徐宗，戴思芮，涂小進，張婷

(1.武漢軟件工程職業(yè)學院，湖北 武漢 430205；2.武漢開放大學 國家開放大學武漢分部，湖北 武漢 430205；3.武漢市藥物增溶工程技術(shù)研究中心，湖北 武漢 430205)

0 引言

化學工業(yè)是國家的支柱產(chǎn)業(yè)，為其他行業(yè)提供必需的材料和能源，缺乏了化學工業(yè)，其他行業(yè)也不可能得到全面發(fā)展，因此，可以說化學工業(yè)是實現(xiàn)中國夢和中華民族偉大復興的物質(zhì)支撐?；瘜W工業(yè)中原料和工藝的特殊性和復雜性使化工生產(chǎn)具有潛在的危險。注重安全生產(chǎn)是關(guān)系人民的大事，是經(jīng)濟社會和諧健康發(fā)展的關(guān)鍵性因素。2022年10月16日，習近平總書記在二十大報告中指出：“尊重自然、順應自然、保護自然，是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的內(nèi)在要求。必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展?！盵1]“兩山論”很好地闡述了社會主義國家建設和保護生態(tài)環(huán)境之間的和諧統(tǒng)一關(guān)系，在化學工業(yè)中更是體現(xiàn)得尤為典型，特別是在推進碳達峰、碳中和的過程中，必須依靠化學工業(yè)?；ぐ踩c環(huán)保技術(shù)是高職應用化工技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)特色課程，同時涉及安全生產(chǎn)和環(huán)保兩大主題，是提升學生安全環(huán)保意識和職業(yè)道德修養(yǎng)的關(guān)鍵性課程，也是應用化工技術(shù)專業(yè)學生走向工作崗位前的關(guān)鍵一課，其涉及內(nèi)容為常見化工生產(chǎn)過程特征、危險的發(fā)現(xiàn)、排除和預防、“三廢”處理以及相關(guān)安全環(huán)保問題[1]。

由于化工安全與環(huán)保技術(shù)課程內(nèi)容為化工生產(chǎn)技術(shù)、環(huán)境治理技術(shù)、安全防護技術(shù)三大學科交叉融合，故教學內(nèi)容繁雜，涉及概念、原理、法規(guī)、條款、標準較多，在常規(guī)教學模式下，學生很難產(chǎn)生學習興趣，學習中容易產(chǎn)生倦怠感，嚴重影響教學效果。特別是本應該通過專業(yè)內(nèi)容載體來實施的思政教育無法得以順利實施。為提高教學效果，讓本課程承擔起應有的思想政治教育功能，本文從課程思政角度對化工安全與環(huán)保技術(shù)課程的教學內(nèi)容和模式進行探索和創(chuàng)新，通過整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、改革評價方法等三個方面進行教改，力圖提升學生對本課程的學習興趣，培植學生的安全環(huán)保理念，教會學生實用的安全環(huán)保知識技能，以滿足化工行業(yè)企業(yè)的要求。經(jīng)過兩年的實踐檢驗，化工安全與環(huán)保技術(shù)課程的思政教育得到加強和完善，做到了“潤物細無聲”地對學生實施思政教育，讓學生潛移默化中接受了思政教育熏陶，堅定了學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，幫他們樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀。

1 結(jié)合思政元素整合教學內(nèi)容

要使本課程教學培植學生安全生產(chǎn)意識和環(huán)保理念，必須在專業(yè)內(nèi)容中融入課程思政教育，而簡單的將思政案例放進教學內(nèi)容中則顯得非常生硬，難免形成專業(yè)教學、思政教育“兩層皮”的情況。本課程蘊含的思政元素雖多，但如果不精心組織、巧妙安排，不但達不到讓學生受到思政教育目的，還可能令學生感到厭煩，起反作用。

根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)過程，提煉出生產(chǎn)必備的工作所需的知識和技能，確定了專業(yè)教學內(nèi)容。在此基礎上，提煉出化工安全生產(chǎn)和環(huán)保的兩個底層邏輯：首先要讓學生理解，化學工業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，為其他行業(yè)提供了不可缺少的材料和能量，這是實現(xiàn)中華民族偉大復興的根本保證。缺少了化學工業(yè)，再偉大的夢想也實現(xiàn)不了。其次，安全方便的生產(chǎn)條件、清潔舒適的生活環(huán)境也體現(xiàn)了最廣大人民的根本利益，是人民最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題，體現(xiàn)了科學發(fā)展觀的精神。在這兩個底層邏輯下，依托專業(yè)知識和技能，根據(jù)不同教學內(nèi)容的特點，“嫁接”合適的課程思政教育。這種“嫁接”不是生硬拼接，而是由專業(yè)內(nèi)容上“生長”出來，讓課程思政教育與專業(yè)教育融為一體，最后形成密不可分的“專業(yè)內(nèi)容+思政教育”教育“樹”，讓學生在學習中除了獲得專業(yè)知識和技能，也接受了思政教育，將為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢奮斗終生的理想信念深植于每個學生的心中。

