■甘肅省酒泉市敦煌路小學 王勝楠

班集體在學生的成長過程中發(fā)揮著積極的作用與重要的影響，尤其是對小學階段的學生而言，班級管理水平直接影響著學生的學習與生活質量，甚至對學生的身心健康、人格塑造和學習能力的發(fā)展都有著重要意義。班主任是班級學生的“主心骨”，也是一個班級的“定海神針”，在班級管理過程中既要講規(guī)則，又要講策略，打造一個既有規(guī)章制度，又有情感關懷的有溫度、有紀律的班集體。激勵理論是管理學中的一個重要概念，也是充滿智慧的治班之策，這一教育策略順應了小學階段學生的特點，彰顯了班級管理中的人文情懷，有效地保障了學生的健康成長。

一、激勵理論的含義概述

激勵理論，顧名思義，就是運用科學的教育教學措施，激發(fā)學生參與班級生活、投入學習活動主動性與積極性的一種理論方法。這一理論最早在企業(yè)管理中廣泛應用，后來經過長期的引用與發(fā)展，在教育領域實踐中取得了突出的成果。激勵理論是一種科學有效的教育理念，與素質教育的基本要求不謀而合，將激勵理論與小學班級管理相結合，充分體現(xiàn)了以生為本的教育原則，有利于學生身心健康與學習能力的提高。激勵理論在班級管理中的運用，通過鼓勵、夸獎、肯定、表揚等手段，解決學生在班級生活與學習活動中消極被動的問題，讓學生產生“我愿意學習”“我愿意奉獻”“我愿意參與”的積極心理，學生不再是教育活動的被動接受者，而是班級的一分子與主人公，能夠在最大程度上提高學生的參與度，讓學生自覺、自主、自愿地配合與支持班主任的班級管理工作，合力構建優(yōu)秀的班集體，在班集體中齊頭并進。

二、激勵理論在小學班級管理中的重要意義

（一）有利于打造充滿活力的班集體

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，班主任是班級管理的中心，學生作為“服從者”對教師的“指令”言聽計從，缺乏主人翁意識，也并沒有意識到個人發(fā)展與班級發(fā)展之間的密切聯(lián)系，這樣的班集體看上去雖然“聽話”，但只是“形聚而神不聚”。激勵理論的運用，則能在一定程度上打破這一現(xiàn)狀，滿足學生的情感需求，讓學生在班級貢獻和遵守紀律的過程中有所回饋，尊重學生的內心感受，讓學生明白為班級貢獻自己的力量是快樂幸福的。在這種情境中，人人都是班級的主人，個體之間相互影響、共同進步，學生愿意聽從教師的指導，也愿意在班級活動中貢獻自己的力量，每一個人都是管理者，每一個人也都是被管理者，從而構建一個良性循環(huán)、充滿活力的班集體。

（二）有助于提高教育活動的質量

要想管理好一個班集體，只依靠嚴格的班規(guī)與嚴厲的態(tài)度是遠遠不夠的。有的教師在班級管理中時刻繃著一張臉，當學生違反班規(guī)時便嚴厲責罰，這樣的教育措施不僅不利于班級團結，還可能會將學生推得越來越遠。小學階段學生的思維正處于飛速發(fā)展時期，這也是幫助學生樹立正確是非觀念與規(guī)則意識的黃金期。教師不用懲罰來讓學生害怕違規(guī)，而是用激勵的方法讓學生意識到守規(guī)矩的積極影響，讓學生從心底認可正確的規(guī)則，深刻意識到遵紀守法是一件積極正面的事情，從而讓學生從心底愿意支持班級的建設工作，提高教育活動質量。優(yōu)秀的教育從來不是約束，而是引導與鼓勵。

三、激勵理論在小學班級管理中的應用遵循的原則

（一）主體性原則

要想打造一個團結友愛、齊頭并進的優(yōu)秀班集體，教師就應當培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生深刻地感知到自己是集體的一分子，從而熱愛集體、奉獻集體、努力建設集體。因此，在小學班級管理中應用激勵理論，教師應當始終遵循主體性原則，適當放手，讓學生感受到自己不只是班級活動的被管理者，更是班級的一分子，對班級的進步與發(fā)展具有不可忽視的關鍵性價值。主體性原則要求教師在運用激勵理論的過程中，尊重學生的主體地位，給予學生適當參與班級活動的自由，讓學生在合理范圍內發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢，而教師則應當在這個過程中及時進行夸獎與鼓勵，當學生維護班集體、推動班級前進的主動行為得到來自教師的稱贊與支持時，班級發(fā)展才能更具有持續(xù)性。

