■江蘇省常州市有光實驗學(xué)校 施云春

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，基礎(chǔ)教育的發(fā)展又邁出了新的一步。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生在課堂上積極探索、踴躍參與，推動學(xué)生主動思考。同時，在不斷探索、優(yōu)化教法的過程中，教師也能夠主動針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和喜好設(shè)定合理的教學(xué)活動，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在特定的情境中獲得學(xué)科知識，從而促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升?？梢哉f，課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的各種前沿理念影響著每一位教師，為教師提供了新的教學(xué)視野和思路?；诖?，筆者立足于自身的教學(xué)實踐探索，從明確課堂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程教學(xué)方法以及構(gòu)建有效教學(xué)情境等方面論述了初中信息技術(shù)教學(xué)方法與策略。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）初中信息技術(shù)課程不受重視

一方面，學(xué)校和教師對信息技術(shù)課程沒有足夠的重視，由于它是一門新興的學(xué)科，發(fā)展歷史與其他學(xué)科相比較短，被排在其他學(xué)科后，在基礎(chǔ)教育中沒有得到應(yīng)有的重視。有的學(xué)校在開展一些校園活動時往往會占用信息技術(shù)課程，甚至有的班主任在臨近考試時將該課程變成學(xué)生的復(fù)習(xí)課。雖然從2010 年開始，該課程被納入中考范圍，但是只作為錄取的參考科目，并不會計入學(xué)生的總分，這就導(dǎo)致信息技術(shù)課程在學(xué)校不受重視，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

另一方面，通過思考，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自己對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重視程度較低。初中階段學(xué)生的思想認(rèn)知水平還有待提升，對他們而言，上信息技術(shù)課就等同于“玩電腦”，不少學(xué)生都在課上玩游戲、看電影或聊天，這說明學(xué)生并未從心底認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性。再加上學(xué)?；静粫才艑ｉT的考試，對一個沒有考核的學(xué)科，學(xué)生又怎么會重視起來呢。所以，當(dāng)前的初中生還未意識到信息技術(shù)課程的價值。

（二）信息技術(shù)課程教學(xué)方法單一

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，大部分教師都習(xí)慣采取以往“我講你聽”的機械手段，注重理論知識的傳輸，在課堂上一味地突出自身的講解和示范，很少為學(xué)生提供體驗和操作的機會，這會導(dǎo)致教師“講”得很辛苦，而學(xué)生并沒有“學(xué)”到多少，這種單一的教學(xué)模式磨滅了學(xué)生對信息技術(shù)課程的熱情，使其無法在課堂上主動參與、進(jìn)而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。同時，部分教師在教學(xué)中大多沒有新意，基本是根據(jù)教材“照本宣科”，這樣千篇一律的教學(xué)方法讓學(xué)生的興趣逐漸削減，阻礙了學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）信息技術(shù)教學(xué)存在目標(biāo)不明

第一，通過觀察，部分教師在設(shè)定知識目標(biāo)的時候通常會以課本上的知識教學(xué)為方向，要求學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)完成知識的探索和梳理，并鼓勵學(xué)生在其中達(dá)成信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握。但是，卻忽略了信息技術(shù)知識應(yīng)用的介紹、展示以及遷移，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)較為單一、扁平。第二，眾所周知，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)根本方向是應(yīng)用。而在當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師設(shè)置的技能目標(biāo)略顯不足，并未注重為學(xué)生設(shè)置豐富多樣的技術(shù)應(yīng)用活動，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)知識無法在實踐中得以應(yīng)用和落實。第三，當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的情感目標(biāo)有所欠缺。雖然新課標(biāo)已經(jīng)發(fā)布，但是部分教師并未將核心素養(yǎng)融入情感目標(biāo)的設(shè)計當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生無法在信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用中建立成就感和應(yīng)用意識，也無法促使學(xué)生在其中建立學(xué)習(xí)主動性和成就感。

（四）初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

與過去的生活相比，當(dāng)代學(xué)生所處的環(huán)境有了很大的改變和提升，初中生有更多機會接觸網(wǎng)絡(luò)和計算機，不少學(xué)生在小學(xué)甚至幼兒園就利用手機、電腦等電子設(shè)備看動畫、刷視頻或玩游戲，這些行為會讓學(xué)生片面地認(rèn)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)只是單純地利用互聯(lián)網(wǎng)完成一些任務(wù)，再加上他們從小接觸網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)為沒有必要專門學(xué)習(xí)這門課程。在這樣的心態(tài)下，學(xué)生在課堂中的狀態(tài)不夠?qū)Ｗ?、太過放松和隨意，很少主動建構(gòu)教師所講的內(nèi)容，沒有對信息技術(shù)知識進(jìn)行深層次剖析，導(dǎo)致最終掌握的知識是淺薄的。由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，許多學(xué)生都沒有專注、高效地接收教師所講的內(nèi)容，教學(xué)效率自然受到較大影響。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)方法與策略

