［摘? ? ? ? ? ?要］? “大思政”是當前高等教育院校課程思政育人體系建設的主要方向與改革的重要目標。在“大思政”背景下，思政課教師的角色定位關系著高校教師課程思政育人目標的實現(xiàn)。因此，立足“大思政”格局的建設目標，探索思政課教師在課程思政中的角色定位，最終得出思政課教師在課程思政建設中是價值引領的“風向標”，是協(xié)同育人的“促進者”，是實施過程的“把關者”，是建設效果的“評估者”。

［關? ? 鍵? ?詞］? 思政課教師；課程思政；角色定位

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0133-04

2021年3月，習近平總書記指出：“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結合起來。自黨的十八屆三中全會以來，發(fā)展到當下的“十四五”規(guī)劃階段，在面臨著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一核心問題時，黨和國家在高校教育方面提出了：基于新的發(fā)展階段，以新理念打造“課程思政”育人新格局的一系列要求，強調要以傳統(tǒng)課堂、社會課堂、網(wǎng)絡課堂三方面積極推進“大思政課”的建設，以進一步完善高校課程思政育人機制。因此，在高?！按笏颊n”為重要建設內容的課程思政育人體系構建的過程中，思政課教師特殊的角色定位發(fā)揮自身價值，有效推動高?！按笏颊苯虒W實踐的創(chuàng)新，將“大思政”的課程思政教學落實落地落細，真正發(fā)揮“課程思政、立德樹人”的作用，讓學生能夠在課程思政建設中成人成才。

一、問題的提出背景

教育部等十部門印發(fā)的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（教社科〔2022〕3號）指出，全面推進課程思政高質量建設。課程思政的推進所要解決的關鍵是專業(yè)課教學與思政課教學“兩張皮”的問題，從建設形勢特點上看，課程思政高質量發(fā)展仍然具有較大提升空間。習近平總書記強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師”，在課程思政工作中，思政課教師的作用尤為重要，能有效彌補專業(yè)課教師在挖掘思政教育力度、廣度上的限制。

從思政課程和課程思政的關系角度考慮，思政課程與課程思政兩者之間是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關系。一方面，思政課程是高校思想政治教育的核心課程，是立德樹人的中心環(huán)節(jié)。另一方面，課程思政則突破了傳統(tǒng)的學科界限，充分利用專業(yè)課知識中的思政元素，將其融入教學內容中，打破了“重教輕德”的局限，所有的課程同時發(fā)力，共同完成立德樹人的使命，將思政教育和專業(yè)課程融為一體，將價值導向和知識傳授相結合，才能真正做到既教書又育人。課程思政的提出及發(fā)展，增加了高校思政教育的載體，拓寬了教育路徑，成為思政課程的重要補充環(huán)節(jié)。由此可見，思政課程與課程思政是培養(yǎng)完成民族復興大任時代新人的重要環(huán)節(jié)，二者不可分割。

二、思政課教師在課程思政建設中的角色定位

（一）風向標：價值方向的引領者

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政不僅是“大思政”環(huán)境下新時代高校思想政治工作的一種創(chuàng)新探索，更是以“立德樹人”為終極目標，所以呈現(xiàn)效果上一定是將馬克思主義的立場、觀點、方法貫穿非思政課程教育教學的全過程。而思政課教師是馬克思主義理論的主要傳播者和研究者，應發(fā)揮其專業(yè)特長優(yōu)勢，運用扎實的理論功底和思政素養(yǎng)，引領非思政課教師理解馬克思主義及其馬克思主義中國化的最新成果、國家政策和課程思政的相關精神，引導非思政課教師成為忠實的馬克思主義理論的信仰者，最終思政課教師真正成為課程思政的價值方向的引領者和非思政教師的指導者。

（二）促進者：促進思政課教師與專業(yè)教師協(xié)同育人

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）對全面推進高校課程思政建設的工作目標做出了回答，指出課程思政建設總的目標就是立足解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，讓課程思政的理念在各地各高校形成廣泛共識，全面增強廣大教師開展課程思政建設的意識和能力，建立健全協(xié)同推進課程思政建設的體制機制，構建全員、全程、全方位育人大格局，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這一舉措影響甚至決定著國家長治久安、民族復興和國家崛起。課程思政要讓學生通過非思政課的學習，也能有正確的價值導向，掌握事物發(fā)展規(guī)律，既能學習專業(yè)知識，又能增長才干、塑造品格、放飛夢想，成為擔當民族復興大任的時代新人，這一目標就要求不能只把課程思政育人任務放在非思政課教師身上，所以思政課教師要協(xié)同非思政課教師做好學生的育人工作，達到學生專業(yè)素養(yǎng)過硬、政治方向堅定的雙重要求。