所有教學模塊都以安全生產(chǎn)和環(huán)保的兩個底層邏輯為基礎但以不同側(cè)重面展開，以教學內(nèi)容支撐思政教育，最終專業(yè)教學和思政教育形成密不可分的體系，使思政教育飽滿充實，有血有肉。

比如：在模塊一制定危險化學品安全儲運與運輸方案、模塊二防火防爆安全技術(shù)、模塊三工業(yè)毒物安全防護技術(shù)、模塊四電氣與靜電安全防護技術(shù)、模塊五壓力容器安全使用與管理、模塊六化工裝置檢修技術(shù)中，把敬畏生命教育融入各種危險源的識別、安全防護、操作技能等專業(yè)知識和技能，讓學生產(chǎn)生對生命的敬畏心，理解生命對于每個人都只有一次，有生命才能做許多有意義的事情，才能為個人和社會創(chuàng)造價值，并培養(yǎng)學生尊重他人生命，為保護他人生命挺身而出，見義勇為的精神。

在模塊六化工裝置檢修技術(shù)、模塊七化工“三廢”回收利用、模塊八環(huán)境保護基本措施的教學中，融入社會主義核心價值觀教育，通過剖析安全生產(chǎn)及環(huán)境保護的社會意義，促使學生形成和踐行社會主義核心價值觀，幫助學生從國家價值導向、社會價值目標、公民價值標準三個層面上樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

在模塊三工業(yè)毒物安全防護技術(shù)、模塊五壓力容器安全使用與管理的教學中，融入愛國主義教育，通過我國老一輩化工專家無私奉獻，利用化學知識報效祖國事例，激發(fā)學生愛國主義情懷，培養(yǎng)愛國主義精神。

在模塊二防火防爆安全技術(shù)、模塊三工業(yè)毒物安全防護技術(shù)、模塊四電氣與靜電安全防護技術(shù)、模塊五壓力容器安全使用與管理的教學中，融入理想信念教育，通過展現(xiàn)我國化學、化工科技取得的輝煌成就，增強學生的民族自豪感，堅定理想信念，增強“四個自信”。

在模塊七化工“三廢”回收利用、模塊八環(huán)境保護基本措施的教學中，融入生態(tài)文明思想教育，讓學生辯證地理解化工生產(chǎn)與環(huán)境的關(guān)系，明確了化工污染治理技術(shù)是解決當今環(huán)境問題的有效手段，樹立生態(tài)文明思想，增強學生的社會責任感和環(huán)境保護意識。

在模塊一制定危險化學品安全儲運與運輸方案、模塊二防火防爆安全技術(shù)、模塊三工業(yè)毒物安全防護技術(shù)、模塊四電氣與靜電安全防護技術(shù)、模塊五壓力容器安全使用與管理、模塊六化工裝置檢修技術(shù)的教學中，在化工生產(chǎn)防火防爆技術(shù)、化工生產(chǎn)防塵防毒技術(shù)、化工單元安全操作技術(shù)專業(yè)知識和技能中融入職業(yè)素養(yǎng)教育、工匠精神，使學生認識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，幫助他們培養(yǎng)終身學習能力，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。

在模塊六化工裝置檢修技術(shù)、模塊七化工“三廢”回收利用、模塊八環(huán)境保護基本措施的教學中，通過在化工生產(chǎn)新工藝、新技術(shù)中融入以人為本的思想教育，使學生理解并認同以人為本的科學發(fā)展觀，在掌握化工安全生產(chǎn)和環(huán)境保護知識和技能的同時增強其化工安全生產(chǎn)意識和環(huán)境保護意識。

在制定教學內(nèi)容時需注意，思政教育是“生長”在專業(yè)內(nèi)容上的，不能脫離專業(yè)內(nèi)容講思政，使專業(yè)教育和思政教育成為“兩張皮”，另外思政教育還要注意“度”的問題，合理結(jié)合專業(yè)內(nèi)容開展思政教育，切不可喧賓奪主，要避免那種脫離專業(yè)內(nèi)容，單獨抽時間來進行思政教育灌輸?shù)姆绞?，否則既浪費了寶貴的教學時間，又達不到思政教育效果。同時教師做為教學的引導者，應給予學生自主學習的自由，且自身要以身作則，身正為范，使思政教育春風化雨，達到“潤物細無聲”的效果。