（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容

在備課環(huán)節(jié)，教師不能單純地落實教學(xué)大綱要求，一味地關(guān)注如何為學(xué)生高效傳輸知識，而是要明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞本班學(xué)生的水平和認(rèn)知基礎(chǔ)確定教學(xué)目標(biāo)，既要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也要鍛煉學(xué)生的信息處理和信息操作等能力，以及對學(xué)生情感態(tài)度的培育，只有明確目標(biāo)才能為接下來的教學(xué)活動提供指引。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)新課改理念，圍繞設(shè)定的目標(biāo)選擇適宜的內(nèi)容。一般來說，初中階段的信息技術(shù)課程包括以下方面的內(nèi)容：一是信息技術(shù)的相關(guān)簡介；二是操作系統(tǒng)的介紹；三是對文字處理方法的講解；四是如何使用計算機處理各種數(shù)據(jù)；五是計算機的硬件和軟件。明確目標(biāo)、精選內(nèi)容可以為提高課堂效率奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)方法，改善教學(xué)現(xiàn)狀

1.以情境教學(xué)法為基石，提高學(xué)生的興趣。

新課改的不斷修訂對當(dāng)前的基礎(chǔ)教育提出了更高的要求，教師要轉(zhuǎn)變以往“我講你聽”“我示范你模仿”的教法，注重對各種情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)科知識置于特定的情境中呈現(xiàn)給學(xué)生，從而帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的主動性。運用情境教學(xué)法的目的是調(diào)動學(xué)生參與信息技術(shù)課程的興趣，所以教師要將學(xué)生的興趣作為出發(fā)點，為其提供豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對信息技術(shù)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)生的主動性，改善以往“被動接受”的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)改變生活》一課時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給人們的生活帶來的影響，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放了一個短視頻，視頻中包括通信衛(wèi)星（即時通信設(shè)備）、學(xué)校配備的多媒體教室、人們手中的智能手機、各項社交軟件視頻聊天、網(wǎng)絡(luò)購物APP、智能家電（掃地機器人、自動洗碗機）等，這些都是學(xué)生必須熟悉的活動和內(nèi)容。在觀看視頻的過程中可以喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上讓其意識到原來自己生活中的各方各面都離不開網(wǎng)絡(luò)，無論是日常的上課，還是課后的娛樂生活，都被網(wǎng)絡(luò)所影響。然后視頻中呈現(xiàn)了一個問題：你覺得未來的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展方向是怎樣的？促使學(xué)生帶著好奇心投入接下來的學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

2.以任務(wù)教學(xué)法為載體，推動學(xué)生自主操作。

學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)從學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變，變革學(xué)習(xí)方式，即讓學(xué)生用“自己的探究學(xué)習(xí)”來表達(dá)、闡述自己的思考，在此過程中無限放大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這意味著教師不能再沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，單方面地為學(xué)生灌輸信息技術(shù)學(xué)科的理論知識，而是要設(shè)計具體的、難度適宜的課堂任務(wù)，來推動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。因此，教師要以任務(wù)教學(xué)法為載體，結(jié)合學(xué)生的實際能力和水平設(shè)計有效的、難度適中的任務(wù)，給予學(xué)生自我成長的空間和機會，推動其自主操作和練習(xí)。

例如，在教學(xué)《機器人——環(huán)衛(wèi)機器人》一課時，針對“活動1 掃地機器人”這部分內(nèi)容，教師采取了任務(wù)教學(xué)法，結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知水平布置了以下幾個任務(wù)：第一，掃地機器人都有哪些功能？請一一列舉。第二，你能說一說具備清潔功能的掃地機器人是如何操作的嗎？第三，與組內(nèi)成員合作，共同搭建掃地機器人模塊。第四，機器人在前進(jìn)的過程中有避障和清掃功能，請你編寫機器人的避障程序和掃地動作。

這樣，學(xué)生需要通過獨立探究、與同伴合作探討完成上述任務(wù)，彰顯其在信息技術(shù)課堂中的主體地位，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主操作。

3.以問題導(dǎo)學(xué)法為引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生思考。

問題導(dǎo)學(xué)，顧名思義，也就是將問題作為信息技術(shù)課堂教學(xué)的引導(dǎo)工具，鼓勵學(xué)生在問題的思考和探索中參與信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，教師要以問題導(dǎo)學(xué)法為引領(lǐng)，精心選擇適合學(xué)生獨立解決的內(nèi)容進(jìn)行提問，通過問題來啟發(fā)思考，讓學(xué)生通過自己的分析和思考解決問題，在此過程中可以有效鍛煉初中生分析和解決問題的能力，使他們的計算機思維得到相應(yīng)的訓(xùn)練和發(fā)展。

