāng)前，人工智能日益廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、教育評(píng)價(jià)、教育管理和教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用，并逐漸深入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革提供了新思路。

3.1 人工智能賦能學(xué)生學(xué)習(xí)

隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，真正意義上的因材施教成為可能。例如，科大訊飛的智適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過對(duì)學(xué)生畫像、學(xué)生經(jīng)歷與行為進(jìn)行建模，為學(xué)生精準(zhǔn)且智能地推送學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為其預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)路徑。如今，許多學(xué)校將智能機(jī)器人引入課堂教學(xué)中，目的是提升學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生理解抽象知識(shí)。在藝術(shù)設(shè)計(jì)過程中，教育機(jī)器人可充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、智能導(dǎo)師等角色，幫助學(xué)生深入地感受美、體驗(yàn)美，從而發(fā)揮學(xué)生審美、創(chuàng)意等特長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)生通過與智能機(jī)器人交流溝通，可獲得解決問題的新靈感、新素材，提升自身媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和溝通素養(yǎng)。

3.2 人工智能賦能教師教學(xué)

教師以人工智能技術(shù)為輔助手段，可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)壁壘，擁有更加豐富的教學(xué)資源和素材，使課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化和多元化。在人工智能與課堂相結(jié)合的教學(xué)過程中，學(xué)生可體味藝術(shù)與科技之美，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛力，豐富其視聽體驗(yàn)。同時(shí)，在課堂中運(yùn)用人臉識(shí)別等技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)識(shí)別、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集以及學(xué)生個(gè)人信息存儲(chǔ)等，教師基于教育大數(shù)據(jù)和智能化教學(xué)分析系統(tǒng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平以及學(xué)習(xí)需求。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好以及個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)，為不同層次和水平的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生獲得個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

3.3 人工智能賦能教育評(píng)價(jià)

由于人工智能技術(shù)具有高效性、共享性、智能化等特點(diǎn)，因此可基于人工智能技術(shù)構(gòu)建智能評(píng)價(jià)體系，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家等多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與到教育評(píng)價(jià)中，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面分析和評(píng)估。并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，借助智能反饋系統(tǒng)進(jìn)行及時(shí)反饋和解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。通過評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)獲取、自主探究、思維創(chuàng)新以及實(shí)踐應(yīng)用能力，將評(píng)價(jià)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，基于評(píng)價(jià)過程與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，建立各種模型來(lái)計(jì)算學(xué)生的認(rèn)知、社會(huì)性、心理等多方面素養(yǎng)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升［5］。

3.4 人工智能賦能教育管理

面對(duì)智能設(shè)計(jì)的爆發(fā)式增長(zhǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)發(fā)展的背景下，可發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢(shì)，將其與藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)科特性相融合進(jìn)行教育管理，使教育管理透明化、數(shù)據(jù)化、指標(biāo)化，從而推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育向更高層次發(fā)展。利用人工智能技術(shù)收集和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如以藝術(shù)設(shè)計(jì)作品等不同路徑記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)生檔案管理。利用人工智能技術(shù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)與分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂出勤等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取應(yīng)對(duì)措施，實(shí)現(xiàn)預(yù)防機(jī)制管理。利用人工智能技術(shù)為學(xué)生與教師提供優(yōu)質(zhì)的教育資源與服務(wù)，提高教育資源的利用率，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的管理。

3.5 人工智能賦能教育環(huán)境建設(shè)

隨著增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科日益強(qiáng)調(diào)交互式體驗(yàn)。這就要求借助硬件與軟件設(shè)備，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在交互式體驗(yàn)中理解抽象的藝術(shù)知識(shí)。首先，完善智能化的基礎(chǔ)設(shè)施，通過硬件設(shè)施的建設(shè)、軟件設(shè)備的及時(shí)更新、無(wú)線網(wǎng)的全面覆蓋提供基本配置條件，為師生提供便捷的信息化環(huán)境。其次，推廣智能化教學(xué)工具，鼓勵(lì)教師將智能交互系統(tǒng)、智能白板系統(tǒng)、智能班牌系統(tǒng)等運(yùn)用到課堂教學(xué)中，探索符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)模式。最后，營(yíng)造智能化教學(xué)氛圍，通過個(gè)性化教育、智能化評(píng)估等，提高教育質(zhì)量和滿意度。

4 結(jié)語(yǔ)

人工智能技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了新的思路和手段，以人工智能為代表的新技術(shù)賦能藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)實(shí)效性提升，促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷更新教學(xué)觀念，積極應(yīng)用人工智能等新技術(shù)，有效開展藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)方法，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)人工智能技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)的融合應(yīng)用研究，探索新形勢(shì)下藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程教學(xué)活動(dòng)改革方法，努力培養(yǎng)符合新時(shí)期黨和國(guó)家發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：董蘭（1999—），女，貴州遵義人，碩士在讀，系本文通訊作者，研究方向：人工智能教育、信息技術(shù)教育。

胡利（1994—），男，貴州遵義人，碩士在讀，研究方向：馬克思主義基本原理。