■浙江省嘉興市平湖經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心幼兒園 朱冬春 陳小英

戶外游戲具有自由、開放的特點，是幼兒發(fā)現(xiàn)自我和探索外部環(huán)境的重要方式，也是幼兒園教育中不可或缺的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)是在真實的問題情境中發(fā)生的，以問題為導(dǎo)向，提升幼兒的問題解決能力，促進幼兒高階思維的發(fā)展，提升幼兒的自主學(xué)習(xí)意識。本文立足于幼兒園實際，基于深度學(xué)習(xí)，以幼兒園暢游日游戲為載體，通過暢游日游戲的主動學(xué)習(xí)路徑、拓展學(xué)習(xí)路徑以及遷移學(xué)習(xí)路徑，有效促進幼兒在游戲中新經(jīng)驗的成長，讓幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

如何引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得新經(jīng)驗、發(fā)展幼兒發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，讓幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？筆者進行幼兒深度學(xué)習(xí)研究，經(jīng)過一學(xué)期的游戲?qū)嵺`，發(fā)現(xiàn)諸多問題：第一，游戲參與主動性不夠，幼兒經(jīng)驗碎片化。在暢游日游戲中，幼兒的游戲局限于戶外場地、游戲材料和預(yù)設(shè)的玩法，缺少主動發(fā)現(xiàn)與探索的精神，游戲毫無自主目的性。第二，游戲內(nèi)容拓展性不足，幼兒經(jīng)驗淺表化。在暢游日游戲中，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，幼兒自主探索和創(chuàng)造的欲望和機會難以實現(xiàn)，不能在一個游戲活動中專注地進行學(xué)習(xí)和活動。第三，游戲持續(xù)遷移性單一，幼兒經(jīng)驗固有化。在暢游日游戲的尾聲，幼兒的想法不能暢意地分享出來，精彩的瞬間沒有保留，活動中的問題也不能得到及時解決，幼兒缺少鍛煉遷移游戲經(jīng)驗的機會。

一、自選“喜歡”的游戲內(nèi)容——支持幼兒主動學(xué)習(xí)路徑

（一）內(nèi)容解析

暢游日游戲的初衷是充分發(fā)揮幼兒園這座新“城”的獨特場域的教育價值，讓游戲場的情境如幼兒心中所愿，尤其鼓勵幼兒和教師一起營造屬于他們心中神往的那個游戲場所。探索實踐支持暢游日游戲的主動學(xué)習(xí)路徑，支持幼兒獨立自主、愉悅地選擇發(fā)自內(nèi)心的游戲內(nèi)容。在參與游戲、生活、交往和學(xué)習(xí)的過程中能發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題，并根據(jù)問題自主尋找答案，暢快投入游戲過程。

（二）實施路徑

幼兒的好奇心和主動性是深度學(xué)習(xí)中重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是在真實的問題情境中才會發(fā)生的，以問題為導(dǎo)向，提升幼兒的問題解決能力，促進幼兒高階思維的發(fā)展，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)意識。通過暢游日主動學(xué)習(xí)路徑中的喚醒經(jīng)驗、運用經(jīng)驗、構(gòu)建新經(jīng)驗的推進過程，梳理出問題發(fā)現(xiàn)、話題討論；列單行動、游戲計劃；選定場地、興趣出發(fā)等具體支持策略，科學(xué)把握支持幼兒游戲行為的方法。

