■福建省寧德市周寧縣實驗小學(xué) 詹守美

2022 版《義務(wù)教育語文課程標準》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用的語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力，同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升思維品質(zhì)，從而全面提升核心素養(yǎng)。在語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，語言運用是其中較為重要的一個維度，是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步具有良好的語感。 如何培養(yǎng)學(xué)生的語感，落實核心素養(yǎng)呢？教師應(yīng)在構(gòu)建以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為主體的有效課堂中， 有意識地進行多讀、多寫教學(xué)，幫助學(xué)生豐富語言經(jīng)驗，以促進其語言組織和運用能力不斷提升，思維能力不斷發(fā)展，從而促進核心素養(yǎng)全面提高。

一、充分認知語文課文的意義

吳忠豪教授說過，語文課要用課文來教語文。課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的，只是“例子”。語文課就是用課文這一“載體”或“例子”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。然而縱觀語文課堂，“教課文”的現(xiàn)象比比皆是，教師將教學(xué)目標定位為讀懂課文內(nèi)容，體會其表達的思想感情、人物品質(zhì)等。如教學(xué)《最后的姿勢》時，教師問學(xué)生：“這堂課你們收獲了什么？”學(xué)生回答：“知道了2008 年四川汶川發(fā)生了一場大地震，譚老師為救學(xué)生犧牲了，譚老師具有舍己為人、大公無私的品質(zhì)”等。都說“一課一得”，一節(jié)成功的語文課是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么語文知識，獲得了什么語文能力，以上這堂課，學(xué)生的“語文知識”和“語文能力”在哪兒？因此，語文課如果將課文內(nèi)容和方法規(guī)律放在語文閱讀教學(xué)的第一位，那么語文實踐的時間和空間就會少之又少。這樣的語文課就變成了語文知識教學(xué)，如何豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗？如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？ 可見，語文閱讀教學(xué)要和內(nèi)容分析說再見、要和單純重視方法規(guī)律指導(dǎo)說再見。

豐富學(xué)生語言經(jīng)驗實踐是語文教學(xué)的艱巨任務(wù)，是提高學(xué)生閱讀寫作能力、口語交際能力，使學(xué)生正確理解和運用祖國文字的重要途徑，也是提高學(xué)生人文修養(yǎng)，積淀文化功底，學(xué)好傳統(tǒng)文化的根基。只有在積極的語言實踐中豐富語言經(jīng)驗，才能提高學(xué)生的語文建構(gòu)能力和語言表達能力，讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，形成正確的語文情感、態(tài)度和價值觀，從而全面提高語文核心素養(yǎng)。

二、加強詞句積累重視，促進語言應(yīng)用能力

（一）背誦有新鮮感的詞句，增強語文感悟能力

朗讀是積累語言經(jīng)驗最有效的方法。學(xué)生通過朗讀背誦來培養(yǎng)語感，發(fā)現(xiàn)并主動積累有新鮮感的詞句是一個非常重要的途徑。朗讀就是給躺著的書面文字賦予生命，使它們以立體的形象存在于學(xué)生的腦海中，以增強文字的感染力。學(xué)生反復(fù)朗讀和誦讀，增加與文章的接觸次數(shù)，從而能夠直觀、強烈地感受到作者的寫作思路、寫作節(jié)奏和寫作情感。因此，教師要重視朗讀活動的開展，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀順、讀熟，通過這樣的方式使學(xué)生從朗讀過渡到情感的感悟，由情感的感悟過渡到文章情境的想象，從而實現(xiàn)與作者在靈魂方面的交流和語言知識的無形積累。例如，部編版語文五年級上冊《四季之美》寫作視角獨特，語言清麗雋永，如“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云?！薄包c點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”等，教師指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，感受優(yōu)美的畫卷，學(xué)生在一遍一遍感悟中將感觸最深、最有意思和最有新鮮感的語段記錄下來。通過這樣的方式，不僅能夠強化學(xué)生對作者表達情感的深入理解，而且能夠幫助學(xué)生將其內(nèi)化為自身的語言表達，從而積累豐富的語言材料。

（二）運用有新鮮感的詞句，強化語言實踐運用

要想不斷豐富學(xué)生的語言積累，教師就要引導(dǎo)其充分理解語言文字。因此教師要設(shè)計新穎的語言表達形式，通過這樣的方式讓學(xué)生在邊讀邊記憶的過程中，想象該段文字的應(yīng)用場景，從而將其應(yīng)用到真實的情境中。