（三）把關者：評判課程思政的實施過程

要對課程思政教學開展情況進行審查把關，審視其效果，做出評價并予以指導，具體內容如下。

一是要對非思政課教師對于思政元素的運用進行把關，特別是在專業(yè)知識與思政元素的結合點的選取上要恰如其分，幫助他們把專業(yè)知識中所體現(xiàn)出來的社會主義核心價值觀有效地展現(xiàn)出來。二是把關非思政課教師對思政內容的表述。思政的專業(yè)術語往往是國家政策的體現(xiàn)，具有權威性和唯一性，一旦出現(xiàn)錯誤的表述會誤導學生，起到適得其反的作用。三是把關課程思政內容在方法設計上的應用。思政課教師要對課程思政教學過程中的方式方法進行調控，結合專業(yè)特色與優(yōu)勢，避免生硬的“植入”，達到潤物細無聲的效果。

（四）評估者：總結評估課程思政的效果

總結評估環(huán)節(jié)在課程思政工作中至關重要，思政教師在思政元素的提取和教學設計上是具有專業(yè)性的，理所當然也應該成為最終成果的評估者。

其一，參與育人目標的評估?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）指出，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設評價的首要標準，主要從專業(yè)知識、能力的培養(yǎng)和社會主義核心價值觀的樹立上去衡量，而思政課教師著重從思政專業(yè)角度去評判，考察課程思政的過程是否與黨的基本理論相一致，是否以社會主義核心價值觀為導向等。

其二，參與育人效果的評估。受非思政教師和專業(yè)特色等因素的影響，不同課程的課程思政建設效果是有區(qū)別的，思政課教師要對效果量化指標進行評估把關，注重過程性評估和結果性評估相結合，同時既考慮教師的因素，又體現(xiàn)學生的因素，盡量使評估結果合理、公平。

三、思政課教師在課程思政建設中角色定位優(yōu)化的路徑

（一）做好頂層設計，發(fā)揮思政課教師的作用

1.發(fā)揮思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢

推進思政課程與課程思政一體化。黨的二十大報告指出，要用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人。思政課教師和非思政課教師協(xié)同育人，共同承擔育人職責，守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應，加快形成“系部有精品、門門有思政、課課有特色、人人重育人”的良好局面。

2.思政課教師要強化角色意識

思政課教師在課程思政建設中不是一個輔助者，而是行為參與者和思想引領者，要主動投身課程思政的建設中。一方面幫助非思政課教師理清對“思政”普遍存在的簡單、狹義的認知，幫助非思政課教師準確把握其核心思政元素；另一方面助力非思政課教師的課程思政建設全過程，如在課程教學設計、教材開發(fā)、思政元素挖掘、示范課建設等多方面提供具體指導，提升課程思政實踐的深度與厚度。

3.思政課教師發(fā)揮思政理論的引領作用

思政課教師通過發(fā)揮其專業(yè)特色和優(yōu)勢，可以引領其他課程的教師共同實現(xiàn)課程思政的育人目標，通過開展思政課程與課程思政協(xié)同工作專題研討和分工協(xié)作，幫助非思政課教師通過不斷學習提升思想政治理論水平，學習馬克思主義中國化的最新理論成果，實現(xiàn)思政教學與專業(yè)特色的有機融合，將價值導向和知識傳授相結合，才能真正實現(xiàn)既教書又育人的效果。

（二）打造課程思政育人共同體

課程思政建設整體效果如果能得到有效發(fā)揮，需要學校所有部門和人員共同努力建立“大思政”的育人體系，若部門自成體系，缺少溝通協(xié)作，是會給思政課教師在課程思政建設中實現(xiàn)角色的作用帶來制約。

1.建立學科協(xié)作工作室，為協(xié)同育人建立平臺

思政課教師了解專業(yè)課和深挖課程思政內涵都需要一個平臺，其實質就是專業(yè)知識與思想政治元素的有機結合需要思政課教師和非思政課教師形成團隊，實現(xiàn)通力合作的效果。依托這個平臺，定期組織課程思政經(jīng)驗座談會、示范課展示、集體備課等活動，圍繞課程思政建設中的重點、難點、教學改革和創(chuàng)新等問題，開展學科交叉的相關研究，并把研究成果在教學過程中體現(xiàn)出來，形成示范課堂或參與課程思政教學能力大賽等教學成果，進一步推動課程思政教學實踐更加科學、有效。

