■貴州省遵義市湄潭縣湄江二小 王國(guó)霞

隨著素質(zhì)教育理念的深化以及新課程改革的深入，教育界對(duì)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了新時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)，這就要求廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要立足于新課改要求，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以“生本教學(xué)”為基本原則，堅(jiān)持以人為本的基本課程構(gòu)建觀念，時(shí)刻將學(xué)生放在教學(xué)的首要位置，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和核心素養(yǎng)的切實(shí)提升?；诖耍疚幕谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，其次對(duì)如何落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作進(jìn)行了討論，旨在為廣大教師提供有益參考。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) （2022 年版）》明確指出，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不僅要注重對(duì)知識(shí)的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的多方學(xué)習(xí)技能和學(xué)科核心素養(yǎng)。這不僅給廣大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作指明了方向，也對(duì)教師的整體教學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求，教師要立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)的提升都會(huì)產(chǎn)生積極影響。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展系統(tǒng)，其架構(gòu)由“一軸雙鏈四層八翼”組成?！耙惠S”指的是教師要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為基本的價(jià)值導(dǎo)向，時(shí)刻遵循立德樹(shù)人的教育理念，遵循全體學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和個(gè)性需求；“雙鏈”指的是教師在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，讓“明線”和“暗線”實(shí)現(xiàn)交替式和螺旋式的上升；“四層”指的是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素，即數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題解決、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維；“八翼”指的是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的八項(xiàng)基本要求，即聯(lián)結(jié)性、融合性、情境性、開(kāi)放性、積極性、穩(wěn)定性、直觀性、經(jīng)驗(yàn)性。

核心素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素養(yǎng)和綜合能力的真實(shí)體現(xiàn)。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的飛速進(jìn)步以及各領(lǐng)域技術(shù)水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)人才的需求也在根據(jù)國(guó)家發(fā)展的具體動(dòng)態(tài)變化著，只有不斷提升人才的綜合素質(zhì)，才能讓其更好地適應(yīng)社會(huì)，才能在未來(lái)立足于社會(huì)，才能實(shí)現(xiàn)真正的人生價(jià)值。首先，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中只有注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能跟上素質(zhì)教育改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的穩(wěn)步提升。不僅可以幫助教師有效地總結(jié)教學(xué)方面的問(wèn)題，還能夠在充分考慮小學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及個(gè)人差異的基礎(chǔ)上，不斷地探究多元的教學(xué)方式，從而構(gòu)建以學(xué)生為主體的高質(zhì)量課堂，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向建構(gòu)教學(xué)體系，還能有效加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的頻率，促使教師以新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求為出發(fā)點(diǎn)，打造更系統(tǒng)化、特色化的數(shù)學(xué)課堂，全面提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，真正將其教育價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步與良好發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)生處于對(duì)圖像、聲音等十分感興趣的階段，所以枯燥無(wú)味的文字內(nèi)容對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)是相對(duì)不利的，教師要以小學(xué)生的基本特征和年齡特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以借助情境教學(xué)模式，讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官的刺激下產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，為之后更好地落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作奠定基礎(chǔ)。

例如，在“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分知識(shí)教學(xué)中，教師本著“創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育理念組織了教學(xué)活動(dòng)。教師說(shuō)：“鐘表是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的物品，也是我們生活的必需品，無(wú)論是在家中、教室或各種公共場(chǎng)合，都可以看見(jiàn)鐘表的影子。今天我們要學(xué)習(xí)的就是鐘表的知識(shí)。”當(dāng)學(xué)生掌握本課的知識(shí)后，教師又說(shuō)：“下面老師要帶領(lǐng)大家做一個(gè)游戲，看一看同學(xué)們是不是已經(jīng)掌握了鐘表知識(shí)，這個(gè)游戲的名字叫‘時(shí)間到了，該干嗎了。’游戲規(guī)則是老師給大家呈現(xiàn)不同的鐘表時(shí)間圖，大家根據(jù)時(shí)間來(lái)說(shuō)一說(shuō)某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)該做什么，如老師呈現(xiàn)‘早上七點(diǎn)’，大家就可以說(shuō)該起床了?！苯處熗ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境、生活情境以及游戲情境的方式，不僅充分吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生時(shí)間觀念的培養(yǎng)，同時(shí)完成了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落實(shí)。