例如，部編版四年級上冊《走月亮》中“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，是在洱海里淘洗過嗎？月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，我們?nèi)タ纯葱∷?，看看水塘里的月亮，看看我采過野花的地方。”這樣詩一樣的文字，怎樣最大限度地內(nèi)化成自己的語言呢？這些有新鮮感的詞句如何積累實踐運用呢？教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“你還記得與家人月下散步（乘涼，游戲）的情景嗎？先畫出文中可以引用的語句，然后再寫小練筆。你喜歡哪些詞句呢？嘗試將這些詞句運用在你的小練筆當中。 ‘秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了’這句話可以用嗎？當然可以用。‘這時候，阿媽喜歡領(lǐng)著我，在灑滿月光的小路上漫步。走啊，走啊，我和阿媽走月亮！’這么漂亮的語言，這么有新鮮感的詩句，如果不用太可惜了，所以先畫出來，然后再寫小練筆，注意將課文中的這些語言用上，吸收這些高質(zhì)量的語言比怎樣寫可能更重要?！?/p>

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生寫出的文章質(zhì)量就不一樣了。“流著山草和野花的香味，流著月光”，“流著”這個詞，如果教師不教給學(xué)生如何用，有的學(xué)生可能一輩子不會用。這樣有意思的導(dǎo)向，學(xué)生表達的質(zhì)量明顯提高，這樣的文章對學(xué)生來說，寫的時候就有一種成就感，更加認識到語文學(xué)習(xí)是有用的，從而更積極主動地關(guān)注課文中的語言表達，吸收作者的表達經(jīng)驗。這么有新鮮感的語言材料，如果學(xué)生能夠?qū)W會，定能強化語言實踐運用能力。

（三）提供真實的語言環(huán)境，夯實文字運用

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字的運用能力。語文教材內(nèi)容的選定是經(jīng)過多方專家和學(xué)者的推敲確定下來的，其中包含很多生動、富有哲理的語言，具有極強的情感和觀念。尤其是部編版教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織教學(xué)，在進行教學(xué)模式改革時，語文教師就要從“書讀百遍，其義自見”這句話出發(fā)，從眾多原生文本教學(xué)價值中的“弱水三千，只取一瓢飲”，準確定位文本教學(xué)價值，確定精準的教學(xué)目標，選擇適宜的教學(xué)途徑，以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)其多讀、熟讀，促使其在不斷的實踐中感悟文章的內(nèi)涵和情感，并形成個性化的見解，深入學(xué)習(xí)語文知識，從而積累語言表達經(jīng)驗。

以部編版四年級下冊《白鵝》一課為例，本課以“好一個高傲的動物”為中心，從白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)，吃相等方面用對比和“明貶實褒”的方法表達了作者對一只高傲大白鵝的喜愛之情。文本教學(xué)目標確定為：分析作者如何通過語言文字表達對白鵝的情感；積累文中精彩的語段和新鮮感的詞語，學(xué)以致用。如文中的嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語，文章選詞最怕重復(fù)，所以作者對同樣的意思用了不同的詞語，而且字數(shù)相當，使文章讀起來特別有節(jié)奏感。這樣的文字必定是學(xué)生感興趣的，從而引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注這些詞語，體驗情感。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白鵝吃相“三板一眼”這一環(huán)節(jié)時，“本來神氣活現(xiàn)的狗在它的眼中卻像個賊眉鼠目的小偷一樣出場?！边@樣的語言文字學(xué)生也必定是喜歡的。再如，“鵝老爺”“真是架子十足！”等這樣風(fēng)趣幽默的語言必能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；仡櫿麄€課堂情境，主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會在具體細致的敘述中真實自然地感受作者的寫作手法，從而豐富自身的語言儲備和語言經(jīng)驗。因此，在結(jié)束本課的教學(xué)后，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)《白鵝》描寫動物的方法，選擇自己熟悉的小動物寫一寫，讓自己筆下的小動物也能活靈活現(xiàn)，不僅“活”在筆端，也“活”在讀者的心里。學(xué)生將語言積累和獲得的經(jīng)驗應(yīng)用到實際練筆中，從而促進語言的豐富性和語言實踐能力的不斷提升。

