［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政是大思政育人體系的重要組成，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道，具有覆蓋范圍廣、過程全、影響深等優(yōu)勢。聚焦課程思政育人主陣地，深入分析職業(yè)院校課程思政育人現(xiàn)狀及困境，充分運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，營造數(shù)字課程思政新生態(tài)，對全面提升思政育人質(zhì)量具有積極作用。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)院校；數(shù)字課程思政生態(tài)；建設(shè)路徑

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0129-04

全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。相對于思政課程，課程思政具有與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合、覆蓋面廣、過程全等先天優(yōu)勢，通過將黨情國情、世情社情與專業(yè)知識有效結(jié)合，更能讓學(xué)生切身體會思政教育的魅力，激發(fā)學(xué)生的共鳴。黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)了大會報(bào)告，標(biāo)志著教育數(shù)字化已成為黨和國家的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字中國建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)的重要舉措，以數(shù)字技術(shù)為支撐的“教育新生態(tài)”作為一種“新型生產(chǎn)要素”正在不斷發(fā)揮作用，以數(shù)字技術(shù)賦能思政教育變革，構(gòu)建數(shù)字化思政育人體系，重塑思政育人新生態(tài)，已成為推動思政教育創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑。思政教育工作必須緊跟時(shí)代步伐，因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，強(qiáng)化數(shù)字賦能、創(chuàng)新教育載體、優(yōu)化育人過程、豐富育人方式、完善評價(jià)體系，在資源再生、流程再造、場景再現(xiàn)上下功夫，努力提升新時(shí)代思政育人工作的成效。

一、問題的提出

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，一方面需要繼續(xù)發(fā)揮思政課程的育人主渠道作用，另一方面更需要充分發(fā)揮課程思政的作用和功能，實(shí)現(xiàn)兩者同頻共振、協(xié)同育人的成效。課程思政是新時(shí)代中國特色社會主義教育理論體系的生動實(shí)踐，是新時(shí)代我國思政教育發(fā)展的理念創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新。自2014年上海市委、市政府首次提出課程思政概念后，在全國范圍受到高度重視并迅速推廣。目前，職業(yè)院校課程思政建設(shè)在制度保障、價(jià)值引領(lǐng)、管理創(chuàng)新和推動實(shí)施等方面形成了較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。但現(xiàn)階段針對課程思政的建設(shè)與研究主要聚焦在對課程思政體系的構(gòu)建、思政示范課建設(shè)及課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)等，而對如何充分有效發(fā)揮課程思政全員、全方位、全過程育人作用的研究探索尚處于起步階段，存在就課程建課程，忽視其協(xié)同育人、立體多元、顯隱結(jié)合特征的情況，具體表現(xiàn)為如下層面的問題。

（一）課程思政育人理念落后

職業(yè)院校教師通過在專業(yè)課知識傳授過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的全課程育人理念尚未完全樹立，思政教育與專業(yè)教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象尚未根本改變，思政教育仍然處于“孤島化、空泛化、標(biāo)簽化”的困境，課程思政教學(xué)典型案例未能與專業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，課程思政育人氛圍不濃。

（二）課程思政育人方式單一

一方面，雖然課程思政的理念已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但育人方式和手段單一，主要以課堂講授一些思政案例為主，并未真正有效地讓學(xué)生在課內(nèi)及課外感受到德育，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。另一方面，思政教育仍然停留在傳統(tǒng)課堂之上，多以課堂講授作為主要傳播路徑，缺少有針對性、個(gè)性化的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣，更難以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處泛在學(xué)習(xí)。

（三）課程思政育人能力欠缺

教師是實(shí)施課程思政育人的主體，但現(xiàn)階段受主客觀多重因素影響，教師的課程思政育人能力不足?？陀^而言，學(xué)校在相當(dāng)長的一段時(shí)期中，在考核中把“課程思政”“育人”作為“標(biāo)簽式”的軟標(biāo)準(zhǔn)，主要考核論文、項(xiàng)目、獲獎、專利等的數(shù)量，造成教師實(shí)施課程思政的積極性、主動性和創(chuàng)造性不高。主觀來看，一方面，部分職業(yè)院校專業(yè)課教師的思想政治意識及思政育人覺悟未能被充分激發(fā)，尚未弄懂弄通課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值和意義，缺少合理、有效的育人模式來提升育人效果；另一方面，專業(yè)教師雖具備課程思政意識，但是在深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)實(shí)施方案、將素質(zhì)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合等方面的能力還存在一定的不足。

