■貴州省黔東南苗族侗族自治州三穗縣良上鎮(zhèn)中心小學(xué) 宋小梅

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）出臺后，筆者對新課標進行了全面且系統(tǒng)的學(xué)習，發(fā)現(xiàn)在“課程理念”這一板塊中提出了“設(shè)計體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征的課程內(nèi)容”的要求，如何實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、促進學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習、踐行核心素養(yǎng)理念，是新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科要實現(xiàn)的目標?！翱鐚W(xué)科學(xué)習”和“結(jié)構(gòu)化”的要求讓筆者意識到，課程內(nèi)容選擇、組織與呈現(xiàn)是新課標下課堂教學(xué)的新指南。在此背景下，要想進一步推進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型升級，展開大單元教學(xué)研究與探索是必要的。本文將詳細闡述單元整合教學(xué)的內(nèi)涵，并以“角的度量”這一單元為例，提出打破不同年級教材知識點“隔閡”，輔助小學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的單元教學(xué)設(shè)計策略。

一、新課標下大單元教學(xué)的內(nèi)涵及設(shè)計要求

大單元教學(xué)，是以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為前提，將散落在各章節(jié)、各學(xué)段中的數(shù)學(xué)知識進行整合，設(shè)計與構(gòu)造成有序的知識塊，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)、連貫地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系，進而觸摸數(shù)學(xué)知識的內(nèi)核、認識數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，進而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教材精心選擇、充實與整合適合小學(xué)生學(xué)習的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就是實現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，推進數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型升級的過程。因此，一個好的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定是能夠在尊重教材、理解教材的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教材創(chuàng)編的，在日常教學(xué)中應(yīng)當充分認識、學(xué)習與利用教材，切實關(guān)注學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識形成與發(fā)展的過程，梳理、歸納現(xiàn)有的教材內(nèi)容體系，設(shè)計有序的知識塊，引領(lǐng)學(xué)生體現(xiàn)知識的整體性。大單元教學(xué)是聚焦數(shù)學(xué)教學(xué)重難點，把握學(xué)生認知障礙與學(xué)習特點，以單元整體為切入點，引領(lǐng)學(xué)生不斷感悟、認識數(shù)學(xué)思想的一種教學(xué)理念與手段。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計中要體現(xiàn)出整體性、一致性以及階段性。

（一）整體性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對教材進行整體分析，抓住各學(xué)段數(shù)學(xué)教材的重難點知識，并提煉出核心知識點，以明確各個學(xué)段學(xué)生的學(xué)習任務(wù)及目標，進而把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的數(shù)學(xué)大單元學(xué)習任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要指向深度學(xué)習，并遵循支架教學(xué)理論，為學(xué)生提供支架，實現(xiàn)思維從低階到高階的跳躍與發(fā)展。例如，在“角的度量”第一課時教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面掌握本單元的知識結(jié)構(gòu)，明確單元主題是引領(lǐng)學(xué)生了解線段、直線、射線以及平行、相交等概念，掌握角的類型、角與邊長之間的關(guān)系、角的度量工具和方法，從學(xué)生既有知識與經(jīng)驗入手，激活學(xué)生對“線”和“角”的認識，結(jié)合之前學(xué)生學(xué)過的長方形、正方形、三角形以及直角、銳角、鈍角等，設(shè)計驅(qū)動性問題，為學(xué)生提供支架，讓學(xué)生在提問、思考、解決問題中深化對“線”和“角”的認識，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)，如圖1和圖2所示。

