程惠萍 楊花

摘要針對(duì)實(shí)踐中普遍存在的“重知識(shí)測(cè)試，輕素養(yǎng)考查”的內(nèi)容偏差以及“重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕綜合評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)局限，山西省太原市迎澤區(qū)依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念整體架構(gòu)區(qū)域小學(xué)低年級(jí)無紙筆測(cè)評(píng)體系。首先是在現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上，形成以“做中測(cè)，測(cè)中學(xué)”為核心的價(jià)值取向；其次是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)打造測(cè)評(píng)項(xiàng)目，構(gòu)建以學(xué)期為單位的無紙筆測(cè)評(píng)實(shí)施體系；最后是推行“雙統(tǒng)一+校自主”的半自助實(shí)施模式，高質(zhì)量推進(jìn)區(qū)域小學(xué)低年級(jí)無紙筆測(cè)評(píng)工作。

關(guān)鍵詞 教育評(píng)價(jià)；無紙筆測(cè)評(píng)；實(shí)踐育人；綜合育人；教-學(xué)-評(píng)一致性

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）06-0038-03

注釋：① 本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材項(xiàng)目學(xué)習(xí)的探索和研究”（課題編號(hào)：GH—19405）的研究成果。

當(dāng)前在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的背景下，各地各校積極推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)無紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)踐探索。無紙筆測(cè)評(píng)是基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、推動(dòng)“雙減”落地的重要一環(huán)，是尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，通過游戲化、活動(dòng)化評(píng)價(jià)促進(jìn)科學(xué)幼小銜接的重要內(nèi)容。在實(shí)踐過程中，如何讓測(cè)評(píng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力，落實(shí)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理念，是當(dāng)前開展無紙筆測(cè)評(píng)需要重點(diǎn)關(guān)注和突破的瓶頸問題。近年來，山西省太原市迎澤區(qū)教研科研中心依托項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念整體架構(gòu)區(qū)域小學(xué)低年級(jí)無紙筆測(cè)評(píng)體系，引導(dǎo)學(xué)生做中測(cè)、測(cè)中學(xué)，將無紙筆測(cè)評(píng)升級(jí)為測(cè)查發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人新情境，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的正面導(dǎo)向功能，形成了初步思考，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、立足現(xiàn)狀分析，明晰無紙筆測(cè)評(píng)的價(jià)值取向

1. 無紙筆測(cè)評(píng)尚處于初步探索階段

綜觀實(shí)踐，目前各地小學(xué)普遍采取游園闖關(guān)、情景模擬、動(dòng)手實(shí)踐等“趣評(píng)”“樂考”的方式開展無紙筆測(cè)評(píng)，如讓學(xué)生化身海洋生物一邊暢游“海底世界”一邊答題，讓學(xué)生假裝置身北京冬奧會(huì)現(xiàn)場(chǎng)“摘金奪銀”等。這些方式具有一定的創(chuàng)新性和合理性，但也逐漸暴露出很多學(xué)校對(duì)于無紙筆測(cè)評(píng)所存在的認(rèn)識(shí)偏差和操作局限。一是評(píng)價(jià)項(xiàng)目或關(guān)卡多圍繞學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能設(shè)計(jì)，如口算、課文背誦、歌曲演唱等，缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，難以在價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行真正的考查。二是測(cè)評(píng)項(xiàng)目往往分學(xué)科呈現(xiàn)，課程綜合性取向不足，難以通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)科整體育人。三是過分關(guān)注測(cè)評(píng)形式，一味求新求趣而忽視測(cè)評(píng)內(nèi)容，在一定程度上降低了評(píng)價(jià)的教育性和實(shí)效性，難以落實(shí)以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)改進(jìn)和發(fā)展的理念。

2. 讓無紙筆測(cè)評(píng)服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展

中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：“考試內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際?！蔽覀冋J(rèn)為，無紙筆測(cè)評(píng)不應(yīng)該成為取悅學(xué)生的娛樂形式，要防止娛樂化、淺表化傾向，充分發(fā)揮導(dǎo)向?qū)W生核心素養(yǎng)形成的科學(xué)功能和導(dǎo)向?qū)W生精神成長(zhǎng)的育人功能，真正實(shí)現(xiàn)無紙筆測(cè)評(píng)的價(jià)值。