1.問題發(fā)現(xiàn)——話題討論。

暢游日的游戲過程中，幼兒會出現(xiàn)很多問題，如游戲材料擺放太遠了怎么辦？戶外場地上的城堡還沒搭建好，能不能不拆？等。隨著游戲的推進，問題不斷發(fā)現(xiàn)，教師要根據(jù)實際需要積極給予幼兒引導(dǎo)，如幼兒園游戲材料層級投入、擺放位置等問題，由全園統(tǒng)籌、教研組具體落實；幼兒未完成的作品在戶外場地上是否保留，要聽取幼兒的想法，教師做好場地協(xié)調(diào)。又如，在暢游日游戲“沙水樂園”中，材料不能滿足幼兒的游戲需求，于是，幼兒經(jīng)過討論，搜集了幼兒園和班級準備的各類沙水材料。有的幼兒認為，建構(gòu)區(qū)的材料也可以作為沙水區(qū)的特殊材料，讓沙水區(qū)更豐富，區(qū)域更明顯。教師為幼兒搭建問題解決的支架，推進游戲進行。通過師幼共同討論，問題不斷被發(fā)現(xiàn)，同時對問題進一步討論和思考，支持游戲繼續(xù)的可能。

2.列單行動——游戲計劃。

凡是幼兒自己能夠做的，讓他自己做；凡是幼兒自己能夠想的，讓他自己想，強調(diào)幼兒的主動性學(xué)習(xí)。例如，在暢游日游戲“沖鋒陷陣”中，幼兒自由發(fā)言，總結(jié)出幾種不同的游戲玩法。其中幼兒最喜歡的就是小組競賽式的穿越障礙游戲和游擊戰(zhàn)形式的情景游戲，幼兒通過雙方闡述游戲亮點以及不記名投票的方式最終選出本次游戲的形式。但是幼兒在分配人物角色中發(fā)現(xiàn)，大家都想做“解放軍”，預(yù)設(shè)的“敵人”角色沒人競選，為了游戲順利且公平地進行下去，幼兒通過石頭剪刀布進行競選。角色分配完畢后，幼兒分組制定作戰(zhàn)計劃。幼兒在活動中通過發(fā)言、討論、調(diào)查、投票等多種溝通手段準備游戲，有計劃地預(yù)設(shè)游戲的對象和內(nèi)容，遇到困難時及時協(xié)商解決，這樣的游戲準備凸顯了幼兒的主體地位，激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒更快地投入深度游戲中。

3.選定場地——興趣出發(fā)。

幼兒園特有的場域為幼兒的游戲提供了可能，不同的游戲場域、不同的幼兒，會生發(fā)不同的游戲，游戲皆由興趣出發(fā)。圖1 暢游日游戲場域有騎行游戲、建構(gòu)游戲、沙水游戲、挑戰(zhàn)游戲等豐富的場域選擇，能夠滿足幼兒用多重感官探索世界的自然天性。幼兒根據(jù)主題課程內(nèi)容和不同區(qū)域，以自身的興趣和需求為前提，選擇游戲場地。

圖1

二、自探“好玩”的游戲方式——支持幼兒拓展學(xué)習(xí)路徑

（一）內(nèi)容解析

圍繞暢游日游戲開展過程探索游戲拓展學(xué)習(xí)的實施路徑，旨在師幼共同創(chuàng)設(shè)一個無限接近幼兒理想中學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境，關(guān)注幼兒的游戲探索、話題分享、計劃探源等游戲行為，這個過程是幼兒不斷經(jīng)歷取舍，完全處于游戲情境和思想活動中的過程。在幼兒自主探究心中的好玩游戲時，教師要充分尊重幼兒游戲中的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、喚醒已有生活經(jīng)驗、拓展運用游戲中的新經(jīng)驗，吸引幼兒沉浸其中，促進游戲深入發(fā)展。

（二）實施路徑

深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)是探究。通過暢游日拓展學(xué)習(xí)路徑中的運用新經(jīng)驗、回顧經(jīng)驗、拓展經(jīng)驗的推進過程，梳理出游戲探索、支持試誤；話題分享、體驗回顧；計劃探源、經(jīng)驗暢想等具體支持策略，努力支持幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.游戲探索——支持試誤。