（二）深入聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

知識(shí)來(lái)源于生活，也反作用于生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)不斷滲透生活元素，有意識(shí)地聯(lián)系生活場(chǎng)景和生活問(wèn)題，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還能讓學(xué)生在充滿(mǎn)生活韻味的課堂教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在“位置與方向”這部分知識(shí)教學(xué)中，教師本著“深入聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育理念進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)。方向知識(shí)是一種實(shí)實(shí)在在運(yùn)用于生活的知識(shí)，也是生活中必不可少的內(nèi)容，如學(xué)生上學(xué)時(shí)要辨認(rèn)方向、幫助別人指路時(shí)也會(huì)用到方向知識(shí)等。因此，教師可以充分利用這些生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生掌握了部分知識(shí)后，教師讓學(xué)生兩兩為一組相互出題，幫助對(duì)方找到所要到達(dá)的目的地。通過(guò)這種方式，不僅能夠有效深化學(xué)生對(duì)方向知識(shí)的理解，而且可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到這一數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而在生活中一旦遇到這樣的問(wèn)題知道如何去做。這種聯(lián)系生活展開(kāi)教學(xué)的方式，并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別方位，將知識(shí)運(yùn)用在生活中，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)系，在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)系實(shí)際生活的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和思維的活化，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

有效的教學(xué)并不局限于課堂，而是讓學(xué)生從“聽(tīng)講”過(guò)渡到“操作”。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，抑制了學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。因此，教師要明確學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，只有轉(zhuǎn)變自身的“主導(dǎo)者”地位，作為一個(gè)“指路人”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師要更多地組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)教學(xué)中，教師本著“組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育理念進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)。三年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)比較膚淺，因此在教學(xué)完此部分知識(shí)后，教師為學(xué)生布置了一個(gè)實(shí)踐探究任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情將其分為若干實(shí)踐活動(dòng)小組，并讓學(xué)生以小組為單位測(cè)量教室中的各種物品，記錄每一個(gè)物品的長(zhǎng)度。在這個(gè)過(guò)程中，教師只為學(xué)生布置測(cè)量任務(wù)，而學(xué)生如何測(cè)量、用什么工具測(cè)量、誰(shuí)來(lái)測(cè)量等都由小組商議決定，教師不進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)學(xué)生完成測(cè)量任務(wù)后，教師讓每個(gè)小組將自己的測(cè)量結(jié)果、工具選用等情況進(jìn)行展示，比一比哪個(gè)小組選用的工具最合適、測(cè)量的方法最巧妙，從而評(píng)選出最優(yōu)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，既讓學(xué)生自己動(dòng)手解決了實(shí)際問(wèn)題，又讓學(xué)生在合作過(guò)程中了解了更多解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度分析和解決問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）提升獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

與其他學(xué)科知識(shí)不同，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅有著嚴(yán)密的知識(shí)架構(gòu)，而且要求學(xué)生具備獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠舉一反三，不拘于固定的解題方式。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)“點(diǎn)到為止”，留出更多時(shí)間供學(xué)生思考、展示，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力的提升。