基于這種思考，我區(qū)形成了以“做中測(cè)，測(cè)中學(xué)”為核心的無紙筆測(cè)評(píng)價(jià)值取向。其中，“做”指做事、實(shí)踐，指向在測(cè)評(píng)中體現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的重要環(huán)節(jié)；“測(cè)”指向測(cè)查以素養(yǎng)為本位，即改變傳統(tǒng)考試中測(cè)查學(xué)生知識(shí)的偏向，在測(cè)評(píng)中更關(guān)注學(xué)生解決問題的思維過程以及從中體現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)；“學(xué)”指向開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)歷程，設(shè)計(jì)無紙筆測(cè)評(píng)應(yīng)著眼于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，要能夠引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)、獲得新智慧，進(jìn)一步提升學(xué)科核心素養(yǎng)，以此賦予學(xué)生不斷成長(zhǎng)的力量。此外，在“做中測(cè)，測(cè)中學(xué)”的過程中，我們注重體現(xiàn)學(xué)科融合，即注重培養(yǎng)學(xué)生在多學(xué)科融合的大情境、大任務(wù)中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

二、聚焦核心素養(yǎng)，探索無紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)踐路徑

1. 落實(shí)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建區(qū)域無紙筆測(cè)評(píng)實(shí)施體系

華東師范大學(xué)教授楊向東在談到新課標(biāo)背景下的素養(yǎng)評(píng)估時(shí)指出，應(yīng)基于真實(shí)情境下包含學(xué)科本質(zhì)的任務(wù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生解題即完成任務(wù)的過程就是體現(xiàn)其核心素養(yǎng)的過程。我們以項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)打造測(cè)評(píng)項(xiàng)目，構(gòu)建以學(xué)期為單位的區(qū)域無紙筆測(cè)評(píng)實(shí)施體系（見表1），聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力評(píng)價(jià)，讓測(cè)評(píng)在“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”中實(shí)現(xiàn)綜合育人、實(shí)踐育人。

我們的無紙筆測(cè)評(píng)體系具有如下特點(diǎn)。

其一，育人為本。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是開展教育評(píng)價(jià)的重要遵循。我區(qū)兩個(gè)年度四個(gè)學(xué)期的無紙筆測(cè)評(píng)分別從“愛學(xué)?！薄皭蹌趧?dòng)”“愛家鄉(xiāng)”“愛祖國(guó)”四個(gè)角度設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并參與建設(shè)學(xué)校和家庭，進(jìn)而了解、熱愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)，將集體意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、家國(guó)情懷等根植于學(xué)生的幼小心靈。

其二，注重綜合。我們?cè)谠O(shè)計(jì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的過程中順應(yīng)新課程改革的方向和要求，整合語文、數(shù)學(xué)、道德與法治、科學(xué)、音樂、美術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在完成測(cè)評(píng)大任務(wù)的過程中運(yùn)用多學(xué)科的思維、方法、知識(shí)和技能來觀察、分析、解決問題，在評(píng)價(jià)中切實(shí)體現(xiàn)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)和融合，以此促進(jìn)課程綜合化實(shí)施。

其三，聚焦素養(yǎng)。開展無紙筆測(cè)評(píng)要在落實(shí)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。在測(cè)評(píng)項(xiàng)目這一真實(shí)的具有挑戰(zhàn)性的大任務(wù)下，我們具體設(shè)置了一連串包含學(xué)科要素的子任務(wù)，學(xué)生需要靈活運(yùn)用本學(xué)期學(xué)到的學(xué)科知識(shí)和技能解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，在這一過程中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以塑造和落實(shí)。例如：在測(cè)評(píng)項(xiàng)目“如果展品會(huì)說話”的“暢游展館”任務(wù)中，學(xué)生要根據(jù)展廳分布運(yùn)用數(shù)學(xué)思維設(shè)計(jì)參觀路線，要基于音樂素養(yǎng)為場(chǎng)館選擇背景音樂等，測(cè)評(píng)內(nèi)容直指學(xué)生學(xué)科知識(shí)的遷移和核心素養(yǎng)的形成。

其四，突出實(shí)踐?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。我們所設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)項(xiàng)目需要學(xué)生通過參與各種形式的實(shí)踐活動(dòng)完成測(cè)評(píng)任務(wù)并形成項(xiàng)目成果，評(píng)價(jià)開展與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、用以致學(xué)，測(cè)評(píng)的實(shí)效性凸顯。