（四）課程思政育人資源不足

當(dāng)前，職業(yè)院校專業(yè)課蘊(yùn)含的思政資源存量較為有限，分布較為零散，并未形成專業(yè)、有效的資源整合平臺。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)媒體作為思政育人的新渠道之一，它具有傳播速度快、信息更新及時(shí)的優(yōu)勢，學(xué)生能根據(jù)自己喜歡的元素，方便、快捷地獲取信息，但是網(wǎng)絡(luò)媒體的有些信息并不權(quán)威，內(nèi)容不夠嚴(yán)謹(jǐn)、不夠真實(shí)，有的不良信息甚至?xí)绊憦V大青年的身心，對他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生不利影響。高校對新媒體的傳播技巧認(rèn)識不足、教育的內(nèi)容存在重復(fù)等現(xiàn)象，影響了教育的效果。

二、數(shù)字化賦能教育新生態(tài)

當(dāng)前，數(shù)字化技術(shù)正在深刻影響著人們生產(chǎn)生活的各領(lǐng)域和全過程，黨的二十大作出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”的戰(zhàn)略部署，為教育數(shù)字化工作指明了發(fā)展方向、提供了根本遵循。推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字中國建設(shè)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國建設(shè)的重要舉措。數(shù)字技術(shù)與教育的深度融合，發(fā)揮著催生新的教育形態(tài)、革新教與學(xué)關(guān)系、推動治理方式變革的巨大作用。順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的高速發(fā)展，推動教育變革與創(chuàng)新，構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才，是新時(shí)代教育改革的方向和未來。2023年2月，教育部召開世界數(shù)字教育大會，明確數(shù)字化教育是以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為基礎(chǔ)的數(shù)字時(shí)代教育新形態(tài)，具有新的教育理念、新的教育體系、新的教育模式、新的教育內(nèi)容、新的教育治理五個(gè)新特征，是全新的智慧教育形態(tài)。

在數(shù)字化賦能的背景下，教育可以從多方面推進(jìn)變革和創(chuàng)新，為營造時(shí)時(shí)、處處的新型課程思政教學(xué)模式創(chuàng)造了條件。職業(yè)院校以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以數(shù)字化技術(shù)為支撐，構(gòu)建全新的數(shù)字化課程思政教育體系，可以有效地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源和教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而且數(shù)字化教學(xué)更貼合當(dāng)前大學(xué)生溝通交流的方式，通過數(shù)字化教學(xué)，教師可以有效地將教學(xué)由課堂延伸至課外，突破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗(yàn)，有效增強(qiáng)課程思政的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此外，數(shù)字化賦能還可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流與互動，在每一節(jié)課，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行有效的交流，并可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋實(shí)時(shí)調(diào)整課堂的內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生更加融入課堂，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、職業(yè)院校數(shù)字賦能思政育人路徑探析

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思政課要“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”。落實(shí)這一重要精神，需從數(shù)字化時(shí)代的特征入手，積極拓展傳統(tǒng)的課程思政育人路徑，善用數(shù)字技術(shù)進(jìn)一步豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式、改革教學(xué)方式，打造全方位、立體化的教學(xué)資源庫，完善教學(xué)評價(jià)體系。

（一）數(shù)字化賦能重構(gòu)教學(xué)過程

職業(yè)院校實(shí)施課程思政的目的主要聚焦在樹立正確的價(jià)值觀，以專業(yè)課程為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。其根本目的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”，使他們朝著正確的方向成長，這就要求在教學(xué)過程中要將課程思政貫穿教學(xué)全過程，基于課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，采用“人機(jī)協(xié)同”的方式，一方面將專業(yè)課、思政課及實(shí)踐課相互融合，另一方面以專業(yè)課和實(shí)踐課為載體，在深入了解和領(lǐng)會各專業(yè)領(lǐng)域特征的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃、有針對性地融合思政元素，最大限度地促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育的深度融合。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在數(shù)字賦能下生成個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)路徑，利用語義網(wǎng)絡(luò)、知識圖譜等數(shù)字技術(shù)強(qiáng)化在教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容作減法，剔除相對無用的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容精益求精和持續(xù)改進(jìn)，以期達(dá)成高質(zhì)高效的思政育人教學(xué)目標(biāo)。

