李靖　張賀偉

［摘? ? ? ? ? ?要］? 產(chǎn)教融合模式下，高等職業(yè)教育學業(yè)發(fā)展性評價是一個復雜的過程，評價結(jié)果既要體現(xiàn)對專業(yè)教師的激勵作用，也要體現(xiàn)評價的診斷作用和對教師的促進作用。尤其是高職教育產(chǎn)教融合、校企合作模式下的學業(yè)評價，學校和企業(yè)應該共同參與學業(yè)發(fā)展性評價方案的制定，使評價方案全方位體現(xiàn)對學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能的客觀評價。評價要弱化評價結(jié)果對學生造成的壓力，要體現(xiàn)對學生的促進作用、激勵作用，從而激發(fā)他們的學習動機，使他們發(fā)現(xiàn)不足和今后的努力方向，學習目標更加明確。

［關? ? 鍵? ?詞］? 產(chǎn)教融合；學業(yè)發(fā)展性評價；職業(yè)教育；學業(yè)評價

［中圖分類號］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）20-0025-04

學業(yè)發(fā)展性評價是以學生發(fā)展為根本，體現(xiàn)學生的成長環(huán)境和個體差異，面向未來，注重合作和完善自我的一種評價方式。

當前，我國高職教育已進入快速發(fā)展期，但受傳統(tǒng)考試文化的影響，學業(yè)評價改革卻一直進展緩慢，多數(shù)高職院校的學業(yè)評價仍停留在理論性知識考核方面，缺乏對學生學習過程的考核、技能性考核、實踐性考核、職業(yè)素養(yǎng)考核以及吃苦耐勞精神等的綜合評價。

一、高等職業(yè)教育學業(yè)評價現(xiàn)狀

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前高職院校的學業(yè)評價主要存在以下不足：

（一）評價理念、目標方面

注重學生期末考試成績，忽視對學生學習過程的評價和對學生實踐過程的評價，缺少對學習過程的橫向比較和縱向?qū)W業(yè)成績的對比考核，造成評價結(jié)果有失公允。

（二）評價功能不足

偏重理論知識考評，忽視產(chǎn)教融合模式下實踐教學學業(yè)評價，忽視評價結(jié)果對學生情感上的調(diào)控、反饋、激勵等方面的引導和促進作用。

（三）評價標準、方法方面

評價標準單一，方法單調(diào)，缺乏對學生的思想品德、創(chuàng)新精神、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、吃苦耐勞精神等的有效評價。評價方法多采用傳統(tǒng)的筆試考試，導致學生對目前的評價持應付、排斥的心理，甚至出現(xiàn)考試作弊的行為。

（四）評價結(jié)果方面

評價結(jié)果還停留在期末考試層面，參與者是學生、教師、學校，用人企業(yè)還未參與其中，尚未形成學校、企業(yè)、學生相互評價的模式，忽視被評價學生的努力程度、進步狀況及學習過程的評價。隨著社會對人才需求標準的提升，傳統(tǒng)的評價模式已經(jīng)不能適應目前崗位育人的需求，學業(yè)發(fā)展性評價改革迫在眉睫。

總之，研究和構(gòu)建高職教育“以就業(yè)為導向、以過程評價為主體、以能力評價為根本”的學業(yè)發(fā)展性評價方案，對高職教育的學業(yè)評價改革具有積極的推進作用和重要的現(xiàn)實意義。

二、高職教育學業(yè)發(fā)展性評價研究

（一）發(fā)展性評價理論研究

發(fā)展性評價是一種以學生個體發(fā)展為根本，把學業(yè)評價重心放在關注學生個體成長和需求，尊重和體現(xiàn)學生的個體差異，根據(jù)社會需求面向未來，強調(diào)團結(jié)協(xié)作和自我完善的一種評價方式。研究理論有多元智能理論、建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義理論。具有代表性的成果有《有效的學生評價》《等級評分——學習和評價的有效工具》。美國著名心理學家Bloom認為：“評價就是對一定的想法、方法和材料等做出的價值判斷的過程，是一個運用標準對事物的準確性、實效性、經(jīng)濟性及滿意度等進行評估的過程?！?/p>

（二）發(fā)展性評價研究的指導思想及目的

產(chǎn)教融合模式下，學業(yè)發(fā)展性評價研究的目的是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以崗位育人為引領，創(chuàng)新構(gòu)建“產(chǎn)教合一、項目驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式，并在此基礎上根據(jù)企業(yè)需求制訂新版學業(yè)發(fā)展性評價方案及評價標準，增加學生學習過程、實訓課程及社會實踐過程的考核內(nèi)容，分別設置了專業(yè)核心課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)拓展課程的考核標準和考評方案，達到了“多層次、多渠道、全方位”的學業(yè)發(fā)展性評價研究要求，符合現(xiàn)代職業(yè)教育學業(yè)發(fā)展性評價的需求。

