王存

摘要浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)在多年探索項目教研的基礎(chǔ)上，基于卷入式理念持續(xù)優(yōu)化教研實施機制，形成具有校本特色的深度教研范式。學(xué)校首先圍繞核心項目，從基礎(chǔ)和發(fā)展兩個維度構(gòu)建教研內(nèi)容，結(jié)合教師專業(yè)成長的起點和需求為不同層級教師細化教研目標，推行教研項目責(zé)任承包制以盤活教研主體。在此基礎(chǔ)上以全員、全過程卷入的課例研究為核心，提高教研開展的覆蓋面和實效性；同時強調(diào)對教師參與進行過程性、綜合性評價，依托信息技術(shù)和多種活動提升教研評價的實效性。

關(guān)鍵詞 校本教研；項目教研；卷入式理念；課例研究；教研評價

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）06-0045-03

注釋：① 本文系2022年浙江省教師教育規(guī)劃課題“三力聚合：‘逆向設(shè)計理論下的校本研修路徑探究”（課題編號：YB2022158）、2022年浙江省杭州市教育科研課題“逆向設(shè)計視角下的校本研修路徑探究”（課題編號：2022JSJY056）的研究成果。

在深化教育教學(xué)改革的背景下，通過深度教研激活教師專業(yè)發(fā)展動能，助力教師個性化專業(yè)成長，成為推進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要抓手。但是當(dāng)前中小學(xué)校開展的校本教研往往存在內(nèi)容豐富性不夠、實施統(tǒng)整性不強、評價精準度不足等現(xiàn)實問題。為此，浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)自2016年起開始探索實施項目教研，并基于卷入式理念逐步優(yōu)化教研實施機制，從擴大教研內(nèi)容的覆蓋面、提高教研實施的統(tǒng)整性及增強教研評價的嵌入度三個維度著力，形成“教-研-訓(xùn)”一體化的深度教研范式，有效激活了教師專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。

一、著眼真實需求，擴大項目教研內(nèi)容的覆蓋面

我校開展的項目教研旨在圍繞教育教學(xué)中的突出問題或現(xiàn)象，組織教師以項目為載體開展行動研究，即以做課題項目的方式設(shè)計學(xué)校教研活動，以項目組為單位具體開展校本教研。在多年實踐探索中，我校逐漸形成了可借鑒的校本教研經(jīng)驗，但也顯現(xiàn)出一些問題，如教研內(nèi)容難以覆蓋教師的個性化專業(yè)成長需求，實施過程缺乏全員卷入，教研評價缺乏對教師專業(yè)成長的過程關(guān)注等。為此，我們著眼學(xué)校及教師專業(yè)發(fā)展的實際和需求，基于卷入式理念對項目教研進行整體架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多種條件引領(lǐng)教師深度投入專業(yè)研修學(xué)習(xí)，切實提升項目教研在教師中的參與度和覆蓋面。

1. 圍繞核心項目，以“必修+選修”豐富教研內(nèi)容

學(xué)校在總結(jié)前期項目教研開展情況的基礎(chǔ)上，兼顧教師專業(yè)水平、興趣愛好、個性能力等因素，形成全新的項目教研內(nèi)容架構(gòu)，即圍繞核心項目，從基礎(chǔ)和發(fā)展兩個維度構(gòu)建教研內(nèi)容。其中，核心項目指基于教學(xué)變革、課程建設(shè)等學(xué)校頂層設(shè)計所確定的教研主題，各學(xué)科教研組均需圍繞核心項目自選切入點進行研究；基礎(chǔ)維度指圍繞核心項目設(shè)置的教研必修內(nèi)容，主要包括課堂進階（指向教學(xué)能力提升）和科研賦能（指向科研能力提升）兩個板塊；發(fā)展維度指圍繞核心項目設(shè)置的教研選修內(nèi)容，教師可以根據(jù)自身需要及興趣進行個性化選擇，主要包括數(shù)智修煉（指向信息素養(yǎng)提升）、悅讀浸潤（指向人文素養(yǎng)提升）、前沿探索（指向教育教學(xué)改革動向探索）、經(jīng)驗沙龍（指向教育教學(xué)經(jīng)驗分享）等板塊內(nèi)容。