2.培養(yǎng)一批課程思政優(yōu)秀教師

思政課教師可以依托學校名師工作室和學科協(xié)作工作室，通過科研合作和教學能力大賽等加強與專業(yè)課教師的合作，在這一過程中遴選出一批政治素養(yǎng)高、創(chuàng)新思維新、育人能力強和科研水平高的優(yōu)秀教師。此外，思政課教師還要經(jīng)常組織集體備課、培訓觀摩、科研討論，不僅在學理上提升課程思政建設深度，還要在學科上創(chuàng)新教學特色，夯實課程思政建設的理論研究基礎，帶動全校課程思政建設的提質增效。

3.健全保障機制，為思政課教師發(fā)揮作用保駕護航

學校要為思政課教師參與課程思政建設保駕護航，激發(fā)思政課教師參與的積極性，營造和諧的課程思政工作氛圍。

首先，要有制度護航。構建學院黨委統(tǒng)一領導，黨政齊抓共管，教務處、馬克思主義學院牽頭，專業(yè)院系等相關部門聯(lián)動、落實推進，自身特色鮮明的課程思政建設工作格局，通過強化職責、協(xié)同推進、典型引路、轉化優(yōu)勢，形成全課程育人生態(tài)。

其次，要有教學資源支撐。從課程思政的總體要求出發(fā)，對課程思政相關的課程教學大綱、實習實訓、教案和多媒體課件、課程思政案例和視頻等教學資源定期進行研討，在此基礎上開展以課程思政改革為載體的教材建設，打造一批高水平、有特色的課程思政示范教材，最終形成課程思政背景下的學科、教材和教學“三位一體”的體系建設。

最后，要有激勵機制推動。一方面建立專項的資金支持。建立公平、合理的激勵制度，鼓勵思政課教師深度參與課程思政，積極開展課程思政的學術研究和教學改革；另一方面把課程思政的貢獻程度融入職稱評審、年度考核、評優(yōu)評先中，將課程思政納入教師教育教學評價體系中，形成良性的激勵機制。

（三）拓展課堂形式，實現(xiàn)育人目標

1.傳統(tǒng)課堂：多樣化教學助力思政課育人價值的實現(xiàn)

非思政課教師的“傳統(tǒng)課堂”要發(fā)揮課程思政育人價值目標的實現(xiàn)，需要從傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新入手，挖掘生活化、生動性的思政素材，將思政素材與專業(yè)課結合起來，打造真實的教學情境。同時，改變傳統(tǒng)的教學方式，綜合利用信息化教學、體驗式教學等多樣化的教學方法，讓學生進行自主式的獨立學習或者小組合作學習，在直觀的、體驗式的學習過程中能夠真正體會到思政價值在非思政課上的體現(xiàn)，進而影響學生的思想與行為，引導學生全面發(fā)展。

例如，在有關專業(yè)課職業(yè)道德規(guī)范內容的教學過程中，思政課教師可以一方面幫助專業(yè)課教師以生活化、生動性的視角挖掘職業(yè)道德規(guī)范的“典型人物”“新聞時事”教學素材，將枯燥的、抽象化的道德規(guī)范與真實的人物故事、事件結合起來；另一方面可利用情境教學，讓學生能夠親身體會到故事主人翁的職業(yè)道德規(guī)范的行為帶來的震撼，從而真正影響學生的思想與內心，以故事主人翁的行為來約束自己的行為，成為遵守職業(yè)道德規(guī)范的優(yōu)秀職業(yè)人。

2.社會課堂：社會實踐促進課程思政育人格局的拓展

“大思政”背景下，大學課程思政育人體系的建設與實施需要突破傳統(tǒng)非思政課堂教學的局限，積極創(chuàng)新學生的社會實踐活動，引導學生在實習實訓、就業(yè)體驗、志愿者服務等多類型活動中成長，同時，也從社會實踐的思政課堂建設的角度拓展高校課程思政育人的渠道，建設育人新格局，將思政的理論知識與學生的行業(yè)實踐活動銜接起來，讓學生能夠在實踐中感知思政價值，升華靈魂，健全人格，提升品質。

例如，社區(qū)管理與服務專業(yè)可基于學生“感恩”為主題的思政元素，站在學生價值觀、品格修養(yǎng)健康發(fā)展的“引路人”的立場上，以“感恩國家、感恩社會”目標為導向，組織學生參與社會實踐活動，引導學生以志愿者的身份參與志愿服務活動中，讓學生感受一線工作人員的不易，讓學生能夠通過親身體驗真正發(fā)自內心地感恩國家、感恩社會，培養(yǎng)學生的愛國、愛社會、愛人民之心。