2 創(chuàng)新“線上線下混合式”教學模式

針對學生對本課程學習興趣缺乏的問題，創(chuàng)新了“線上線下混合式”教學模式，有效地提高了學生學習的積極性。在深入企業(yè)調(diào)研的基礎上，對標“化工總控工”職業(yè)資格證書及“1+X”職業(yè)技能等級證書標準，考慮到學生具體的知識背景和能力，將企業(yè)崗位中必備的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)，結(jié)合企業(yè)真實生產(chǎn)過程，設計“接地氣”的專業(yè)知識和技能目標，并按照教學規(guī)律將其轉(zhuǎn)化為教學項目模塊和任務。

教學分為線上線下進行。教師首先在課程教學平臺上上傳背景知識和課前測試題，讓學生提前進行預習，學生在線上學習后進行測試，通過測試的方式教師可以提前了解學生的知識能力背景，便于教師根據(jù)學生的具體情況調(diào)整教學內(nèi)容和方法。

線下課程以項目化形式展開，通過“任務驅(qū)動”方式實施教學，學生可以帶著疑問進入課堂與教師面對面交流，在“學中做”“做中學”，學生通過完成任務來逐步解除心中的疑惑，掌握專業(yè)知識和技能，并通過完成項目得到思政教育實踐，受到思想政治教育熏陶。線下教學講授部分主要采用全案例化教學的教學形式，教師結(jié)合教學內(nèi)容合理引入案例，通過PPT、動畫、視頻等多媒體技術(shù)呈現(xiàn)典型事故案例、與化工安全和環(huán)境保護相關(guān)的法律法規(guī)、典型人物事跡，有機結(jié)合社會主義核心價值觀、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，將專業(yè)學習與國家發(fā)展相聯(lián)系，從更深層次上讓學生理解到專業(yè)知識對人生發(fā)展的影響及意義。線下教學實操部分則利用安全仿真軟件、工藝設備、安全設施等開展實踐性教學，模擬企業(yè)真實生產(chǎn)情境，讓學生合作探究完成相應學習任務和項目。事實證明，這樣不僅可以提升學生學習專業(yè)從事專業(yè)的熱情，而且可以提高學生在受限條件下解決復雜問題的能力、團隊協(xié)作能力和自主學習能力。

課后，教師利用網(wǎng)絡平臺設置專題討論單元，讓學生進行深入思考，同時布置相應作業(yè)，以檢查學生學習效果；也可以利用課后答疑時間，通過與學生交流溝通，引導學生建立本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)正確的價值觀、人生觀。課后還可以對學有余力的學生安排延伸學習和任務，并請企業(yè)專家點評作業(yè)，讓學生與生產(chǎn)一線的專家“面對面”，從而更好地獲取生產(chǎn)前沿資訊，了解生產(chǎn)實際新工藝、新標準、新設備、新理念、新規(guī)范，從而培養(yǎng)他們的工匠精神。

正如有研究者所說，“‘線上線下混合式’教學模式一方面充分利用了學生的零星時間，發(fā)揮學生學習的主動性，學生可以隨時隨地、重復多次的進行線上學習，有效克服了線下教學中無法適應每個學生學習習慣的弊端”[2]。另一方面，“線上線下混合式”教學也有利于集中師資資源組建校企雙元結(jié)構(gòu)合理的教師團隊，利用其他單位的專家、教師、企業(yè)人員的專長和優(yōu)勢資源，承擔相應教學內(nèi)容的教學，為學生提供更權(quán)威、更專業(yè)的指導。同時“線上線下混合式”教學方式也有利于多位教師，特別是處于不同單位的教師協(xié)調(diào)授課、答疑、批改作業(yè)等時間。不同單位的教師可以根據(jù)自己的時間安排授課和答疑，也可以利用大家的共同時間來進行教學研討，授課和批改作業(yè)既可由某一位教師完成，也可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，由幾位教師組成優(yōu)勢互補的教師團隊統(tǒng)一完成教學任務。