三、借助古詩詞實踐，獲得語言運用經(jīng)驗

《義務(wù)教育語文課程標準》第一、二學(xué)段分別指出，背誦優(yōu)秀詩文50 篇；第三學(xué)段指出，背誦優(yōu)秀詩文60 篇（段），注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體會作品的內(nèi)容和情感。古詩詞的語言極為精練，在短短的五字或七字中就能營造出豐富的場景、表達出充沛的感情，其作品思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值對豐富學(xué)生的情感體驗和精神世界尤為重要。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在古詩詞中感受語言文字的美，結(jié)合自身的經(jīng)驗，理解、欣賞、品味語言文字，感受語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，從而豐富語言積累，儲備大量的語言素材，并嘗試運用到日常實踐中，增強表達效果。

（一）還原詩文之景，豐富語言積累

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情景，體會作品的情感。且看詩中之景：“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲?！薄暗乳e識得春風(fēng)面，萬紫千紅總是春”等詩句抓住特點表達色彩美；“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄包S河遠上白云間，一片孤城萬仞山”等詩句凸顯出意象美。這樣的描寫有據(jù)可依，具體可感，蘊含著詩人豐富的情感，表達了詩人的獨特意境。教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，如讀著“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”，眼前浮現(xiàn)的是萬紫千紅的春景；讀著“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，頓生暢快之感；讀著“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”，便心生蒼涼之感。在閱讀教學(xué)中，教師借助這樣的詩句，先引導(dǎo)學(xué)生體會詩人描繪的意象，再引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，體味情感，最終熟讀成誦。久而久之， 學(xué)生能夠從自己的語言庫中調(diào)用最合適的語言進行實踐運用。

（二）還原詩文之人，豐富語言積累

古詩詞是學(xué)習(xí)人物描寫的范本。如正面描寫的“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”畫活了賣炭翁的外貌；“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”凸顯出小兒天真頑皮的動作。如何在實踐中加深學(xué)生的理解，并使學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為自身的知識儲備呢？古代大思想家孟子說：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！苯處煄ьI(lǐng)學(xué)生理解詩歌大體意思的同時，還要讓學(xué)生了解文章的寫作背景，對作者的生平有一定的認知。這樣，學(xué)生不僅能夠接觸到更多方面的詩詞知識，也能夠更好地背誦和記憶，并將其內(nèi)化為自身的語言積累，在以后的語言實踐中尋找到與主題相符的古詩詞，從而提高語言運用能力。

教師若能在古詩教學(xué)中注重閱讀教學(xué)與語言表達相結(jié)合，長期開展具有針對性和專題性的古詩活動，學(xué)生必然能夠源源不斷地從詩詞中習(xí)得“寫什么”和“怎么寫”的方法，并內(nèi)化成語言積累和實踐能力。久而久之，學(xué)生從詩歌的語言實踐中豐富語言儲備、積累語言材料、獲得語言運用經(jīng)驗，最終形成語感，全面提高語文素養(yǎng)。

四、注重課外閱讀活動，豐富語言知識儲備

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，綜合運用多種方法閱讀整本書，借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。課外閱讀活動的開展是豐富語言經(jīng)驗必不可少的手段之一，教師要帶領(lǐng)學(xué)生堅持閱讀，盡量為學(xué)生留出充足的時間進行課外閱讀。例如，讀了《我的“長生果”》后，學(xué)生對課文中提到的巴金的《家》很感興趣，教師便找來這本書供學(xué)生閱讀；讀了法布爾的《昆蟲記》，學(xué)生對與動物有關(guān)的書籍很感興趣，教師就為學(xué)生布置閱讀布封的《動物素描》任務(wù)，并依據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣愛好推薦適合他們的閱讀書籍，如歷史故事、人物傳記、科普讀物等。從讀一篇文章到讀整本書，從讀整本書到讀同一類書，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中優(yōu)美的文段分享到班級讀書交流群，或者讀給身邊人聽。與此同時，教師騰出時間開展讀書分享會，讓學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗，以加深記憶，并布置適量的讀后感任務(wù)，讓學(xué)生將獲得的經(jīng)驗和感受轉(zhuǎn)化為文字表達。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富其知識儲備，讓學(xué)生在自己的感悟、體驗和積累中，不斷豐富自身的語言經(jīng)驗。

五、結(jié)語

總而言之，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是語言知識內(nèi)化，要想讓學(xué)生持續(xù)地將語文知識內(nèi)化為個人的語文素養(yǎng)，語文教師就要帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀、多欣賞、多練筆，在教學(xué)中加強對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語言積累體系，使學(xué)生在真實的語言實踐情境中培養(yǎng)語言文字運用能力、發(fā)展思維，從而全面提升語文核心素養(yǎng)。