圖1

圖2

（1）求圖1中線段的條數(shù)。

（2）求有公共頂點的一組角的個數(shù)。

（二）一致性

一致性強調(diào)的是貫通，即簡化和統(tǒng)整。新課標中“一致性”前后出現(xiàn)了18 次，是高頻熱點詞匯，由此可見“一致性”的重要性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要梳理小學(xué)數(shù)學(xué)整體知識結(jié)構(gòu)體系，提煉并掌握數(shù)學(xué)核心概念，立足學(xué)生學(xué)習視角，建立數(shù)學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)，以便于遷移、深化學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)和內(nèi)涵的認識，切實將前后知識點串聯(lián)起來，建構(gòu)相對完善的數(shù)學(xué)知識體系。例如，在“角的度量”單元中，“直線、射線與線段”“平行與相交”“平角、周角、鈍角、直角與銳角”是核心概念。在實際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，依托核心概念和學(xué)生認知起點，安排好單元課時與具體的教學(xué)內(nèi)容，立足大單元教學(xué)格局跳出教材看教材。筆者認為，在“角的度量”教學(xué)中，“直線、射線、線段”與“平行、相交”本質(zhì)上是一個整體，旨在讓學(xué)生從線入手，認識角的形成、線與線之間的關(guān)系，進而遷移到角的大小與邊長、開口之間的關(guān)系和度量上，所以要從“線”與“角”的內(nèi)在聯(lián)系入手，理解線與線之間的關(guān)系、角的大小與類型，這樣就能方便學(xué)生觸及數(shù)學(xué)知識本質(zhì)。

（三）階段性

小學(xué)生理解能力和認知水平不高，數(shù)學(xué)學(xué)習也不可能一蹴而就。正是由于學(xué)生的認知具有階段性的特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對教材進行整體性分析，基于最近發(fā)展區(qū)理論把握與分析學(xué)生學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認知特點安排課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，將新舊知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過單元整體教學(xué)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)概念和知識的“生長”。例如，在“角的度量”中“認識角的度量單位”一課教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生經(jīng)歷完整的數(shù)學(xué)知識探究過程，基于確定度量對象—找好度量工具—確定度量單位—獲得度量結(jié)果的過程展開教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗，掌握一般的學(xué)習方法，為后續(xù)“用量角器量角與畫角”“軸對稱與平移”“三角形的內(nèi)角和”的學(xué)習奠定良好基礎(chǔ)，達到“為遷移而教”的目的。

二、新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計思路與實踐

基于大單元教學(xué)的內(nèi)涵，新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計，要在教材的整體分析、知識點的一致整合以及學(xué)生認知階段性特點的基礎(chǔ)上，重視數(shù)學(xué)的整體化、結(jié)構(gòu)化和題組化，切實從數(shù)學(xué)本質(zhì)上將內(nèi)在一致的知識點串聯(lián)起來，在多學(xué)科融合的視角下進行單元備課、說課、聽課等，打破數(shù)學(xué)知識之間的“隔閡”，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習更系統(tǒng)、整體、連貫及高效。

（一）單元備課：重視數(shù)學(xué)整體化，設(shè)計大單元知識思維導(dǎo)圖

在單元備課過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對整個單元內(nèi)容進行教材分析和學(xué)情分析，立足學(xué)生認知水平，明確該單元內(nèi)容在整個數(shù)學(xué)知識體系中的地位與價值，并將內(nèi)在一致的知識點進行整合，構(gòu)造成一個具有聚合功能、便于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系的知識塊。“角的度量”這一單元主要可以分為五個部分，即線段、直線、射線；角的概念；角的分類；角的度量以及畫角，并在部分內(nèi)容中插入了數(shù)角、拼角、折角、算角等操作題，整體學(xué)習目標是引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)層面認識什么是角，了解角的構(gòu)成與線和線之間的關(guān)系，讓學(xué)生能通過角的度量認識角的度量單位、角的度量方法以及利用度數(shù)精準辨析角，從而在腦海中建立起角的不同概念，形成量感。所以，在單元備課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從聯(lián)系的觀點去審視教學(xué)內(nèi)容、分析教材編制思路，并基于最近發(fā)展區(qū)理論，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的三角形、長方形、正方形以及平行四邊形的基礎(chǔ)上，對教材的知識結(jié)構(gòu)進行重組，繪制單元知識點思維導(dǎo)圖，如表1所示。

