■福建省龍巖市上杭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳秋菊

隨著我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展和改革，依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性逐漸成了素質(zhì)教育的目標(biāo)，在很大程度上啟發(fā)了教師的教學(xué)思路。但是，就教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師受自身教學(xué)專業(yè)能力等方面的限制，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上仍然不夠統(tǒng)一，使教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)落實(shí)不到位，無(wú)形中影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚木徒虒W(xué)評(píng)一致性的概述、育人價(jià)值以及實(shí)施策略進(jìn)行分析。

一、教學(xué)評(píng)一致性的概述

教學(xué)評(píng)一致性主要指的是教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三者之間的一致程度以及相互促進(jìn)、相互影響的積極關(guān)系。其中，“教”主要指的是教師的行為，從教學(xué)目標(biāo)的制定到課后作業(yè)的布置；“學(xué)”主要指的是學(xué)生的行為，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)到的知識(shí)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)效果檢測(cè)等；“評(píng)”則針對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)方面，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，也包括教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)主體由教師和學(xué)生組成。

“教”和“學(xué)”之間的聯(lián)系非常緊密，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)等都需要一一對(duì)應(yīng)。而“評(píng)”則需要檢測(cè)“教”和“學(xué)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)“教”和“學(xué)”有著良好的促進(jìn)和完善作用，奠定了“教”“學(xué)”“評(píng)”之間的聯(lián)系，決定了三者之間的一致性。值得注意的是，所謂一致性，并不是要求三者完全一樣，而是要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中注意反思自己的教學(xué)行為，思考是否與教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)理念保持一致，是否可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

二、教學(xué)評(píng)一致性的價(jià)值

（一）可以促進(jìn)課程改革，落實(shí)新時(shí)代下的育人目標(biāo)

依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一致性，可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革，落實(shí)新時(shí)代下的育人目標(biāo)。第一，新課標(biāo)結(jié)合新時(shí)代下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，強(qiáng)調(diào)教育工作以學(xué)生為本，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學(xué)評(píng)一致性符合新課標(biāo)的要求，能夠?qū)⑿抡n程理念落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)；第二，教師采取教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)模式，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得更完善的數(shù)學(xué)思想和方法，在不知不覺中形成正確的價(jià)值觀念，這些都是新課標(biāo)要求的課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)全過程的統(tǒng)一

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常比較關(guān)注自己要教什么內(nèi)容、采取什么方法教，至于學(xué)生是否可以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是次要的，這就可能會(huì)形成“為教而教”的結(jié)果，導(dǎo)致教學(xué)過程形式化，甚至偏離學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。教師依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探究教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)模式，可以豐富自己的教學(xué)理念，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在一致性的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。因此，教師為了保持教學(xué)評(píng)的一致性，會(huì)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，教師會(huì)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標(biāo)展開評(píng)價(jià)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)全過程的統(tǒng)一。教師在落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)模式時(shí)，也會(huì)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在此基礎(chǔ)上調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，最終促使學(xué)生在全過程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）可以改革教師的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)改革

一直以來(lái)，教師教學(xué)都習(xí)慣忽略評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，或者將教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化成考試，更注重結(jié)果評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，且沒有采取多元評(píng)價(jià)方法，存在“教”與“評(píng)”分離的現(xiàn)象，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師采用教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的主體，也是客體，多元化的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，真正讓評(píng)價(jià)為教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，指引教師和學(xué)生改革“教”和“學(xué)”的方法，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施

（一）分析學(xué)情，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

教師要提高自己的學(xué)情分析能力，善于分析學(xué)情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)，為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師要分析學(xué)生之間的差異性，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在《年、月、日》這一節(jié)教學(xué)中，教師分析學(xué)情，為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師分析本小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)年、月、日，并可以準(zhǔn)確說(shuō)出大月、小月的月份以及天數(shù)；其次，教師圍繞這一教學(xué)目標(biāo)分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過觀察，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般對(duì)在生活中接觸過的知識(shí)比較感興趣，且學(xué)習(xí)質(zhì)量較高。于是，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為立足現(xiàn)實(shí)生活探究年、月、日知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際的年份和月份，了解什么是大月、小月、閏年等，在實(shí)際生活問題解決中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；最后，教師考慮到學(xué)生之間的差異性，分別為學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生設(shè)計(jì)了專屬的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，學(xué)困生需要掌握關(guān)于年、月、日的順口溜，學(xué)會(huì)判斷大月和小月；中等生需要結(jié)合具體的年份學(xué)會(huì)計(jì)算平年和閏年；優(yōu)等生則需要全面掌握年、月、日的知識(shí)，并帶動(dòng)其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

總之，在此次教學(xué)中，教師通過分析學(xué)情，做到了從學(xué)生出發(fā)，完善教學(xué)方案，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”對(duì)應(yīng)起來(lái)，為教學(xué)評(píng)價(jià)做好了準(zhǔn)備，使教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的鼓勵(lì)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（二）營(yíng)造合作氛圍，注重課堂生成

教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造合作氛圍，注重學(xué)生的課堂生成，以深化教學(xué)效果。第一，教師要建立教、學(xué)、評(píng)之間的關(guān)聯(lián)性，營(yíng)造合作氛圍，促使學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐，從而在不知不覺中接收教師“教”的內(nèi)容，提高“學(xué)”的有效性，同時(shí)在合作探究過程中完成自我反思和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性；第二，教師要分析教材內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求，通過教學(xué)評(píng)一致性教學(xué)，促使學(xué)生在合作中形成合作意識(shí)，生成學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生內(nèi)化教師“教”的知識(shí)，虛心接受教師的教學(xué)評(píng)價(jià)。