例如，在教學(xué)《網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍》一課時，教師聯(lián)系上節(jié)課所講內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)設(shè)計了相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的利與弊展開全方位思考。教師提出了以下問題：第一，網(wǎng)絡(luò)在給我們帶來正面影響的同時存在哪些負(fù)面效應(yīng)？第二，我們應(yīng)該如何對待以及使用網(wǎng)絡(luò)？第三，網(wǎng)絡(luò)中都有哪些亂象？第四，應(yīng)該如何文明上網(wǎng)？學(xué)生在問題的驅(qū)動下展開多層次、多角度分析與思考，以辯證的角度看待當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)，懂得要利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，而不是沉溺于網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)初中生正確的價值觀。

4.以混合式教學(xué)為延伸，優(yōu)化教學(xué)效果。

隨著時代的進(jìn)一步發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)逐漸代替了傳統(tǒng)單一、機械的學(xué)習(xí)方式，主要包括學(xué)習(xí)方式和理念上的混合。也就是說，教師不僅可以借助傳統(tǒng)線下教學(xué)為學(xué)生梳理知識、鼓勵學(xué)生應(yīng)用探索，也可以借助線上資源的合理利用為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)資源、令人耳目一新的教學(xué)活動，滿足學(xué)生對計算機和網(wǎng)絡(luò)的需求。因此，在當(dāng)前信息化的背景下，教師應(yīng)以混合式教學(xué)為延伸，彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)的雙重優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，逐步優(yōu)化“教”與“學(xué)”的整體效果。

例如，在教學(xué)《制作網(wǎng)站》一課時，為了讓學(xué)生熟練掌握網(wǎng)頁制作、網(wǎng)頁美化的步驟和方法，教師讓學(xué)生自己動手插入背景音樂、給網(wǎng)頁設(shè)置背景、插入滾動字幕等，融入多種元素讓網(wǎng)頁變得更美觀、更豐富。除此之外，教師還開展了線上教學(xué)，在課后利用釘釘或微信平臺發(fā)布“如何美化網(wǎng)頁”的微課視頻，并組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)，結(jié)合微課完成線上制作網(wǎng)頁、給網(wǎng)頁增加動感效果的練習(xí)。如此一來，不僅可以促進(jìn)學(xué)生操作能力的提升，還能優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)效果，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（三）構(gòu)建有效的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)無疑意味著學(xué)生能夠?qū)⒅R進(jìn)行內(nèi)化、合理應(yīng)用在不同的信息技術(shù)問題中。因此，教師需要借助問題情境優(yōu)化學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在問題情境中體驗、感受、實踐參與，進(jìn)而促使學(xué)生對某個問題展開多方位、多角度、多層次的分析與探究，在層層深入的探究中掌握知識本質(zhì)和原理，從而擺脫以往淺層學(xué)習(xí)的局面，真正提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)合作情境，促進(jìn)交流討論。

新課改要求教師鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有意義和主動的建構(gòu)。所以教師不能單向為學(xué)生灌輸學(xué)科知識，而是鼓勵學(xué)生通過獨立分析以及與同伴的互動來完成信息技術(shù)知識的建構(gòu)，凸顯信息技術(shù)課程的社會性，既能實現(xiàn)知識目標(biāo)，也能促進(jìn)信息技術(shù)課程社會性的發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)實踐情境，提高操作技能。

與以往的課堂教學(xué)形式不同，所謂的“實踐情境”就是以鼓勵學(xué)生自主實踐為基礎(chǔ)設(shè)計的情境，要求學(xué)生在情境中探索、實踐，努力將自己學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識應(yīng)用在情境亟待解決的任務(wù)當(dāng)中。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主實踐情境，使其根據(jù)所學(xué)知識自主操練，在不斷的課堂練習(xí)中提高操作技能。

例如，在教學(xué)《設(shè)計制作演示文稿》一課時，教師將班級學(xué)生分成幾個小組，讓其在組內(nèi)探討自己感興趣的話題，針對主題共同設(shè)計制作演示文稿，同時為學(xué)生播放輔助實踐操作的微課視頻。在視頻的演示下，學(xué)生展開實踐操作，通過合作逐步完成插入新的幻燈片、輸入文本內(nèi)容、添加藝術(shù)字等流程，而且融入了許多素材，包括聲音、圖畫、文字、文本框等，通過小組內(nèi)協(xié)商共同設(shè)定文稿的風(fēng)格，并將作品發(fā)布到班級群，教師對每個小組的作品進(jìn)行評價，有效鍛煉了學(xué)生的實踐操作技能，提高了學(xué)生制作演示文稿的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，采取多樣、有效的教學(xué)方法不僅可以提高初中生參與課堂活動的熱情，而且有利于提高學(xué)生的注意力和積極性。教師必須以初中生的興趣點為抓手組織教學(xué)活動，精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、構(gòu)建教學(xué)情境，為學(xué)生提供寬松、開放、自由的成長空間，使其在豐富的教學(xué)活動中主動建構(gòu)信息技術(shù)課程知識，最終提高教學(xué)效率。