史國潔 周東朝

摘要：1+X證書制度的實(shí)施加快了“三教”改革的腳步，有利于高職院校完善育人機(jī)制，形成一種相融相生的有機(jī)生態(tài)育人環(huán)境。在此背景下，高職院校應(yīng)運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)改革，從教師、教材、教法等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。文章對(duì)教法改革維度進(jìn)行分析，并從探索個(gè)性化教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)安排、迭代開發(fā)課程資源以及多角度深化校企合作五個(gè)角度進(jìn)行全面探討，使其更適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞：高職；“三教”改革；1+X證書制度；教學(xué)改革；職業(yè)技能

中圖分類號(hào)：G719.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）21-0049-04

基金項(xiàng)目：本文系2021年度天津市教育規(guī)劃課題科研項(xiàng)目“三教改革背景下高職院校1+X證書制度融合創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EJE210320）研究成果

2019年，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，明確提出要在高等職業(yè)院校中開展“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度（以下簡(jiǎn)稱“1+X證書制度”）試點(diǎn)工作。1+X證書制度是中國職業(yè)教育的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，其目的是讓學(xué)生獲得學(xué)歷證書之外，根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要考取對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能證書，提高專業(yè)能力，貼近崗位需求，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。從啟動(dòng)1+X證書制度以來，教育部已組織多個(gè)行業(yè)企業(yè)在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域開發(fā)制定了多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。在1+X證書制度實(shí)行過程中，高職院校要多方吸引行業(yè)協(xié)會(huì)、獨(dú)角獸企業(yè)、骨干企業(yè)或者外企參與到職業(yè)教育改革中來，借鑒優(yōu)質(zhì)企業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和用人需求，確保職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)更符合用人單位的實(shí)際需要，使“X”更具社會(huì)影響力，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，更好地幫助學(xué)生就業(yè)或者創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

一、“三教”改革的內(nèi)涵

2019年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）提出了“三教”改革的任務(wù)。“三教”改革中，教師改革解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教”的問題，教材改革解決教學(xué)系統(tǒng)中“教什么”的問題，教法改革解決教學(xué)系統(tǒng)中“怎么教”的問題。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，它們形成了一個(gè)閉環(huán)的整體，其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的技術(shù)技能人才，目的是提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生更加適合職業(yè)崗位需求，因此，高職院校的“三教”改革要符合自身特色[1]。實(shí)現(xiàn)“三教”改革的根本任務(wù)，重在立德樹人，基于1+X證書制度深化“三教”改革具有重要意義，但是1+X證書制度的試點(diǎn)工作面臨來自制度、組織、保障等多個(gè)層面的障礙[2]。在“三教”改革背景下，高職院校如何將1+X證書制度全方位結(jié)合教師、教材、教法三方面進(jìn)行實(shí)施，是需要探討的問題。本文將對(duì)高職院校實(shí)施1+X證書制度過程中存在的問題進(jìn)行分析，重點(diǎn)探討在教法方面如何進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

二、高職教育推進(jìn)“1+X證書”制度面臨的問題

1.人才培養(yǎng)方案和崗位需求脫離

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)工作要遵循的基本準(zhǔn)則，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著決定性的作用。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和修訂不能脫離市場(chǎng)的需求和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)具有前瞻性。隨著崗位需求的變化，高職院校應(yīng)主動(dòng)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，指出職業(yè)院校需積極對(duì)接國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但在實(shí)際人才培養(yǎng)方案制訂過程中，部分職業(yè)院?；蛘咭勒账季S定式、或者根據(jù)過往經(jīng)驗(yàn)、或者參考兄弟院校相同專業(yè)、或者聽取企業(yè)的部分從業(yè)人員意見制訂人才培養(yǎng)方案，沒有充分貼合行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠細(xì)致、明確，人才培養(yǎng)方案內(nèi)容更新不夠及時(shí)，人才培養(yǎng)方案制訂流程不規(guī)范等問題。