（三）加大產(chǎn)教融合模式下學業(yè)發(fā)展性評價的力度

下面以我校藥學專業(yè)為例，根據(jù)崗位育人要求，研究學業(yè)發(fā)展性評價方案的制定和實施過程。

目前，我國現(xiàn)代化藥品生產(chǎn)正處于飛速發(fā)展期，需要大量的藥學專業(yè)高技術技能型人才，但是由于目前高職教育學業(yè)評價與企業(yè)對人才的需求標準對接不夠緊密，導致學生走上實習、就業(yè)崗位時適應性較差，不能及時融入工作環(huán)境；另一方面企業(yè)缺乏技術技能型人才來充實生產(chǎn)一線，出現(xiàn)了用工荒，并由此引發(fā)一系列問題。由此可見，傳統(tǒng)的知識性考核已經(jīng)不能滿足企業(yè)需求，建立產(chǎn)教融合模式下具有創(chuàng)新性的發(fā)展性學業(yè)評價并對學生進行職業(yè)素養(yǎng)和技能性考核評價迫在眉睫。

學校與企業(yè)聯(lián)合制訂改革方案，建立“學?！髽I(yè)”聯(lián)合評價、跟蹤、反饋、再評價機制，逐步加大技能考核力度，減少知識性內(nèi)容考核，增加技能性（創(chuàng)新）考核。通過不斷調(diào)整和改進校企共同評價方式，進一步完善產(chǎn)教融合的運行機制，完善考評方法和措施，增強人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效果。

三、研究目標及方法

（一）研究目標

學業(yè)發(fā)展性評價研究目標：首先是構(gòu)建“以企業(yè)人才需求為目標、以學生就業(yè)為導向、以人才培養(yǎng)過程評價為主體、以能力評價為根本”的高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合模式下的學業(yè)發(fā)展性評價體系，改革和完善現(xiàn)有的學生學業(yè)評價方式、方法，構(gòu)建一套適合高職院校學生特點的發(fā)展性學業(yè)評價體系。通過探索發(fā)展性學業(yè)評價的原則、方法和評價過程，制訂一套符合職業(yè)院校特色的發(fā)展性學業(yè)評價實施方案。該評價方案應包括評價的依據(jù)、標準、過程、內(nèi)容、方法等，通過改革，使廣大教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價觀念，形成符合當前社會發(fā)展和時代要求、與校企合作和產(chǎn)教融合相一致的新的價值觀、質(zhì)量觀、人才觀；使職業(yè)教育的學業(yè)發(fā)展性評價成為提升學生自尊、自信、自強、自立的有力工具。同時成為培育學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要途徑和方法。

（二）研究方法

采用調(diào)查法、教學實踐研究法，以本院專業(yè)學生為研究對象，調(diào)查校企合作企業(yè)對崗位需求的新標準、新要求，聯(lián)合企業(yè)共同制訂學院學業(yè)發(fā)展性評價方案，對我院學生進行發(fā)展性學業(yè)評價。運用對比法進行教學實踐研究，運用發(fā)展性評價方案對同一專業(yè)不同年級學生從全面性、過程性、差異性三方面進行縱向?qū)Ρ?，同一院校不同專業(yè)學生進行橫向?qū)Ρ仍u價，分析比較評價結(jié)果。

（三）解決的關鍵問題

解決目前高職教育學業(yè)評價中存在的問題：評價標準單一，忽視學生個性發(fā)展和個體間的差異；評價過于注重學業(yè)成績，忽視綜合評價，對學生在教育活動中體現(xiàn)和培養(yǎng)起來的創(chuàng)新精神、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)、行為習慣等缺乏有效的評價方法；評價方法傳統(tǒng)，注重量化評價和紙筆測驗，缺乏過程性評價。評價對象處于被動地位，對評價持應付、對立、厭惡的態(tài)度，導致個別學生出現(xiàn)作弊行為。通過對高職教育產(chǎn)教融合模式下發(fā)展性學業(yè)評價方案改革，使學業(yè)評價真正成為推動學生學業(yè)進步的動力。

四、學業(yè)發(fā)展性評價實施過程

（一）評價方案的制訂

制定評價標準、創(chuàng)設評價情境、設計評價手段、反饋評價結(jié)果。學業(yè)評價包括學生的道德規(guī)范、社會實踐、核心課程、拓展課程、實訓課、實習就業(yè)等。

根據(jù)社會對高職人才的需求，制訂評價方案，方案包括評價依據(jù)、標準、程序、內(nèi)容、方法、意義等。學業(yè)評價包括知識、能力評價；評價者為教師、企業(yè)、學生。學業(yè)評價應符合實踐需求，達到推動學生的學業(yè)進步的目的。