游戲場域和游戲計劃是游戲開展的基礎(chǔ)，而游戲是幼兒積極主動、真實探索的學(xué)習(xí)活動。在此過程中，教師通過支持游戲環(huán)境的體驗探索和游戲材料的不斷互動，鼓勵幼兒在游戲中不斷試誤，推動幼兒主動學(xué)習(xí)的需要。例如，在“大海傳說”游戲場，幼兒最初喜歡像游樂場那樣的玩水器械，但是幾次游戲后就不能滿足幼兒的探究興趣了，于是，幼兒從幼兒園、家里不斷搬運不同的材料投入游樂場，玩水游戲中出現(xiàn)了劃船、打撈等豐富的游戲內(nèi)容。又如，在暢游日“建構(gòu)游戲”中，幼兒淘汰了一批高結(jié)構(gòu)、操作性不豐富的材料，如三角形架子、跨欄、哈哈鏡等，換了一些低結(jié)構(gòu)的材料，如紙箱、紙筒、木梯子、罐子等，幼兒通過嘗試發(fā)現(xiàn)，不論是在建構(gòu)的高度和建構(gòu)的多樣技巧上，低結(jié)構(gòu)的材料玩法更多，場面更壯觀。在游戲中遇到瓶頸時，教師支持幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是游戲深入展開的支架。

2.話題分享——體驗回顧。

暢游日游戲給予了幼兒游戲的可能，有效的支持策略進一步實現(xiàn)了幼兒在游戲中的“經(jīng)驗式成長”。游戲前、中、后的師幼話題分享是幼兒經(jīng)驗得以發(fā)展的保障。幼兒與游戲材料、同伴、教師等不同游戲伙伴的相互作用，支持幼兒在游戲的不同過程中獲得及時反饋，支持幼兒發(fā)起游戲中的話題。例如，你發(fā)現(xiàn)了什么？你遇到了什么困難？你幫助了誰？在建構(gòu)游戲“洗車店”的幼兒建造了前期活動卡單中未曾出現(xiàn)的“水池”，這是他們在沉浸游戲中獲得的新的經(jīng)驗，并利用彈簧管代替水管、長絲巾代替吹干裝置。在游戲中幼兒也遇到了許多難題，他們邀請騎行游戲中的同伴來洗車，但是車子太大，洗車空間太小，車子開不過去，于是“擴建洗車店”的任務(wù)由此生成。有的幼兒提出一系列的問題：好不容易搭建的店就這樣拆掉嗎？需要加幾塊磚來擴建場地呢？連接口不穩(wěn)怎么辦呢？幼兒在游戲過程中自主搜尋材料，利用經(jīng)驗更新游戲方案，在實踐中發(fā)現(xiàn)困難并解決困難。通過分享，引發(fā)同伴參與、教師輔助梳理等，建構(gòu)新經(jīng)驗的成長過程。

3.計劃探源——經(jīng)驗暢想。

計劃探源是幼兒在自主玩耍的過程中發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題、根據(jù)問題自主尋找答案、暢快投入學(xué)習(xí)中的游戲過程。暢游日的準備環(huán)節(jié)，教師支持幼兒做計劃準備和暢想，包括服裝和場地安全問題、組員分配問題、形式開展問題等，都屬于游戲前的準備；利用準備卡、發(fā)現(xiàn)卡對游戲的準備、預(yù)設(shè)等作驗證記錄，以及對幼兒提出的問題做出針對性的回答。

三、自評“深刻”的游戲過程——支持幼兒遷移學(xué)習(xí)路徑

（一）內(nèi)容解析

暢游日游戲中的遷移學(xué)習(xí)路徑是持續(xù)跟進鎖定游戲推進的重點，基于幼兒游戲行為和發(fā)展過程，幼兒通過不斷回溯，在原有游戲中實現(xiàn)突破。從幼兒游戲水平和游戲發(fā)展情況兩個方面來預(yù)判遷移學(xué)習(xí)路徑的適宜性，通過合理支架，使幼兒的游戲和學(xué)習(xí)不斷得到發(fā)展。本文主要是指幼兒游戲和經(jīng)驗的分享，在循環(huán)往復(fù)的游戲過程中，幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)芨玫仂柟毯瓦w移。