2.課程設(shè)置和職業(yè)技能證書考核內(nèi)容脫離

根據(jù)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》要求，職業(yè)技能等級(jí)證書應(yīng)依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借鑒國際國內(nèi)先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，這就在內(nèi)容上確定了職業(yè)技能等級(jí)證書的先進(jìn)性，反映了行業(yè)企業(yè)對(duì)某一崗位或崗位群的特殊技能要求[3]。但是，部分職業(yè)院校在專業(yè)課程設(shè)置上存在一定的局限性，未能對(duì)1+X證書考核內(nèi)容進(jìn)行全面覆蓋。1+X證書制度與專業(yè)課程建設(shè)需要深度融通，相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等都要配套建設(shè)，這是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中教研，將產(chǎn)業(yè)升級(jí)和行業(yè)發(fā)展需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法，合理融入1+X證書知識(shí)技能體系。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一

1+X證書制度是為了培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才，除了關(guān)注學(xué)生習(xí)得的專業(yè)知識(shí)外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力。高職院校的日常教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)為主，使學(xué)生被動(dòng)接受專業(yè)知識(shí)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段以統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，不能兼顧到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，無法有針對(duì)性地開展教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。部分教師的專業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)能力的欠缺，也制約了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段不能有效地兼顧知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求逐漸脫節(jié)。

三、“三教”改革背景下高職院校教學(xué)方法創(chuàng)新思路

1.整合線上教學(xué)平臺(tái)，探索個(gè)性化教學(xué)

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》提出：要探索在信息化條件下實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理、智能化服務(wù)的典型途徑。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，心智發(fā)展有先后，能力有側(cè)重，興趣愛好也不同，在相同的教學(xué)進(jìn)程中，每個(gè)學(xué)生的吸收水平是不一樣的。高職院校的學(xué)生，在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中存在不同的差異，在接受專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，接受程度也不一樣。學(xué)生是1+X證書試點(diǎn)工作的實(shí)踐者、受益者，學(xué)生水平的高低、所獲技能的強(qiáng)弱折射出1+X證書試點(diǎn)工作的成效[6]。因此，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)采取個(gè)性化教學(xué)，精準(zhǔn)到人，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。教學(xué)方法是育人手段，多元有效的教法改革是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑和保障[7]。目前，有很多在線教學(xué)平臺(tái)可用于日常教學(xué)輔助，如雨課堂、智慧職教、超星學(xué)習(xí)通等。借助這些學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)資源，用于課前預(yù)習(xí)、課中檢測(cè)及課后考核。通過使用線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)痕跡都會(huì)被記錄在平臺(tái)中，如簽到信息、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、測(cè)驗(yàn)答題時(shí)間、小組合作情況、頭腦風(fēng)暴參與情況等。這樣，教師通過分析學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，能做到對(duì)癥下藥，精準(zhǔn)實(shí)施，不斷糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[8]?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式。第一階段：基于學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)，了解學(xué)情，遞進(jìn)制訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)。第二階段：提供多樣化的預(yù)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生分層預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。第三階段：基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)，并將精準(zhǔn)教學(xué)與管理相結(jié)合，構(gòu)建“高效課堂”。第四階段：重視學(xué)習(xí)反饋，細(xì)化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教學(xué)效果提供重要評(píng)判依據(jù)。第五階段：結(jié)合各維度數(shù)據(jù)反饋，全面跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)模式，深層次反思，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)模型。在大數(shù)據(jù)背景下，高職院校要構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模型，通過一系列大數(shù)據(jù)技術(shù)，包括制訂數(shù)據(jù)方案、數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)加工、數(shù)據(jù)分析等，在課程、學(xué)習(xí)單元、知識(shí)技能點(diǎn)等多個(gè)維度分析學(xué)生數(shù)據(jù)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)維度包括學(xué)生在答題過程中的作答內(nèi)容、持續(xù)時(shí)間、準(zhǔn)確率反饋、耗時(shí)量反饋、疑問點(diǎn)、出錯(cuò)內(nèi)容、出錯(cuò)頻次反饋以及學(xué)生的測(cè)試結(jié)果等數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)記錄、跟蹤和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，以建立一套學(xué)生個(gè)人的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，記錄多維度學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)效果評(píng)估[9]。