校內(nèi)成立學業(yè)評價機構(gòu)，由教務處、企業(yè)等成立專門的學業(yè)評價機構(gòu)，到企業(yè)和兄弟院校調(diào)研，針對社會對人才的需求，設定教師、企業(yè)、學生為評價者。構(gòu)建“高職教育產(chǎn)教融合模式下學業(yè)發(fā)展性評價研究與實踐”評價體系。制訂評價方案，制訂評價的步驟、內(nèi)容和方法，評價機構(gòu)確立評價標準、評價內(nèi)容，設計評價手段，使評價結(jié)果能推動學生學業(yè)進步，真正成為促進學生學業(yè)均衡發(fā)展的動力。

（二）學業(yè)發(fā)展性評價實施計劃

學業(yè)評價實施方案：設計調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)問題及時更正，期末再次對學生的品德、社會實踐、文化課、拓展課、實訓課、實習等進行綜合評價。

1.減少知識性內(nèi)容考核，增加技能性（創(chuàng)新）考核

考評辦法最主要的改革措施是根據(jù)企業(yè)需要減少知識性內(nèi)容考核，增加技能性（創(chuàng)新）考核。對學生技能的考評，是在每學期第一次實訓課開始之前，由藥學各專業(yè)課教師首先對學生操作技能做一次調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性地進行培養(yǎng)訓練，等本學期實訓課結(jié)束后再做一次測試，然后再根據(jù)測試結(jié)果進行強化訓練。

下面以藥物制劑技術藥劑學為例設計學業(yè)發(fā)展性評價技術示意圖。

分別對學生進行能力測試，從營銷、生產(chǎn)、質(zhì)檢三個方向進行。

按照不同培養(yǎng)方向，分別進行考核、反饋、再評價等。

2.課堂教學中的創(chuàng)新性學業(yè)評價改革

在課堂教學實踐中，加強對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性技能的培養(yǎng)，減少驗證性實驗，提升技能性實驗，使技能性實驗占總實驗比例達到80%以上，使實踐教學變?yōu)閷W生創(chuàng)新性培養(yǎng)的重要課堂，產(chǎn)學研用服務能力提升的重要環(huán)節(jié)。項目實施以來，企業(yè)和學校雙向育人，使學生的創(chuàng)新實踐技能得到全面提升，2020年8月團隊指導藥學專業(yè)學生參加第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲得河南賽區(qū)一等獎；2021年5月藥學專業(yè)學生參加第十五屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學生省賽，再次獲得一等獎的優(yōu)異成績。這種以賽促學、以賽促教的改革模式，極大地提升了學生的崗位適應能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.校內(nèi)課程評價

對在校學生建立學習檔案，對學生的學業(yè)成績、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)進行全面而客觀的評價。內(nèi)容包括平時訓練、課堂提問、考勤、實驗課等，評價方案：設置專業(yè)核心課為考試課，期末考試成績占比60分和平時學習過程考評占比40分的考評標準；考查課平時成績占比60分，期末考試占比40分的學業(yè)發(fā)展性評價方案；實訓課除了實驗室實訓外，增加企業(yè)見習內(nèi)容，企業(yè)師傅和教師共同參與技能評價，加大實訓課操作技能考試內(nèi)容等，對學生進行長期、可持續(xù)性的綜合考察和較為全面的學業(yè)評價。

4.實習期間和實習結(jié)束的綜合評價

實習期間學業(yè)評價：分為知識測試、技能測試、職業(yè)素養(yǎng)測試。對實習期學生進行綜合評價，內(nèi)容有企業(yè)實踐、專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合能力。學生實習結(jié)束后，除了對專業(yè)知識進行畢業(yè)考試外，增加綜合評價，綜合評價以論文形式進行，內(nèi)容覆蓋企業(yè)實踐、專業(yè)知識、專業(yè)技能、綜合能力、社會公益、團體合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會現(xiàn)狀分析、社會適應能力、就業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)等，全面對學生的綜合技能進行評價。

5.對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能綜合性學業(yè)評價改革

目前，大多數(shù)校企合作、產(chǎn)教融合仍停留在企業(yè)為學生提供實習場所，把學生作為企業(yè)生產(chǎn)崗位的員工使用，很少從培養(yǎng)技術技能型人才的角度考慮。而這種校企合作模式很難全方位提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能，也很難實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)應用技能型人才的宗旨。鑒于此，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的綜合評價分兩部分進行。