3 多角度多元化評價學習效果

化工安全與環(huán)保技術(shù)課程綜合性較強，培養(yǎng)目標也涉及多個維度，因此必須采取多角度多元化評價體系，這樣才能避免傳統(tǒng)評價體系只有?？疾鞓I(yè)務知識和技能的維度，缺乏思政教育效果維度的弊端，能更好地從整體上評價學生的學習效果。新建的評價維度不但有考察學生學習知識和能力的情況指標，也有學生素質(zhì)教育和情感教育變化的指標。從評價方式上看，有過程性評價、形成性評價和終結(jié)性評價等，既考察學生掌握知識能力，也關(guān)注學生整個學習過程中態(tài)度、參與度等變化?？己朔绞郊扔袦y驗、考試等傳統(tǒng)形式，也包括問卷調(diào)查、小論文、PPT演講等新形式。比如：針對學生線上自主學習和完成作業(yè)情況進行評價和計分，同時記錄學生線下學習課堂討論、回答問題的情況；在安全培訓中觀察學生參與實訓項目及與他人合作情況，在教學中既注重學生知識的掌握和技能的提高，也要關(guān)注學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成、職業(yè)道德修養(yǎng)的提升和團隊協(xié)作能力的提高。通過問卷調(diào)查，訪談和測驗，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容的過程考核加上思政考核內(nèi)容，如：在小組討論環(huán)節(jié)中鼓勵學生發(fā)表對國家制定的化工安全生產(chǎn)或環(huán)境保護法律法規(guī)的看法，也可以就某一個典型事故為載體，加上思政教育，如：愛國主義教育、見義勇為教育、理想信念教育等等，將學生的表現(xiàn)納入考核體系中，不但對學生專業(yè)知識和技能的掌握情況進行評價，同時還要對思政育人效果進行評價。從評價主體而言，則包括了學生自評，學生互評，教師評價，企業(yè)專家評價等多個主體，由于不同評價主體觀察的角度不同，因此這樣評價結(jié)果更加客觀。

具體執(zhí)行如下：

(1)課前測試：學生通過學習平臺的學習完成測試題，教師批閱，了解學情。

(2)課中測試：通過測試題和仿真軟件操作，了解學生學習情況，及時調(diào)整教學方法，同時結(jié)合專業(yè)教育增加思政教育內(nèi)容?？梢宰寣W生自評，小組互評，也可以教師評價。

(3)課后測試：了解學生掌握知識、技能情況，了解學生薄弱環(huán)節(jié)，教師加以總結(jié)和評價，也可以請校外專家或企業(yè)師傅來進行評價。

(4)課外拓展：通過課后作業(yè)，拓展學生思維，提升綜合問題解決能力，這部分的評價主要依靠校外有專長的能工巧匠等企業(yè)高技術(shù)人員來完成。

其中實踐操作主要通過化工安全仿真操作、具體安全操作和環(huán)境保護技能考查，訓練并考核學生實際操作技能；而課堂參與度主要考核學生課程參與的積極性和學習態(tài)度。如表1所示。

表1 評價方式及比例

此外，為讓學生對應用化工技術(shù)專業(yè)有專業(yè)認同感，提高學生對本專業(yè)的認可度，激發(fā)學生做一個“化工人”，培養(yǎng)學生為化工產(chǎn)業(yè)奮斗的熱情，在課程教學中還會安排一次結(jié)合專業(yè)內(nèi)容的“思政大作業(yè)”，讓學生分小組上網(wǎng)收集資料，制作PPT，推薦組員為全班做專題匯報。匯報內(nèi)容既可以是讓學生對當前我國化工安全生產(chǎn)、環(huán)境保護等方面的政策、法律、法規(guī)提出自己的見解，也可以是對最近出現(xiàn)的典型化工安全事故或環(huán)保事故的分析和總結(jié)，還可以是對我國最近關(guān)于化工安全和環(huán)境保護的大事，比如：國際峰會、政府相關(guān)部門工作報告、全國人民代表大會等進行評論，總之結(jié)合課程內(nèi)容，反映時代熱點，抓住學生感興趣的話題，因勢利導地開展課程思政教育，通過“思政大作業(yè)”來全面考察學生在團隊合作、語言組織、搜集資料、應用寫作、專業(yè)知識融會貫通等方面的綜合性能力。

4 結(jié)語

綜上所述，以教學內(nèi)容為出發(fā)點，深入挖掘課程思政集合點，堅持以學生為中心、注重學生知識學習效果，將課程內(nèi)容與思政元素相結(jié)合，以“潤物無聲的方式，在講授課程內(nèi)容的同時，將正確的價值追求理想信念及家國情懷有效地傳遞給學生。通過對化工安全與環(huán)保技術(shù)的教學改革，創(chuàng)新教學模式，改革評價體系，有效的達成了課程教學目標和人才培養(yǎng)方案的要求。