2.以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

1+X證書制度意在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生通過技能培訓(xùn)和相應(yīng)考試，獲得職業(yè)技能等級(jí)證書。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的過程中，需要注意學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的目的是立德樹人，因此教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法要從學(xué)生的需求角度出發(fā)。第一，在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、生活的過程中，時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生傳遞嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、正直、堅(jiān)毅的榜樣力量。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，亦師亦友，以促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。第二，讓優(yōu)秀帶動(dòng)優(yōu)秀，用榜樣引領(lǐng)榜樣，正確開展榜樣教育。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和積極性，打造快樂教育環(huán)境。要通過榜樣學(xué)生帶領(lǐng)、同學(xué)互幫互助，讓學(xué)生有美好的奮斗目標(biāo)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。第三，學(xué)生將來畢業(yè)后，最重要的是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自己與社會(huì)需求的吻合度，提升個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，在社會(huì)站穩(wěn)腳跟。傳統(tǒng)的教室配置是將課桌成行成列排好，學(xué)生按號(hào)就坐，教師在講臺(tái)授課，這種方式不但拉開了教師和學(xué)生的距離，而且不利于學(xué)生進(jìn)行課堂討論。在課堂實(shí)訓(xùn)過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的課桌排列方式，采用工作坊形式，使學(xué)生的互動(dòng)交流更方便，更有利于團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)而形成熱火朝天的趕拼學(xué)習(xí)氛圍。

3.調(diào)研先行，創(chuàng)新教學(xué)安排

1+X證書有明確的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)考核要求，知識(shí)點(diǎn)較多，要求學(xué)生預(yù)先掌握。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高職院校要建立專業(yè)學(xué)習(xí)社團(tuán)，預(yù)篩選一部分基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生。指導(dǎo)教師要將1+X證書考核的知識(shí)點(diǎn)整合到各個(gè)項(xiàng)目中，并在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行小范圍嘗試，總結(jié)改進(jìn)教學(xué)方法之后再引入課堂。指導(dǎo)教師要以社團(tuán)學(xué)習(xí)為圓心，樹立學(xué)生榜樣，擴(kuò)大社團(tuán)學(xué)生群體的影響范圍，通過老帶新、強(qiáng)帶弱的方式，在學(xué)生中開展互幫互助。這樣，通過1+X證書考試的學(xué)生能及時(shí)復(fù)盤，將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得和考試經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、分享。指導(dǎo)教師則從獲得證書的學(xué)生中篩選優(yōu)秀學(xué)生，承接社團(tuán)助教工作，不斷影響更多的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良性發(fā)展。這種方式，不僅可以迭代教學(xué)方法，而且可以提升學(xué)生的自信心、表達(dá)能力、溝通能力，喚醒學(xué)生的使命感和責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用于解決實(shí)際問題。

4.迭代開發(fā)課程資源，促進(jìn)崗、課、賽、證、訓(xùn)融通

課程建設(shè)不是一勞永逸的，作為教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，尊重發(fā)展的規(guī)律，改變思想，改變行為，不斷吸收和改良，唯其如此，才能帶來真正的革新，讓教學(xué)和發(fā)展同頻共振。為了滿足1+X證書制度的發(fā)展需要，高職院校的課程設(shè)置和課程資源建設(shè)必須要緊跟時(shí)代腳步，為學(xué)生技術(shù)技能提升走好先行路。課程建設(shè)離不開教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配置和優(yōu)化，高職院校要大力培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的各梯隊(duì)，通過多種方式如學(xué)術(shù)交流、工程實(shí)踐、企業(yè)交流、技術(shù)培訓(xùn)等，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合能力。在教學(xué)過程中，教師要緊扣1+X證書制度，有針對(duì)性地開發(fā)課程資源，如微課、動(dòng)畫等。對(duì)于課程資源，教師要保留對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用的課程資源，淘汰冗余、作用小的課程資源，同時(shí)繼續(xù)開發(fā)新課程資源，不斷校驗(yàn)、迭代，保留精華。教師在本校、本專業(yè)學(xué)生中開展教學(xué)時(shí)，學(xué)生樣本較少，教學(xué)反饋有延遲現(xiàn)象。為了擴(kuò)大樣本，提供更準(zhǔn)確的反饋，教師可以將課程資源上傳到各教學(xué)平臺(tái)以及互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣不僅可以為互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，而且可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋獲得更多寶貴的意見和建議。隨著課程資源的校驗(yàn)、迭代、更新，教師要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并更好地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法，使教學(xué)更好地為就業(yè)、比賽、職業(yè)技能等級(jí)證書考核、實(shí)訓(xùn)服務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握技術(shù)技能，將技術(shù)技能應(yīng)用于崗位實(shí)踐中。