表1 “角的度量”單元思維導(dǎo)圖

（二）課時備課：重視數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化，設(shè)計知識塊板書

板書是一節(jié)課核心知識點的集中體現(xiàn)，也是一節(jié)課的微型教案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課時備課中重視課堂結(jié)構(gòu)化的板書設(shè)計，切實在板書中點明主題，引導(dǎo)學(xué)生將前后知識點聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。從單元學(xué)習內(nèi)容的前后聯(lián)系圖（如表2所示）可知，“角的度量”這一單元前承“長方形、正方形與三角形”“平行四邊形”“認識鈍角、直角與銳角”等內(nèi)容，后啟“認識直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形、等腰三角形、等邊三角形”“認識梯形、進一步認識平行四邊形”“認識軸對稱與平移”等內(nèi)容，在單元設(shè)計中既要將前后知識點整合起來，又要立足學(xué)生學(xué)情，設(shè)計具有特色、符合學(xué)生認知水平的板書，從而將散亂的知識點串聯(lián)起來，為學(xué)生織就“一條美麗的項鏈”。筆者圍繞“角的認識”開發(fā)了一節(jié)單元整合課，設(shè)計了如圖3所示的板書。

表2 單元學(xué)習內(nèi)容的前后聯(lián)系圖

圖3 “角的認識”板書設(shè)計

（三）題組教學(xué)：重視數(shù)學(xué)題組化，優(yōu)化課堂練習設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，練習是重中之重?；诖髥卧虒W(xué)內(nèi)涵，練習與課堂內(nèi)容一樣，都要結(jié)構(gòu)化，并在跨學(xué)科學(xué)習視角下指向深度學(xué)習。因為練習不僅是要讓學(xué)生做題，更要讓學(xué)生內(nèi)化核心知識、發(fā)展思維。在“角的度量”課堂教學(xué)前，教師應(yīng)精心設(shè)計題組練習，并在課堂上實施題組教學(xué)，聚焦單元核心知識點，圍繞線與角之間的關(guān)系、角的分類、角的度量等核心要點，在練習題中將前后知識點聯(lián)系起來，設(shè)計綜合性較強的判斷題、操作題等，幫助學(xué)生糾正認知誤區(qū)。例如，量角器對學(xué)生并不陌生，但如何規(guī)范、標準地度量角的大小，認識平角、周角、直角、鈍角以及銳角之間的關(guān)系，卻存在一定的難度?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計驅(qū)動探索任務(wù)，由此展開課堂練習活動。以下是筆者針對“角的度量”所設(shè)計的兩個自主探究單。

自主探究單（一）

任務(wù)一：自主學(xué)習教材內(nèi)容，了解度量角的單位是什么以及數(shù)學(xué)上是怎樣規(guī)定度量角的單位的，并完成書本上的練習題。

任務(wù)二：仔細觀察量角器，找出量角器中的1°角，并數(shù)一數(shù)量角器中一共有多少這樣的1°角，思考這些1°角有何作用？

自主探究單（二）

任務(wù)一：再次仔細觀察量角器，找一找，看一看你在量角器上還找到了哪些角、線、點。想一想、說一說，量角器上的點、線、數(shù)字以及角有何用途？

任務(wù)二：圍繞量角器以及所給出需要度量的角，以小組為單位交流一下怎樣用量角器量角。

如此一來，就能讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，將數(shù)學(xué)知識與實際操作聯(lián)系起來，抓住事物的本質(zhì)特征進行分析和推理，在練習、探討、推理中找出潛在的規(guī)律，學(xué)會將復(fù)雜問題簡單化，進而幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識模型。

三、結(jié)語

新課標下，單元整合是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)實呼喚，是數(shù)學(xué)課程標準的內(nèi)在需求，也是數(shù)學(xué)人教版教材的必然選擇。因此，在教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要踐行核心素養(yǎng)理念，依托“跨學(xué)科學(xué)習”和“結(jié)構(gòu)化”的要求，立足學(xué)生視角進行單元整體教學(xué)設(shè)計、安排教學(xué)內(nèi)容、豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使學(xué)習活動和課堂教學(xué)契合學(xué)生的認知特點，能夠整體、連貫、系統(tǒng)地展開數(shù)學(xué)知識教學(xué)，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)。