（二）數(shù)字化賦能創(chuàng)新教學(xué)模式

基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型，采用專業(yè)—課程—課堂的教學(xué)模式將思政教育元素融入專業(yè)課程教學(xué)。利用大數(shù)據(jù)、5G、人工智能、云計(jì)算等信息技術(shù)，通過數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)可以對課程思政的融入進(jìn)行動態(tài)策劃，從而有效解決課程思政教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的問題，例如，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)記錄學(xué)生在課堂以及其他不同場景學(xué)習(xí)時(shí)形成的相關(guān)數(shù)據(jù)，運(yùn)用信息技術(shù)分析學(xué)生的認(rèn)知情感、個(gè)體特征、價(jià)值表征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、外在行為以及場景情境等信息形成學(xué)習(xí)畫像。這種畫像為思政元素融合提供切入點(diǎn)，并作為課程思政實(shí)施路徑的重要支撐，同時(shí)也是教學(xué)模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要舉措。

（三）數(shù)字化賦能改革教學(xué)方式

數(shù)字化技術(shù)在“大思政課”中的廣泛應(yīng)用，有效推動了教學(xué)方式的變革。在數(shù)字化的環(huán)境下，教育過程能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N選擇的過程，能夠利用多樣化的教育方式進(jìn)行教育。如翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸式體驗(yàn)、人機(jī)對話互動式體驗(yàn)、動感互動等，都是在數(shù)字化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的新的課堂教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂理念，學(xué)生在課下通過觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，課堂成為其分享學(xué)習(xí)成果的平臺；虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸式體驗(yàn)教學(xué)可以把現(xiàn)實(shí)中存在或不存在的場景模擬得栩栩如生，教學(xué)中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生與歷史人物跨時(shí)空對話，身臨其境地深度體驗(yàn)歷史場景；人機(jī)對話互動式體驗(yàn)、動感交互等技術(shù)，不僅可以在數(shù)字思政新場域中讓學(xué)生單向地學(xué)習(xí)，還可以方便地進(jìn)行人機(jī)互動或人人互動，使學(xué)習(xí)的過程更加充滿活力和樂趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思考的自主性。這些基于數(shù)字化技術(shù)的教學(xué)方式，要求將思政教育與網(wǎng)絡(luò)特征結(jié)合起來，讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)過程中，積極主動地學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，從而打破學(xué)生對于傳統(tǒng)思政課堂的刻板印象，促進(jìn)學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，做到真正意義上的寓教于樂。

（四）數(shù)字化賦能優(yōu)化教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是思政育人的重要基礎(chǔ)和保障。數(shù)字化賦能課程思政教學(xué)資源體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過數(shù)字化技術(shù)可以把原本分散在各地、不可移動的“物質(zhì)化”教學(xué)資源轉(zhuǎn)換成可快捷復(fù)制、傳播、共享的數(shù)字化產(chǎn)品，極大地豐富了課程思政教學(xué)資源的來源。二是利用數(shù)字化技術(shù)“加工”“編輯”“修飾”的獨(dú)特能力，結(jié)合不同場景、情境的需要，用各種軟件平臺和工具進(jìn)行多種方式的編輯加工，為課程思政教學(xué)資源的二次開發(fā)提供極大方便。三是用數(shù)字化技術(shù)聚合教學(xué)素材和資源，打造全方位、立體化的課程思政教學(xué)資源庫，有效解決課程思政資源開發(fā)中的教師能力不足、時(shí)間不夠等問題，進(jìn)一步加大優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。數(shù)字化教學(xué)資源為教師提供了海量學(xué)習(xí)資料和教學(xué)素材，有助于把道理講深、講透、講活，從而使“大思政課”課堂真正大起來、視野真正寬起來、內(nèi)容真正活起來。具體來說，從兩個(gè)方面用好課程思政資源：一是用活案例。典型思政案例是增強(qiáng)課程思政實(shí)效性的重要抓手，生動的案例能夠提高課程思政的吸引力、感染力、說服力。在教學(xué)過程中，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)搜集和引入本專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡等典型案例，有針對性地挖掘、創(chuàng)造性地運(yùn)用其中的思政元素，如“家國情懷”“勞模精神”“大國工匠”等，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激活學(xué)生接受思政教育的主動性。二是用足資源，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課的不同定位、性質(zhì)等情況深入挖掘其中的思政資源，形成挖掘的基本思路，合理設(shè)計(jì)挖掘的基本框架。教師之間可通過組織相關(guān)專家協(xié)同備課，構(gòu)建課程思政教學(xué)共同體，應(yīng)挖盡挖，可挖盡精，實(shí)現(xiàn)資源的開發(fā)與整合，在教學(xué)中精準(zhǔn)投放，促進(jìn)課程思政育人能力的提升。