例如：圍繞核心項目“任務(wù)型學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)性課程校本化實施的賣小行動”，語文教研組選擇了“基于任務(wù)型學(xué)習(xí)的單元統(tǒng)整教學(xué)范式建構(gòu)與實施”這一研究方向，并具體設(shè)計教師必修和選修的研修內(nèi)容，如課堂進階板塊的“任務(wù)型學(xué)習(xí)下的單元統(tǒng)整課例設(shè)計”必修內(nèi)容、數(shù)智修煉板塊的“VR技術(shù)在任務(wù)型學(xué)習(xí)單元統(tǒng)整課堂中的使用研究”選修內(nèi)容。這樣既保證了教研開展的基本品質(zhì)，又賦予了教師參與教研的自主選擇權(quán)。

2. 兼顧發(fā)展需求，以“分層+進階”明確教研目標

學(xué)校結(jié)合教師專業(yè)成長的起點和需求，依據(jù)教齡將教師分為入格教師（0～3年）、坐格教師（4～5年）、定格教師（6～10年）、風(fēng)格教師（10年以上）四個層級，構(gòu)建了教師專業(yè)成長“四格”體系，并針對不同層級的教師細化定制教研目標。如在“任務(wù)型學(xué)習(xí)：指向深度學(xué)習(xí)的課堂變革行動研究”項目教研中，入格教師在“課堂進階”板塊需要達成的教研目標包括如下三方面：上好一個“任務(wù)型學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，上好一節(jié)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”家常課，嘗試一節(jié)“任務(wù)型學(xué)習(xí)”觀摩課。目標有梯度，成長有方向，成果有進階，由此滿足不同層級教師的專業(yè)發(fā)展需求。

3. 依托責(zé)任承包，以“申報+競聘”盤活教研主體

傳統(tǒng)的教研活動一般以學(xué)科教研組為單位施行，負責(zé)人往往由教研組長擔(dān)任，在這種機制下，大部分教師缺乏真正投身教研的動力和壓力，“吃大鍋飯”的現(xiàn)狀不僅消磨了教師參與教研活動的熱情，也消耗著教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。為此，我校推行教研項目責(zé)任承包制，通過“自主申報-資格認定-授予聘書”的流程和方式，鼓勵更多教師參與教研項目負責(zé)人競聘。

具體來說，基礎(chǔ)項目是項目教研實施的重點和難點，因此其負責(zé)人多在風(fēng)格教師中由學(xué)校直接擇優(yōu)認定；而發(fā)展項目側(cè)重打造多元化、個性化的教師研修內(nèi)容，其負責(zé)人崗位向全體教師開放，以教師的特長專才和實際經(jīng)驗為選拔依據(jù)，有效打破了當(dāng)下教研中“唯教齡論”“唯學(xué)術(shù)論”的傾向。例如：我校教齡僅兩年的M老師基于自身的信息技術(shù)特長，通過申報和競聘成為教研項目“VR技術(shù)在語文課堂中的使用研究”的負責(zé)人，充分彰顯了青年教師在教研工作中的活力和價值。這一機制不僅盤活了學(xué)校教研的主體力量，豐富了教研內(nèi)容的設(shè)計構(gòu)建，更吸引和鞭策教師以“主人翁”而非“旁觀者”的姿態(tài)積極投身專業(yè)生活，讓教研真正為教師專業(yè)成長賦能。

二、把握核心環(huán)節(jié)，提高項目教研實施的統(tǒng)整性

課例研究是開展校本教研的主要途徑和方式，也是我校實施項目教研的核心環(huán)節(jié)。針對課例研究中普遍存在的“研究按套路”“評課泛泛說”“上完不改樣”等問題，我們立足項目教研的“項目申報-項目啟動-課例研究-成果物化”四個環(huán)節(jié)，基于卷入式理念構(gòu)建了全員、全程、全平臺卷入的課例研究模式，推動教研過程全員參與、項目成果全員共享，提高了項目教研實施的統(tǒng)整性。