例如，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要模塊，通過本小節(jié)的教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)的意義，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫分?jǐn)?shù)、讀分?jǐn)?shù)，為之后分?jǐn)?shù)的加減法學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。為此，教師決定組織小組合作探究活動(dòng)，生成教學(xué)效果，完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

首先，在分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)上，教師結(jié)合生活中的例子，將一個(gè)月餅從中間切開或者分生日蛋糕等，指引學(xué)生認(rèn)識(shí)了二分之一、三分之一等簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)；其次，教師組織小組探究活動(dòng)，要求學(xué)生分小組動(dòng)手探究，在紙片上涂出二分之一等。在這個(gè)過程中，教師親身參與各小組的討論，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)一籌莫展，不知道怎樣在紙片上找出幾分之幾的區(qū)域。面對(duì)學(xué)生的問題，教師并沒有直接告訴學(xué)生方法，而是鼓勵(lì)大家集思廣益，想一想怎樣才能將一張紙分成均等的幾份。在教師的鼓勵(lì)下，各小組經(jīng)過激烈討論，很快就想到動(dòng)手折一折、剪一剪等方法，認(rèn)識(shí)了更多分?jǐn)?shù)；最后，小組探究結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在探究過程中的收獲和不足，以學(xué)生為主體，完成了教學(xué)評(píng)價(jià)，成功幫助學(xué)生反思了探究過程，進(jìn)一步梳理了知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)思路，在不知不覺中促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

（三）科學(xué)設(shè)計(jì)問題，提高課堂教學(xué)的有效性

科學(xué)提問可以提高教師“教”的質(zhì)量，同時(shí)學(xué)生在探究問題的過程中可以汲取各種知識(shí)，深刻掌握關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高“學(xué)”的效率。為此，教師要學(xué)會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)問題，并對(duì)學(xué)生解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，以提高課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性。另外，教師要關(guān)注重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，通過科學(xué)提問，引領(lǐng)學(xué)生攻克重難點(diǎn)，幫助學(xué)生解決問題。例如，圍繞《可能性》這一節(jié)內(nèi)容，教師進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，教師分析教材內(nèi)容，并探究教材對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段概率知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是初步體會(huì)事件的可能性，并對(duì)可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。為此，教師確定以下教學(xué)目標(biāo)：組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)事件的可能性，并學(xué)會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)對(duì)事件發(fā)生的可能性進(jìn)行描述；引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中羅列事件可能發(fā)生的結(jié)果，從而經(jīng)歷猜想、實(shí)踐、驗(yàn)證的整個(gè)過程，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力、總結(jié)能力和判斷能力。

第二，教師創(chuàng)設(shè)元旦聯(lián)歡晚會(huì)表演節(jié)目的情境，借助信息技術(shù)為學(xué)生展示唱歌、朗誦、跳舞、小品四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生分成6個(gè)小組，上臺(tái)點(diǎn)擊鼠標(biāo)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，抽取表演項(xiàng)目。在抽取之前，教師提出了幾個(gè)問題：每個(gè)小組抽到唱歌這一項(xiàng)的概率是固定的嗎？小組一定會(huì)抽到唱歌，這種說(shuō)法對(duì)嗎？小組可能會(huì)抽到唱歌，這種說(shuō)法對(duì)嗎？小組會(huì)抽到四個(gè)項(xiàng)目之外的項(xiàng)目嗎？教師設(shè)計(jì)的問題緊緊圍繞本小節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，初步激活了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考事件發(fā)生的可能性和不可能性，為接下來(lái)的游戲驗(yàn)證做好準(zhǔn)備。

第三，教師安排各個(gè)小組輪流上臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，成功幫助學(xué)生總結(jié)出每個(gè)小組都抽到唱歌這一項(xiàng)的概率是固定的，小組一定會(huì)抽到唱歌這種說(shuō)法是不對(duì)的，這是個(gè)可能事件，另外，任何小組都不可能抽到四個(gè)選項(xiàng)之外的選項(xiàng)，這是個(gè)不可能事件，從而使學(xué)生對(duì)可能性有了深刻認(rèn)識(shí)。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師隨時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，表?yè)P(yáng)積極參與游戲的學(xué)生，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生上臺(tái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)猜想，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)了各個(gè)小組的探究成果，為課堂教學(xué)畫上了圓滿的句號(hào)。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的學(xué)法直接關(guān)系著最后的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到心有靈犀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。

首先，教師要從課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，并預(yù)測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上完善教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，《圓》這一單元包括圓的認(rèn)識(shí)、圓的周長(zhǎng)和面積等內(nèi)容，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并安排了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，總結(jié)圓的組成，梳理相關(guān)公式，并對(duì)自己不懂的內(nèi)容做好標(biāo)記。在預(yù)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，學(xué)生的預(yù)習(xí)有方向，都按照教師的預(yù)期完成了自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽課習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽課方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)處理聽、思、記三者之間的關(guān)系，指引學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，分析知識(shí)的形成過程，并做好課堂筆記。為了方便學(xué)生做筆記，教師還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理把握課堂節(jié)奏，突出教學(xué)重難點(diǎn)，給予學(xué)生充足的思考和做筆記時(shí)間。除此之外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，勇敢提出自己不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課下復(fù)習(xí)什么內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識(shí)重難點(diǎn)。第二，教師要善于在課堂上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而科學(xué)地安排復(fù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生利用課下時(shí)間查漏補(bǔ)缺。第三，教師要?jiǎng)?chuàng)新復(fù)習(xí)方法，除了布置書面作業(yè)以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、繪制思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，深化教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要了解教學(xué)的整個(gè)過程，樹立全過程教學(xué)理念，將教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，貫徹落實(shí)教學(xué)評(píng)一致性的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。