（五）數(shù)字賦能提升教師素養(yǎng)

2022年12月，教育部頒布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)中提出：教師數(shù)字素養(yǎng)是教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動而具有的意識、能力和責(zé)任。通過數(shù)字技術(shù)賦能，從三個(gè)維度打造教師的數(shù)字素養(yǎng)：一是增強(qiáng)教師的數(shù)字化意識，首先要增強(qiáng)教師的數(shù)字化認(rèn)識，做到理解數(shù)字化技術(shù)在當(dāng)前社會發(fā)展及思政育人中的價(jià)值，認(rèn)識數(shù)字化技術(shù)對教育教學(xué)發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。其次要有主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字化技術(shù)及資源的意愿，戰(zhàn)勝數(shù)字化技術(shù)用于教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)的決心和信心。二是提升教師的作用，首先要掌握數(shù)字化技術(shù)的相關(guān)概念、基本原理。其次能熟練操作數(shù)字化技術(shù)資源。三是加強(qiáng)教師的數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用能力，通過開展數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施及數(shù)字化學(xué)業(yè)評價(jià)加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用。

（六）數(shù)字化技術(shù)賦能完善教學(xué)評價(jià)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)院校當(dāng)前的發(fā)展趨勢，利用數(shù)字化技術(shù)實(shí)施課程思政教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新需從兩個(gè)方面入手：一是創(chuàng)新評價(jià)理念。隨著社會發(fā)展，各行業(yè)、各領(lǐng)域?qū)θ瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的要求日益提高，思政教學(xué)評價(jià)不能局限于單純的結(jié)果性評價(jià)，而需朝著多元化、多維度評價(jià)轉(zhuǎn)型。借助數(shù)字化技術(shù)，評價(jià)從單純的結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谧C據(jù)和過程數(shù)據(jù)的多維度過程性評價(jià)。二是構(gòu)建全新的人機(jī)協(xié)同評價(jià)模型。該模型由人機(jī)協(xié)同診改、機(jī)器數(shù)據(jù)感知以及人工價(jià)值判斷三部分組成。技術(shù)支持從單一數(shù)據(jù)、單一分析向多模態(tài)數(shù)據(jù)分析轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)全要素、全場景的人機(jī)協(xié)同評價(jià)模型，打破以往課程思政教學(xué)評價(jià)的局限性，提高評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性和全面性。

四、創(chuàng)新職業(yè)院校課程思政數(shù)字生態(tài)

（一）創(chuàng)新再生思政教學(xué)資源及分類投送

一是再生思政教學(xué)資源，以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為基礎(chǔ)，將數(shù)字技術(shù)與思政教育深度融合，推動思政資源和育人元素重新組合，拓展數(shù)字思政資源的應(yīng)用場景，在時(shí)空轉(zhuǎn)換、互聯(lián)互通上進(jìn)行突破，實(shí)現(xiàn)數(shù)字思政資源的高質(zhì)量再生。二是優(yōu)化數(shù)字思政資源的分類體系。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，人們對數(shù)字資源的供給提出了更高的要求。標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；臄?shù)字資源已經(jīng)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化訴求，需要更多分類清晰、時(shí)空靈活、服務(wù)智能的數(shù)字資源來支撐。通過大數(shù)據(jù)和人工智能，對現(xiàn)有的龐大數(shù)字資源進(jìn)行分類處理，對豐富的應(yīng)用場景進(jìn)行精細(xì)化分析，進(jìn)而建立架構(gòu)清晰、檢索便捷的數(shù)字資源分類體系，進(jìn)一步豐富思政教育的數(shù)字資源庫。三是實(shí)現(xiàn)數(shù)字思政資源的精準(zhǔn)投送。充分利用現(xiàn)有各類思政教學(xué)資源平臺，精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，通過數(shù)字技術(shù)將海量的思政教育資源進(jìn)行二次梳理篩選，精準(zhǔn)投送以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需要。