5.多角度深化校企合作，加強(qiáng)崗位實(shí)習(xí)教學(xué)

在崗位實(shí)習(xí)教學(xué)階段，學(xué)校教師要與企業(yè)教師加強(qiáng)溝通、緊密聯(lián)系、通力合作，深化校企合作，多角度、深層次地探索崗位實(shí)習(xí)教學(xué)方法。1+X證書設(shè)置了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次的等級(jí)考試，學(xué)生可以選擇適合自己水平的等級(jí)考試進(jìn)行報(bào)考。結(jié)合1+X證書等級(jí)，企業(yè)和學(xué)?？梢怨餐_發(fā)“任務(wù)考核機(jī)制”。企業(yè)根據(jù)實(shí)際工作需要，將任務(wù)劃分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，投放到任務(wù)池，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)。在剛接觸任務(wù)時(shí)，學(xué)生會(huì)存在不熟悉的情況，可由企業(yè)師傅指導(dǎo)協(xié)助。學(xué)生每日領(lǐng)取任務(wù)的數(shù)量、難度不限，可根據(jù)個(gè)人水平、自主性、興趣喜好進(jìn)行自由調(diào)整。對(duì)于學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)情況、完成任務(wù)情況，企業(yè)每周會(huì)進(jìn)行周考核，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力和執(zhí)行力，并預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于完成任務(wù)比較困難的學(xué)生，由學(xué)校教師和企業(yè)教師進(jìn)行共同指導(dǎo)，靈活調(diào)整任務(wù)的難度，加強(qiáng)他們的技能學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，不斷激發(fā)他們的興趣和進(jìn)取心。高職院校要通過深化校企合作、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、調(diào)研市場(chǎng)與技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，推進(jìn)專業(yè)升級(jí)調(diào)整，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求。高職院校還要明確以崗位技能為導(dǎo)向的專業(yè)定位，邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)基于產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和教學(xué)需求綜合制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的教育體系，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，1+X證書制度促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展，為高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才指明了方向。1+X證書制度下，高職院校要從教材、教師、教法三個(gè)維度進(jìn)行改革，以順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展潮流，為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力保駕護(hù)航。高職院校要對(duì)教法改革維度進(jìn)行探索，通過探索個(gè)性化教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)安排、迭代開發(fā)課程資源以及多角度深化校企合作五個(gè)角度進(jìn)行全面的思考，使其適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育。高職院校還要結(jié)合不同專業(yè)的“1+X”等級(jí)證書制度，優(yōu)化課程設(shè)置，整合教學(xué)資源，培養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全方位推進(jìn)“三教”改革。

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Exploration of the Innovation of Higher Vocational Education Reform Based on the "Three Teachings" Reform and the 1+X Certificate System

Shi Guojie， Zhou Dongchao

（Tianjin College of Commerce， Tianjin 300350， China）

Abstract： The implementation of the 1+X certificate system has accelerated the development pace of the "three education" reform， which is conducive to improving the education mechanism of vocational colleges and forming a harmonious and organic ecological education environment. In this context， vocational colleges should use various methods for teaching reform， and innovate talent cultivation models from aspects such as teachers， textbooks， and teaching methods. The article analyzes the dimensions of teaching method reform and comprehensively explores it from five perspectives： exploring personalized teaching， optimizing teaching environment， innovating teaching arrangements， iteratively developing course resources， and deepening school enterprise cooperation from multiple perspectives， in order to better adapt to modern vocational education.

Key words： higher vocationaleducation；"threeteachings"reform； 1+X certificatesystem； teachingreform；vocationalskills