1. 整體規(guī)劃，重構(gòu)課例研究流程

區(qū)別于傳統(tǒng)教研中的“展課-評課”式課例研究，項目教研的課例研究包括“讀課-展課-觀課-研課-議課-改課”六個步驟，并始終聚焦研究項目而展開。在課例研究中，項目組是研究主體和中心，由校外專家學(xué)者和學(xué)校風(fēng)格教師組成的學(xué)科導(dǎo)師團隊為項目組提供學(xué)術(shù)支持，學(xué)校行政團隊為教研開展提供服務(wù)保障。

一是讀課，由項目組圍繞教研項目制定和解讀課例實施目標，學(xué)科導(dǎo)師為項目組提供理論支持并幫助校準完善教研目標，行政團隊為教研項目啟動提供條件保障。二是展課，由項目組基于教研目標和教學(xué)目標開展課例實施，學(xué)科導(dǎo)師根據(jù)需求從理論、環(huán)節(jié)、方法等方面進行示范指導(dǎo)，行政團隊則需旁觀項目組的課例實施并記錄服務(wù)需求。三是觀課，由項目組依托相應(yīng)的課堂觀察量表對課例進行初步審視剖析，學(xué)科導(dǎo)師針對項目組設(shè)計的量表進行優(yōu)化指導(dǎo)，行政團隊跟進課例剖析工作。四是研課，由項目組對觀課量表數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析并思考課例改進方向，學(xué)科導(dǎo)師提供相關(guān)理論及操作支持，行政團隊提供數(shù)據(jù)分析等服務(wù)。五是議課，由項目組基于實證數(shù)據(jù)對所執(zhí)教的課例進行充分討論，明確改進方向和要點，學(xué)科導(dǎo)師對此進行把關(guān)并提出建議。六是改課，由項目組基于改進計劃開展二次課例實施，學(xué)科導(dǎo)師對改課效果進行監(jiān)督評價，行政團隊根據(jù)各項目組的課例研究過程及成果評選表現(xiàn)優(yōu)異個人及最佳項目實施團隊。

依托“六步”實施的課例研究將學(xué)校不同層級的教師、行政部門及校外專業(yè)力量等有效整合，不僅保障了項目教研的扎實開展，更為教研過程優(yōu)化及成果產(chǎn)出提供了品質(zhì)保證。

2. 細化實施，助力教師深度參與

在課例研究實施過程中，我校通過細化組織、深化合作、拓展平臺等方式引導(dǎo)教師真實深度參與，切實提升教研實效。

首先，我們在項目組內(nèi)以抽簽的方式分配任務(wù)，推動每位教師親身參與、各負其責(zé)，避免責(zé)任推諉、“吃大鍋飯”等現(xiàn)象。針對以上“六步”課例研究的每個環(huán)節(jié)，行政團隊需從項目組成員中隨機且不重復(fù)抽取一位教師具體負責(zé)該環(huán)節(jié)的組織實施。例如：在展課環(huán)節(jié)被抽到的教師要負責(zé)執(zhí)教項目展示課例，其余未被抽到的教師則全方位助力展示課例的呈現(xiàn)。這般“拆盲盒式”的研修過程大大增強了每位教師參與教研的主體意識。

其次，我們以相關(guān)研究量表設(shè)計為抓手，深化教師參與和團隊合作，同時提升課例研究的實證性和科學(xué)性。各項目組在課例實施前皆需圍繞研究主題和課例內(nèi)容合力進行研究量表設(shè)計，并將量表打磨、優(yōu)化、評比有機融入“六步”課例研究全過程，所有研修教師都要參與其中、貢獻智慧，共同推動課例研究從經(jīng)驗研究升級為實證研究，進一步提升教研水平。以“任務(wù)型學(xué)習(xí)：指向深度學(xué)習(xí)的課堂變革行動研究”項目教研為例，各項目組分別圍繞“任務(wù)型學(xué)習(xí)中小組合作能力與影響因素研究”“真實情境對學(xué)生任務(wù)型學(xué)習(xí)參與態(tài)度的影響研究”等子主題設(shè)計研究量表，并在教研過程中對量表進行持續(xù)優(yōu)化，最終評選出最佳量表。