（二）及時性原則

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，不少班主任似乎過于吝嗇自己的贊揚，有的班主任甚至為了讓學生戒驕戒躁很少給予其表揚，只在班級每周一次的班會課上進行表揚與激勵，導致激勵行為存在嚴重的滯后性，使激勵理論的實踐應用效果難以達到理想的目標。激勵理論要求教師在班級管理工作中遵循及時性原則，當學生做出值得鼓勵且有利于班級發(fā)展的行為時，教師應當即刻給予鼓勵與支持，這種做法更容易給學生留下深刻的印象，讓學生斗志昂揚，將對班級有利的活動延續(xù)下去，從而讓激勵理論的實踐應用成果得到最大化實現(xiàn)。

（三）具體性原則

不少班主任在激勵與贊揚學生時都存在著表述內容不具體的問題。具體而言，當學生做出有利于班級發(fā)展的行為時，有的班主任只會說“做得好”“你很棒”等只言片語，學生雖然受到了激勵，但是激勵的成效并不顯著。在激勵理論的應用過程中，教師應秉持具體性原則，將稱贊的內容細致化、具體化，讓學生能夠清晰明確地意識到自身因為哪些行為舉動而受到贊揚，從而將自己的優(yōu)點延續(xù)下去。例如，在放學后教師發(fā)現(xiàn)班級中有一名學生在打掃衛(wèi)生，雖然今天不是他值日，但是他依然留下來完成了班級衛(wèi)生，這時教師就可以稱贊道：“你今天做得真棒，這種奉獻集體、默默付出的精神值得每一位學生學習。”不僅如此，教師還應在全班同學面前再度表揚這位學生，既讓學生意識到自己的哪些品質讓自己獲得了表揚，又讓全班學生意識到自己應該向這位學生學習哪些方面，從而推動教學成果與效率顯著提升。

（四）切適性原則

優(yōu)秀的教育實踐從來不是照搬教育理念，而是應當具體問題具體分析，結合真實情況進行設計與展開，在激勵理論的應用實踐中，教師應當時刻秉持切適性原則，讓激勵理論的運用真正與班級當前的整體情況相契合，為推動班級的發(fā)展發(fā)揮積極的作用。例如，通過鼓勵、夸獎、肯定、表揚等手段，并不意味著教師面對每一個學生都應該大加贊揚，積極激勵。在班級活動中，有的學生謙虛低調，教師的夸贊會迎來他們的自謙，他們認為自己遠遠沒有教師口中所稱贊的優(yōu)秀，這時教師就可以用真誠的話語告訴學生，他們遠比自己口中的夸贊更出色，讓學生在激勵的促進下樹立信心、積極前進。而有的學生容易驕傲自滿，教師在夸贊他們的過程中應當盡可能讓夸獎更“接地氣”，在激勵的同時要求學生戒驕戒躁、再接再厲。切適性原則要求教師在班級整體管理中充分運用激勵理論，但是在學生個人管理時應當“因地制宜”，只有當學生個體的發(fā)展不斷前進時，班級整體的發(fā)展才能夠取得理想的成果。

四、激勵理論在小學班級管理中的實踐路徑探究

（一）目標激勵理論，優(yōu)化學習管理

學習管理是小學教育教學活動中的重要組成部分，主要包括學習習慣與學習能力的培養(yǎng)。小學階段是學生學習活動的起點，良好的學習習慣與扎實的基礎知識，是學生未來學習生活的重要保障，因此教師應當對班級管理中的學習管理引起重視。目標激勵是教學活動中的重要激勵方式，教師可以設定學生能力范圍內的合理目標，激發(fā)學生學習的積極性，引導學生在實現(xiàn)目標的過程中克服挫折、正視困難，并在學生完成目標后給予其鼓勵與贊揚，讓學生樹立“只要我想，就能夠做到”的信心，從而積極主動地投入學習活動中。