一是學校與企業(yè)深層次合作，在企業(yè)頂崗實踐中，企業(yè)和學校聯(lián)合，共同打造科研創(chuàng)新平臺和創(chuàng)新團隊，為提升學生的創(chuàng)新能力提供條件，為企業(yè)解決技術難題，為教師提升科研能力。二是教師和學生利用假期共同到企業(yè)頂崗實踐，在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，把問題列為創(chuàng)新性實驗、實訓內(nèi)容，由企業(yè)專家和教師、學生共同進行實踐研究，科技攻關，找到解決問題的辦法，真正為企業(yè)解決技術難題，提供技術服務。該過程學生全程參與，并把該實踐創(chuàng)新過程納入學生學業(yè)發(fā)展性評價方案之中，提高份數(shù)占比，并作為高職教育學生學業(yè)發(fā)展性評價方案的重要組成部分。

6.對實習期學生進行信息化、智能化發(fā)展性學業(yè)評價

與實習企業(yè)聯(lián)合，對實習期學生進行計算機應用技術，人工智能辦公軟件使用，新知識、新技能、新工藝的掌握和應用進行考核考評，并納入實習就業(yè)考核標準。

（三）研究價值及實施范圍

1.改革產(chǎn)教融合模式下高等職業(yè)教育學業(yè)評價體系，創(chuàng)立新的學業(yè)評價方案、評價指標體系和評價標準，可為我院乃至全省和全國高職院校學生學業(yè)評價提供依據(jù)和幫助，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.產(chǎn)教融合模式下高等職業(yè)教育學業(yè)評價體系的構(gòu)建，是根據(jù)“按需施教、學以致用”的原則，以企業(yè)崗位需求為根本，以職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律為基礎，以專項能力培養(yǎng)為核心、以綜合能力培養(yǎng)為重點、以就業(yè)頂崗能力培養(yǎng)為目標，確立切實可行的高職教育學業(yè)綜合評價體系。該評價體系充分發(fā)揮引導與激勵作用，期望該成果能成為我校較為全面、系統(tǒng)、公正的學生學業(yè)評價體系。

五、特色與創(chuàng)新之處

學業(yè)評價最佳的模式是泰勒模式，這是世界上第一個完整的課程編制模式。該模式認為評價的功能主要有診斷功能、導向功能、激勵功能。對學生學業(yè)評價的最高目標是推動學生學業(yè)的不斷進步。該研究成果借鑒泰勒模式，解決了目前高等職業(yè)教育的評價辦法在評價理念上過度注重對學生成績的考核，忽視對學生學習過程的評價，缺少對橫向和縱向?qū)W業(yè)成就的比較，容易造成評價結(jié)果的偏頗性，評價功能上偏重理論知識考評，忽視學業(yè)評價在調(diào)控、反饋、激勵、導向等方面對學生的引導和促進作用，評價標準單一、方法單調(diào)，對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、心理素質(zhì)、行為習慣等缺乏有效的評價等弊端。

總之，該項目的創(chuàng)新性在于，評價者由學生、教師、用人單位共同參與、交互評價；評價指標涵蓋學生努力程度、進步狀況，評價方式不局限于期末考試，評價內(nèi)容豐富全面，評價方案可以激勵學生，使他們在評價中不斷認識自己，完善自己，同伴之間彼此交流和合作學習，相互激勵，使學生轉(zhuǎn)變原來對評價的態(tài)度，使評價真正成為推動學生學業(yè)進步的動力。

參考文獻：

［1］蔣錦琴，陳利麗.醫(yī)學院校過程性學業(yè)評價的改革與實踐［J］.中國高等醫(yī)學教育，2023（1）：37-38.

［2］劉煒杰，孫小博.職業(yè)學校學生學業(yè)評價的“普教化”藩籬及其超越［J］.職教通訊，2022（10）：29-35.

［3］趙巧妮.高等職業(yè)教育學生學業(yè)增值評價實施路徑探索［J］.科教導刊，2022（26）：8-10.

［4］劉綠芹，李潤洲.學業(yè)述評：日常學生評價的理性追求［J］.中國教育學刊，2022（9）：32-39.

［5］朱山立，韓璽.類型教育視野下中職學生學業(yè)評價的類型意蘊與革新路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（17）：28-34.

［6］郭子涵，蔣薇薇.勞動教育課程多元學業(yè)評價體系構(gòu)建研究［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（12）：80-82.

［7］亢秀平.以實踐能力為導向的大學生學業(yè)評價體系改革與創(chuàng)新［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2022，5（8）：182-184.

［8］李靖，張賀偉，董均.產(chǎn)教融合模式下藥學專業(yè)綜合改革研究與實踐［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（45）：42-43.

◎編輯 尹 軍

基金項目：本文系2021年河南省教育廳高教處省級教改項目立項課題論文（課題編號：2021SJGLX899）。

作者簡介：李靖（1968—），女，漢族，河南洛陽人，本科，副教授，研究方向：教育學、藥理學、天然藥物學。

張賀偉（1986—），男，漢族，河南駐馬店人，博士，副教授，研究方向：職業(yè)教育、免疫學與微生物學研究。