（二）實施路徑

自我評價是幼兒在暢游日游戲中獲得深度學(xué)習(xí)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，將每一次的游戲分享變成幼兒的“故事分享會”“問題的協(xié)作研討會”，更能讓幼兒體驗到存在感和幸福感。讓自評成為幼兒高品質(zhì)游戲的助推器，通過深入游戲、合作探究；服務(wù)反饋、跟蹤記錄；故事分享、協(xié)作討論等具體支持策略，充分發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)芨玫仂柟毯瓦w移，使幼兒的游戲和學(xué)習(xí)不斷發(fā)展，最終抵達幼兒深度游戲的終極目標。

1.深入游戲——合作探究。

合作探究是幼兒進行合作學(xué)習(xí)所需要的交往和協(xié)同能力。例如，在暢游日游戲“野戰(zhàn)游戲”中，幼兒特別記錄下游戲中最令他們難忘的事情。一個隊友在遭到“敵方”伏擊時，其他隊友都勇敢地向前沖，但事實上由于沖得太快，隊員沒有聽清楚隊長的指揮和部署，導(dǎo)致全軍覆沒的慘狀。于是在活動后幼兒經(jīng)過反思和商量，決定將自己的經(jīng)驗和提醒留在游戲卡單上，給下一次游戲的“戰(zhàn)士們”一些忠告。首先，在隊友受到伏擊時不能亂，要聽清楚隊長的安排；其次，分工也是很重要的，兩名隊員解救受傷的隊友，送至醫(yī)務(wù)室，其余隊員分成兩隊，一隊吸引“敵軍”注意，一隊埋伏起來繼續(xù)伏擊，這樣的安排才有可能取得“戰(zhàn)爭”的勝利。幼兒從自己失敗的游戲中汲取經(jīng)驗，經(jīng)過自我反思，重新部署作戰(zhàn)計劃，不僅整合了自身的經(jīng)驗，為下一次游戲做好了準備，也為其他幼兒分享了經(jīng)驗和方法，這也是游戲品質(zhì)的再一次提升。

2.服務(wù)反饋——跟蹤記錄。

游戲過程重在體驗，每一個角色的融入都需要給予評價肯定。幼兒的分享與反饋能及時反映幼兒是否在游戲活動中擁有相對豐富的經(jīng)驗，是否擁有適應(yīng)集體和小組探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，也能較好地反映游戲活動成效和開展情況。例如，在暢游日“建構(gòu)游戲”中，幼兒在第一時間記錄下做到十層以上的疊加任務(wù)的辦法、加固穩(wěn)定性和安全性的技巧等。這些幼兒在活動中實際操作所得的經(jīng)驗都應(yīng)被保存下來并分享出來。層層地助力推進，使幼兒的游戲經(jīng)驗得以積累、分享和遷移，游戲品質(zhì)得以提升。

3.故事分享——協(xié)作討論。

每一次游戲后對當下或階段性游戲進行經(jīng)驗分享，是為了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)軌蚋玫仂柟毯瓦w移，可以是本次游戲回顧，也可以是某一個環(huán)節(jié)或某一個印象深刻的事件回顧，通過語言表述來呈現(xiàn)游戲過程，通過表征記錄作為輔助。

四、結(jié)語

通過實踐研究，在主動學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)游戲?qū)嵤┞窂街?，改變了原有教師直接干預(yù)幼兒被動接受的指導(dǎo)方式，教師的行為從單純提供材料轉(zhuǎn)變?yōu)橹С钟變旱膭?chuàng)造和表達，從直接給予游戲主題轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐l(fā)現(xiàn)游戲經(jīng)驗。同時，在自選“喜歡”的游戲內(nèi)容、自探“好玩”的游戲方式、自評“深刻”的游戲過程中，教師也給予了幼兒自主學(xué)習(xí)和管理的機會，幼兒成為游戲的主人，主動設(shè)計自己喜歡的游戲，提出問題并尋找解決方案，嘗試自我探析和評價，在輕松、自主、有目的的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中成長。