再次，我校利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建“線上聯(lián)動線下”混合式教研樣態(tài)，實現(xiàn)項目教研及課例研究的靈活化、便捷化、個性化。在教研過程中，教師可以通過微信等平臺實時展示教研進程、分享階段成果、曬出導(dǎo)師點評等，通過釘釘APP等媒介隨時進行在線研討、共享研修資源等，由此讓無邊界教研融入教師的日常教育生活。以“任務(wù)型學(xué)習(xí)：指向深度學(xué)習(xí)的課堂變革行動研究”項目教研實施為例，不同教師可根據(jù)所選擇的不同切入點，從支架設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、評價研究等方面構(gòu)建線上“項目閱讀圈”，每日進行“線上百字”項目復(fù)盤，隨時交流分享教研教學(xué)中的困惑和感受。

三、關(guān)注參與過程，增強項目教研評價的嵌入度

教研評價具有診斷、改進、激勵的作用，是提升教研品質(zhì)的重要手段。卷入式理念下的項目教研在關(guān)注成果產(chǎn)出的同時，更強調(diào)對教師參與進行過程性、綜合性評價，依托信息技術(shù)和多種活動提升教研評價的實效性和引領(lǐng)力。

1. 依托信息技術(shù)，提升項目教研評價的精準性

傳統(tǒng)教研大多以量化的成果數(shù)據(jù)和主觀的個人評判為評價依據(jù)，缺乏對教師成長發(fā)展、傾向意愿、專長素養(yǎng)等過程性和個性化信息的關(guān)注。對此，我們借力信息技術(shù)著力提升教研評價的全面性和精準性，以推動項目教研走實走深。

一方面，學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)項目教研全過程的及時、即時評價，以反饋助推研修持續(xù)深入推進。例如：我們利用釘釘APP的“電子化辦公”功能實現(xiàn)研修證明證書及時發(fā)放，通過學(xué)校智能管理系統(tǒng)“學(xué)校智慧大腦”隨時生成教師個人專業(yè)研修電子檔案袋，借助學(xué)校微信公眾號研修專欄同步展示教研過程及階段性成果并開放討論、聽取建議等。另一方面，我們利用“學(xué)校智慧大腦”采集、分析教師教研行為，為教師專業(yè)成長精準畫像，從而多角度了解教師，為教師發(fā)展提供有效支持?；陧椖拷萄械拈_展，我們從教研參與、專業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展素養(yǎng)等維度，以及項目參與、項目產(chǎn)出、項目偏好、項目能力等指標出發(fā)，對每位教師的專業(yè)成長態(tài)勢進行數(shù)據(jù)分析并形成教師個人專業(yè)研修報告，這不僅為學(xué)科導(dǎo)師開展專業(yè)指導(dǎo)提供了過程佐證和綜合依據(jù)，而且有利于發(fā)揮教研評價對教師成長的精準反哺與助推作用。

2. 舉辦展評活動，提升教師參與項目教研的獲得感

在教研過程中適時開展階段式、多元化教研成果展評活動，不僅有利于提升項目教研的成果品質(zhì)，更能夠為教師深度卷入教研注入強勁動力。我校常態(tài)化組織基于項目教研的分享論壇、主題沙龍、技能比武、特色展示等展評活動，為項目教研的階段性成果展示交流搭建平臺，實現(xiàn)以展促研、以賽促研，有效賦能教師專業(yè)成長。例如：在基于“任務(wù)型學(xué)習(xí)：指向深度學(xué)習(xí)的課堂變革行動研究”項目教研中，學(xué)校組織開展“三分鐘微講壇”、“漁之聲”主題沙龍等講演類分享活動，推出“漁之聲”教研周刊以記錄項目研究過程，分享教師所思所得，還通過釘釘、微信等平臺舉行“教研主題微直播”“教研現(xiàn)場連連看”等在線活動實時展示教研過程，以此推動教師深度參與、快速成長。

（編輯 黃子珂）