2. 把握實(shí)施要點(diǎn)，避免無紙筆測(cè)評(píng)中的取向偏差

針對(duì)無紙筆測(cè)評(píng)實(shí)踐中存在的認(rèn)識(shí)偏差和操作問題，我區(qū)在測(cè)評(píng)內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式選擇等方面重點(diǎn)把握以下要點(diǎn)，落實(shí)素養(yǎng)導(dǎo)向，切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。

其一，在測(cè)評(píng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們著力扭轉(zhuǎn)“重知識(shí)測(cè)試，輕素養(yǎng)考查”的傾向，致力于通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向”是新課程背景下教育教學(xué)改革的必然遵循。作為深化基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)改革的重要環(huán)節(jié)，無紙筆測(cè)評(píng)要體現(xiàn)素養(yǎng)立意，從學(xué)生的生活與興趣出發(fā)研磨、打造評(píng)價(jià)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)銜接學(xué)科與生活的具體驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和眼光觀察世界、思考世界、表達(dá)世界，并嘗試?yán)靡延兄R(shí)解決新情境中的真實(shí)問題、復(fù)雜問題，讓學(xué)生在原汁原味的生活體驗(yàn)、實(shí)實(shí)在在的成長(zhǎng)收獲中感知學(xué)習(xí)的意義，領(lǐng)略知識(shí)的價(jià)值。

例如：在測(cè)評(píng)項(xiàng)目“我是家務(wù)勞動(dòng)小能手”的子任務(wù)“買菜記”中，學(xué)生需要根據(jù)家庭計(jì)劃確定購(gòu)物清單，并到菜市場(chǎng)完成食材采買以及做好算賬記賬工作，然后在菜肴出鍋后幫助家長(zhǎng)美化菜品擺盤，此過程不僅綜合考查了學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)和技能，還讓學(xué)生在真實(shí)世界的沉浸式體驗(yàn)中增長(zhǎng)了生活才干，切實(shí)體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦、幸福與價(jià)值。又如：在“我是校園小主人”項(xiàng)目中，新近入學(xué)的一年級(jí)小同學(xué)要在“校園我來拍”“校園我來展”“校園我來建”三個(gè)子任務(wù)中，通過制作美麗校園心愿卡、話（畫）出最美校園畫面等活動(dòng)，多維度認(rèn)識(shí)了解學(xué)校，多角度介紹展示學(xué)校，多方面建言或建設(shè)學(xué)校。在此過程中，學(xué)生不僅展現(xiàn)了自己的素養(yǎng)和能力，更體驗(yàn)到作為學(xué)校小主人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。再如：在“打卡迎澤千年府城游”項(xiàng)目中，我們基于認(rèn)識(shí)圖形、度量長(zhǎng)度、介紹風(fēng)景名勝、利用支架講故事等課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)“府城游發(fā)現(xiàn)之旅”子任務(wù)，讓學(xué)生尋找景點(diǎn)中的不同形狀，選擇合適的工具測(cè)量喜歡的景點(diǎn)，以小組合作的形式介紹一處景點(diǎn)等，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中把各學(xué)科課堂所學(xué)遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中以解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)了有意義的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)。

其二，在評(píng)價(jià)方式的選擇上，我們著力破除“重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕綜合評(píng)價(jià)”的現(xiàn)象，讓評(píng)價(jià)最終指向激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)。一是結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面根據(jù)學(xué)生在測(cè)評(píng)中所產(chǎn)生的項(xiàng)目成果判定相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，另一方面要求教師追蹤記錄測(cè)評(píng)全過程，從而能夠以發(fā)展的視角關(guān)注、評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的變化與成長(zhǎng)。二是自我評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。在測(cè)評(píng)中教師不再是唯一的評(píng)價(jià)主體，其中很多過程性評(píng)價(jià)均由學(xué)生自評(píng)或同桌之間互評(píng)完成，小組項(xiàng)目成果則由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多元主體參與評(píng)價(jià)，通過多維度、多視角的評(píng)價(jià)，我們能夠更全面真實(shí)地把握學(xué)生的素養(yǎng)現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)摿?。三是線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)校、師生將測(cè)評(píng)產(chǎn)生的項(xiàng)目成果在社交媒體等線上平臺(tái)進(jìn)行展示，通過點(diǎn)擊量、播放量等數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更為學(xué)生提供了展示自我、收獲自信的廣闊舞臺(tái)。