例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”這部分知識(shí)教學(xué)中，教師本著“提升獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育理念進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)。此部分知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)拼、擺、畫(huà)、折等方式認(rèn)識(shí)各種平面圖形，并能夠從立體圖形中找到平面圖形。首先，教師提出問(wèn)題：“相信同學(xué)們都玩過(guò)積木，那么你們能說(shuō)一說(shuō)自己都玩過(guò)什么形狀的積木嗎？”有的學(xué)生說(shuō)玩過(guò)圓柱形的積木，有的學(xué)生說(shuō)玩過(guò)像橋一樣的積木，還有的學(xué)生說(shuō)玩過(guò)三角形、正方形等形狀的積木。教師接著說(shuō)：“上個(gè)學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些有關(guān)圖形的知識(shí)，今天我們就通過(guò)這些形狀各異的積木，幫助各種圖形找一找它們的‘家’吧?！逼浯?，教師將學(xué)生分成探究小組，將提前準(zhǔn)備好的積木分發(fā)給每一個(gè)小組，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們摸一摸、看一看這些積木，與同伴一起找一找這些積木有哪些圖形，并將這些圖形畫(huà)在紙上，看一看哪個(gè)小組畫(huà)的圖形又多又好?！庇械男〗M將積木放到紙上，用鉛筆沿著積木的輪廓畫(huà)下來(lái)，有的小組則照著積木的樣子畫(huà)下來(lái)，還有的小組給積木涂上顏色，將其印在紙上。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅在思維碰撞中得到了提升，而且在獨(dú)立探究中找到了各種解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)了思維活化和素養(yǎng)提升。

（五）通過(guò)有效演示教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性，其中的許多知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。因此教師應(yīng)想方設(shè)法地將這些抽象的知識(shí)變得具象化和形象化，將學(xué)生不容易理解的知識(shí)點(diǎn)變成他們可以看見(jiàn)、能夠接受的知識(shí)，而借助有效的演示教學(xué)，就可以讓學(xué)生更直觀地看到一些知識(shí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，從而幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在“平移”這部分知識(shí)教學(xué)中，教師本著“通過(guò)有效演示教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育理念進(jìn)行了教學(xué)活動(dòng)。此部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在一種具體的情境中認(rèn)識(shí)圖形的平移，并能夠在紙上沿著一定的方向?qū)D形進(jìn)行平移，認(rèn)識(shí)圖形的平移變化，建立直觀的空間觀念。由于四年級(jí)學(xué)生的空間意識(shí)較差，因此教師借助多媒體進(jìn)行了演示教學(xué)，將圖形的平移更直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確平移是圖形在進(jìn)行怎樣的運(yùn)動(dòng)。在演示過(guò)程中，教師利用多媒體功能的優(yōu)勢(shì)，一步一步地向?qū)W生展示圖形的行動(dòng)軌跡，而不是讓圖形“一走了之”，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間感知圖形的平移變化。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅有效掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）注重運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是新課標(biāo)對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師提出的要求，是指教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中巧妙地運(yùn)用啟發(fā)式的語(yǔ)言或問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在“1 億有多大”這部分知識(shí)教學(xué)中，教師本著“注重運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的教育理念展開(kāi)了教學(xué)。此部分知識(shí)是讓學(xué)生感知1 億的大小。首先，教師利用多媒體為學(xué)生展示了一張圖片，并提出問(wèn)題：“這是某一年國(guó)慶小長(zhǎng)假時(shí)某一個(gè)景點(diǎn)的盛況，你們看到這張圖片有什么感受呢？”學(xué)生說(shuō)：“過(guò)節(jié)的時(shí)候有好多人都會(huì)出去旅行。”教師繼續(xù)提問(wèn)：“你們知道在國(guó)慶小長(zhǎng)假時(shí)會(huì)有多少人出去旅游嗎？這是某一年我國(guó)國(guó)慶長(zhǎng)假出行人數(shù)的統(tǒng)計(jì)表，觀察一下圖表上的這些數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)？”從而引出“億”的概念。其次，教師拿出一張A4 紙，讓學(xué)生猜一猜1 億張紙摞起來(lái)會(huì)有多高，以此引發(fā)學(xué)生的猜想，教師再根據(jù)學(xué)生的猜想結(jié)果，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)。如此一來(lái)，不僅打開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，而且讓學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)與啟發(fā)下完成了知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著素質(zhì)教育理念的深化以及新課程改革的不斷推進(jìn)，教育界對(duì)新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師要立足于新課改要求，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以“生本教學(xué)”為基本原則，時(shí)刻將學(xué)生放在教學(xué)的首要位置，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與核心素養(yǎng)的切實(shí)提升。教師要明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本架構(gòu)以及對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境、深入聯(lián)系實(shí)際生活、組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、通過(guò)有效演示教學(xué)以及注重運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)，高效完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。