3.網(wǎng)絡課堂：優(yōu)勢融合增強課程思政教學的吸引力

信息化時代，網(wǎng)絡課堂成為新時期教學改革、突破時間與空間限制的重要載體?！按笏颊苯ㄔO過程中，思政課教師幫助非思政課教師充分挖掘網(wǎng)絡課堂的信息技術優(yōu)勢，打造課程思政的網(wǎng)絡課堂，從而以現(xiàn)代化的教學方式增強高校課程思政教學的吸引力。

（四）參與課程思政教學活動，加強課程思政實踐

1.思政課教師助力教學活動的展開

加強思政課教師和非思政課教師兩個隊伍的合作，在思政育人方面各取所需、取長補短，共享教育資源。思政課教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，幫助非思政課教師對課程思政的思想政治理論教學內容部分進行整合梳理，助力授課教師充分挖掘課程中的思政元素，并將最合適的思政元素以最恰當?shù)姆绞饺谌虢虒W活動中，實現(xiàn)“潤物細無聲”的思政教育效果。具體而言：其一，高校要不斷整合思政教育資源，同時建立雙向的聽評課和集體備課制度，專業(yè)課教師和思政課教師可以互進課堂。其二，進一步完善培訓內容，特別是馬克思主義理論等思想政治內容的培訓。其三，在開展思政教學實踐教學和專業(yè)課實習實訓的過程中加強合作，開展雙向融合。通過諸如此類有針對性的活動，深化課程思政的理念，打通雙向渠道，實現(xiàn)協(xié)同育人的高效化。

2.開發(fā)具有思政元素的實踐課程

專業(yè)實驗實踐課程，要注重學思結合、知行合一，培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神，提高學生善于解決問題的實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要注重讓學生“敢闖會創(chuàng)”，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。社會實踐類課程，要注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根中國大地了解國情、民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

3.搭建校企合作平臺，引導思政課教師走進企業(yè)

給思政課教師創(chuàng)造走進企業(yè)的機會，進一步提高自身的專業(yè)素質和綜合能力，一方面將企業(yè)實踐成果嵌入思政課教學改革的實踐中，進一步推動思政課教學改革創(chuàng)新，以此提升思政課教師運用專業(yè)特色和優(yōu)勢的能力；另一方面要通過思政課教師進企業(yè)，讓思政課教師了解企業(yè)文化與職業(yè)要求、地域紅色資源和行業(yè)精神，與專業(yè)課教師共同打造專業(yè)教學方案，將企業(yè)文化、行業(yè)精神、工匠精神等思政元素融入專業(yè)人才培養(yǎng)和課程建設過程中，讓課程思政的育人功能更有針對性和實效性，實現(xiàn)學生的成長成才，成為滿足國家和企業(yè)發(fā)展的高技能型人才。

（五）思政課教師提升自身課程思政能力

思政課教師要想做好“大思政”課程思政育人新格局下的“引領非思政課教師思想與行為”風向標的工作，需要踐行“以身作則”的基本準則，提高自身的課程思政能力。具體來講，思政課教師在“大思政”課程思政育人新格局的建設過程中，需要做好以下幾點。

1.夯實自身的專業(yè)素養(yǎng)

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”，并對思政課教師提出了新時代的要求，“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”。

2.加強課程思政政策的學習

首先，學習課程思政相關文件精神的學習研討，這樣才能精準、有效地幫助非思政課教師開展課程思政建設；其次，思政課教師加強系統(tǒng)、全面的專題培訓，積極拓寬學習有關“課程思政、大思政課教學專業(yè)知識、理論、技能”等方面的渠道，踐行終身學習的理念，在終身學習的過程中豐富個人在“課程思政”“大思政課”方面的專業(yè)學識；最后，加強現(xiàn)代職業(yè)教育和專業(yè)課知識的學習，力爭把自己塑造成“雙師型”教師，成為課程思政的“多面手”。

3.打造課程思政示范課堂

制訂課程思政示范課程評價標準，開展示范課程建設，發(fā)揮示范課程引領作用，在此基礎上逐步推進，最終實現(xiàn)課程思政的全面鋪開。

四、結束語

“十四五”規(guī)劃時期，高等教育“三全育人”課程思政體系建設需要立足新時期新挑戰(zhàn)，以“大思政”新格局的建設為方向。思政課教師作為課程思政的重要參與者，堅守課程思政育人過程中“風向標”“促進者”“把關者”和“評估者”的角色定位，依托教師個人專業(yè)的學識、高尚的品格、健全的人格，通過傳統(tǒng)課堂、社會課堂、網(wǎng)絡課堂的活動載體，對學生的思想、人格、品德、素質、行為等方面產(chǎn)生積極的影響，為學生成為新時代的高質量人才而夯實基礎。

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◎編輯 栗國花

作者簡介：劉倩（1981—），女，漢族，天津人，碩士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育。