（二）創(chuàng)新再造思政育人流程及素質(zhì)養(yǎng)成

圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，結(jié)合思政資源稟賦，充分利用現(xiàn)有各類資源平臺，精準(zhǔn)分析自身實(shí)際需求，借助信息技術(shù)開展思政育人流程的梳理、優(yōu)化和再造。數(shù)字技術(shù)的支撐使思政育人跨越了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了多維交流，形成了跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國際的育人格局，構(gòu)建了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的高質(zhì)量個(gè)性化終身學(xué)習(xí)體系。數(shù)字技術(shù)與育人過程的深度融合，需高度關(guān)注教師的數(shù)字素養(yǎng)，教師的數(shù)字素養(yǎng)是流程再造的關(guān)鍵。教師既是數(shù)字信息的接收者和傳播者，又是數(shù)字教育的創(chuàng)造者和實(shí)施者，是數(shù)字教育流程再造的主體，教師的數(shù)字素養(yǎng)和技能水平直接影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。通過加強(qiáng)對教師數(shù)字化意識、數(shù)字化知識、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字化倫理等素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師運(yùn)用數(shù)字化技能對傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行數(shù)字化再造的水平，促進(jìn)廣大教師轉(zhuǎn)型成為具備較高數(shù)字素養(yǎng)和較強(qiáng)應(yīng)用技能的新型教師。

（三）創(chuàng)新再現(xiàn)思政育人場景及自由轉(zhuǎn)換

人工智能、虛擬仿真等技術(shù)的深度應(yīng)用，為數(shù)字化場景再現(xiàn)提供了無限的想象力和多樣的可能性，人工智能技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間限制，虛擬仿真技術(shù)打破了傳統(tǒng)教學(xué)場景的空間限制，通過虛擬場景再現(xiàn)使教育教學(xué)活動在數(shù)字空間中無限延伸，給學(xué)生帶來沉浸式體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量。此外，育人元素的深度嵌入是數(shù)字思政場景再現(xiàn)的核心，教育數(shù)字化以人的發(fā)展為中心，在數(shù)字思政場景再現(xiàn)過程中，通過育人元素的有效嵌入，體現(xiàn)人文價(jià)值、蘊(yùn)含人文關(guān)懷。通過創(chuàng)新再現(xiàn)教學(xué)場景，讓課程思政教育實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的自由轉(zhuǎn)換，育人元素的多維嵌入能顯著提高教學(xué)效果，教學(xué)場景的自由轉(zhuǎn)換是數(shù)字思政創(chuàng)新發(fā)展的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。課程思政育人最有效的教育方式不是在虛擬場景中，而是在言傳身教的實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生走出課堂、走向社會，通過親自活動、親自體驗(yàn)增加知識、增長智慧，為此，在應(yīng)用虛擬場景進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要處理好實(shí)踐教學(xué)和場景教學(xué)的關(guān)系，以不替代作為底線。同時(shí)，要著眼現(xiàn)實(shí)空間、虛擬空間的深度融合和自由轉(zhuǎn)換，建構(gòu)時(shí)空轉(zhuǎn)化自由、地域覆蓋遼闊、育人要素齊全的數(shù)字賦能思政育人體系。

新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的高度需求，賦予了職業(yè)院校新的歷史使命。職業(yè)院校不僅要加強(qiáng)對技術(shù)技能人才專業(yè)知識、實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要高度重視學(xué)生的德育工作，抓好課程思政這一有效渠道，履行好為黨育人、為國育才的重要職責(zé)。要把握好智慧教育對課程思政建設(shè)帶來的有利契機(jī)，通過營造課程思政數(shù)字生態(tài)，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，有效適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性、自主、泛在學(xué)習(xí)特點(diǎn)，全面提升課程思政育人質(zhì)量，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)更多信念堅(jiān)定的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馬燕萍

作者簡介：賴菁華（1983—），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，醫(yī)學(xué)碩士，副教授，陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量控制中心主任兼發(fā)展規(guī)劃處副處長，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)教育教學(xué)。