例如，班級中有一部分學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，寫作業(yè)時無法專心致志，導致作業(yè)如同滾雪球一般越來越多，回家之后要很晚才能完成作業(yè)。在課后服務中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，這類學生寫作業(yè)時三心二意、效率低下。教師就可以運用目標激勵理論，幫助這類學生改掉不好的學習習慣。教師可以根據當天作業(yè)情況與學生整體的學習能力設計一個新規(guī)定，在課后服務時間保質保量完成某幾項作業(yè)的學生，可以獲得一朵小紅花。小學階段的學生年齡雖小，但有競爭意識與進取心，會為了爭奪榮譽而認真地完成作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中集中注意力。長此以往，便能夠改掉學生拖延磨蹭、三心二意的壞習慣。

目標激勵理論既有合理目標，又有激勵手段，能夠讓學生自覺地投入學習過程，并從中收獲滿足感與自豪感，有利于推動學生的良性競爭，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）關懷激勵理論，提高品德管理

立德樹人是新課程改革背景下教育的根本任務，也是教學活動與班級管理的重要培養(yǎng)內容。小學階段是品德教育的關鍵時期，教師應牢牢抓住這一時期，運用關懷激勵理論，提高班級整體品德管理。關懷激勵理論也可以稱為情感激勵，要求教師在班級管理過程中體現(xiàn)出人性化特點，給予學生真誠的關懷，肯定學生的自我價值。

例如，當有學生在課堂上頻頻與其他學生說話、擾亂課堂紀律時，比起出言訓斥，教師也可以用一種不一樣的方式進行管理干預。教師可以詢問這位學生：“你有什么要緊的事情嗎，需要現(xiàn)在說嗎？是不是遇到了什么困難，需要別人的幫助嗎？如果是，你可以跟我們大家講一講，讓同學們幫助你?！睂W生本以為會迎來教師的指責，沒想到竟是教師的“關心”，于是紅著臉，囁嚅地說了一聲：“沒有?！边@時教師也不應立刻批評學生，而是告訴學生：“不重要的事情要留在下課說，重要的事情要舉手說，在課堂上講話會影響其他學生聽課，相信你認真聽課的時候也不希望被他人打斷，你講話的時候也希望得到他人的尊重?！?/p>

這種教育策略能讓學生消除對教師的偏見，不再站在教師的對立面，而是深刻認識到教師與自己“心連心”，從而對自己違反班級紀律、不尊重教師產生愧疚心理。其實，在班級工作中要想做好道德管理，比起“管理”，教師更應當采用引導的方法，增強學生的道德意識，讓學生樹立正確的思想觀念。

（三）自我評價激勵理論，促進行為管理

行為管理是小學班級管理的重要組成部分，部分學生在學習生活中由于一時難以適應小學的節(jié)奏與規(guī)定，會出現(xiàn)一些不利于班級和諧的不良行為?；诖?，教師可以運用自我評價激勵理論，促進班級活動中的行為管理。從學生心理的角度進行分析，每一個學生都渴望得到肯定，自我評價激勵機制能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，同時意識到自身的不足，促進自身行為管理的效率與效果。

在每周的班會課中，教師都會設計一個“自我評價”的內容，先讓學生評價自己本周的行為表現(xiàn)，對自己進行自我表揚和激勵，再讓學生想一想自己本周的不足以及有什么提升的空間。有一位學生在班會課上說：“我是一個有責任心的人，因為每次班級值日我都會認真仔細地完成，但我也是一個管不住自己的人，因為有時候我會在上課時走神，但是我相信我能克服這一點，遵守課堂紀律?！?/p>

肯定自己的長處，但也不忽略自己的短處，對自己的優(yōu)點予以夸獎、對自己的缺點予以鼓勵，能夠讓學生在學習和生活中用正確的心態(tài)積極成長，促進學生行為管理意識。當每一位學生都能合理規(guī)范自己的行為時，一定會促進班級氛圍的和諧發(fā)展。

五、結語

綜上所述，激勵理論順應了素質教育的大趨勢，強調了學生在教育活動中的主體地位，對學生的成長與發(fā)展具有不可忽視的作用?；诖?，教師應在班級管理過程中充分并科學地運用激勵理論，在教學設計中始終遵循主體性原則、及時性原則、具體性原則以及激勵型原則，通過目標激勵理論、關懷激勵理論以及自我評價激勵理論，實現(xiàn)學習管理、品德管理以及行為管理的全面發(fā)展，打造一個師生關系親密、富有活力的班集體，讓優(yōu)秀的班集體帶領學生共同進步，開創(chuàng)美好的未來。