三、實(shí)行“管放”結(jié)合，保障無紙筆測(cè)評(píng)的實(shí)施質(zhì)量

為高質(zhì)量推進(jìn)小學(xué)低年級(jí)無紙筆測(cè)評(píng)工作，我區(qū)推行“雙統(tǒng)一+校自主”的半自助實(shí)施模式，以保障無紙筆測(cè)評(píng)在區(qū)域整體統(tǒng)籌規(guī)劃、把握實(shí)施質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各學(xué)校特色發(fā)展、各美其美。

1. 堅(jiān)持“雙統(tǒng)一”，確保評(píng)價(jià)質(zhì)量

“雙統(tǒng)一”指區(qū)教研科研中心統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一修改測(cè)評(píng)項(xiàng)目。要設(shè)計(jì)能夠精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的無紙筆測(cè)評(píng)方案，對(duì)于部分一線教師無疑挑戰(zhàn)巨大。為夯實(shí)工作基礎(chǔ)、確保評(píng)價(jià)質(zhì)量，我區(qū)組建了一支由教研員和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師組成的精英命題團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)成員從不同層面、視角出發(fā)，共同思考、研討、落實(shí)區(qū)域無紙筆測(cè)評(píng)工作的具體實(shí)施，貢獻(xiàn)各自的專業(yè)智慧，在區(qū)域整體測(cè)評(píng)架構(gòu)下研發(fā)并不斷修正測(cè)評(píng)項(xiàng)目，以有效保障全區(qū)均衡而有質(zhì)量地推進(jìn)義務(wù)教育評(píng)價(jià)改革。

例如：在“如果展品會(huì)說話”測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，各學(xué)科教研員負(fù)責(zé)整體把握學(xué)科本質(zhì)及核心素養(yǎng)在測(cè)評(píng)中的精準(zhǔn)呈現(xiàn)并共同推進(jìn)多學(xué)科融合，如在“設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品”這一子任務(wù)中，教研員嘗試將美術(shù)學(xué)科的創(chuàng)意實(shí)踐、數(shù)學(xué)學(xué)科的運(yùn)算能力、語文學(xué)科的表達(dá)交流、道德與法治學(xué)科的責(zé)任意識(shí)等多學(xué)科素養(yǎng)融入其中；學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)從各學(xué)校實(shí)施層面提出建設(shè)性意見，如本校開展無紙筆測(cè)評(píng)應(yīng)如何科學(xué)劃分課時(shí)、進(jìn)行分工，學(xué)習(xí)成果應(yīng)怎樣在學(xué)校平臺(tái)展示等；骨干教師則需要從個(gè)體實(shí)施層面考慮學(xué)生喜好、家長(zhǎng)輔助進(jìn)行校外測(cè)評(píng)的便捷度等多方面微觀因素。

2. 鼓勵(lì)“校自主”，凸顯學(xué)校特色

“校自主”指區(qū)域內(nèi)各學(xué)校可以基于區(qū)域的測(cè)評(píng)項(xiàng)目整體規(guī)劃，依據(jù)校情學(xué)情選擇多樣化的實(shí)施路徑，自主決定測(cè)評(píng)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式和安排等具體事宜，形成各校特色。鼓勵(lì)“校自主”給予學(xué)校較大的自主空間，可以更好地彰顯不同學(xué)校的個(gè)性和特色，充分發(fā)揮學(xué)校在開展教育教學(xué)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)校做好無紙筆測(cè)評(píng)校本實(shí)施的動(dòng)力和智慧。例如：山西省太原市迎澤區(qū)海邊街小學(xué)改良“我是家務(wù)勞動(dòng)小能手”測(cè)評(píng)方案，融入對(duì)體育學(xué)科相關(guān)技能和核心素養(yǎng)的測(cè)查，豐富了測(cè)評(píng)內(nèi)容；山西省太原市迎澤區(qū)桃園南路小學(xué)校創(chuàng)新實(shí)施“如果展品會(huì)說話”測(cè)評(píng)項(xiàng)目，在學(xué)生自主實(shí)地參觀的基礎(chǔ)上把山西博物院“搬”到校園，讓學(xué)生沉浸式進(jìn)行成果交流與匯報(bào)；山西省太原市迎澤區(qū)東崗小學(xué)校則將“打卡迎澤千年府城游”與學(xué)?！班]局文化”相融合，引導(dǎo)學(xué)生將愛家鄉(xiāng)與愛學(xué)校相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉俐宏.無紙化測(cè)評(píng)不能止于求新求趣[N].中國(guó)教育報(bào)，2022-07-06.

（編輯 黃子珂）