◇謝清揚（福建：云霄縣和平中心小學(xué)）

社會的發(fā)展，要求人們應(yīng)具備創(chuàng)新思維與實踐能力，這樣能夠獲得更好的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也不例外，教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力有利于提高小學(xué)生解決問題的能力，促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。但當前在教學(xué)中完成學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)任務(wù)，對于部分教師來說依然是一項艱巨且具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。這要求教師應(yīng)重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計，結(jié)合素質(zhì)教育要求，認真鉆研數(shù)學(xué)教材，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，促使小學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中，增加學(xué)生動手機會，通過不斷練習(xí)提高學(xué)生實踐能力，與此同時也引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，讓學(xué)生可以采取多種方式解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。通過教師積極引導(dǎo)與有效培養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，使其愛上數(shù)學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實踐能力

“興趣是最好的老師?！边@句話我們經(jīng)常說，卻沒有在實際教學(xué)中真正以培養(yǎng)學(xué)生興趣開展日常教學(xué)活動，還有些學(xué)生對數(shù)學(xué)存在抵觸心理。那么在教學(xué)過程中，教師不論說出哪種高效地解決問題的方法，學(xué)生都不會記在心里并動手操作。長此以往，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)是一門無聊且枯燥的學(xué)科，自己聽不懂，還不如不聽，學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，成績下降，更別談如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力。針對這一情況，教師應(yīng)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，才能全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。所以，教師可以利用情境教學(xué)法，如故事情境法、實踐情境探索法、多媒體情境教學(xué)法等全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如在四年級下冊“三角形”教學(xué)中，通過對上冊“空間與圖形”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，該階段的學(xué)生已經(jīng)對三角形有了直觀的認識，教師應(yīng)利用多媒體動畫教學(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察、操作、演示等過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握三角形的特性，知道三角形的高和底的含義。所以，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需利用多媒體設(shè)置教學(xué)情境，如給學(xué)生出示三組三角形，只有一個三角形的高是正確的，給每個三角形的房子都涂上不同的顏色，小猴子說：“有高的三角形房子才是我的家，現(xiàn)在我找不到家了，大家能幫我找一找嗎？”通過小猴子的問題，讓學(xué)生指出哪個三角形的高是正確的，并讓學(xué)生真正了解“從三角形的一個頂點到它的對邊做一條垂線，頂點和垂足之間的線段叫作三角形的高”的定義，通過為小猴子找房子的過程，不僅可以有效提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生真正明白“從頂點出發(fā)”的意思。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生自主鍛煉畫“三角形高”的時間，不僅需要讓學(xué)生觀察并找出正確的高，還需要讓學(xué)生真正動手畫一畫三角形的高，讓學(xué)生區(qū)分鈍角三角形、銳角三角形與直角三角形的高有什么不同。

二、引導(dǎo)聯(lián)想和想象，提高學(xué)生實踐能力

在實際教學(xué)中，教師可能會剝奪學(xué)生的想象機會，將一些答案直接給學(xué)生，缺少思考與聯(lián)想的機會，無法有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。所以，教師需要利用小學(xué)生的好奇心，合理設(shè)計教學(xué)過程，通過趣味性的教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想或想象。因此，教師需要借助一些情境為學(xué)生營造一個良好的想象空間，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上進行合理想象，利用基礎(chǔ)知識參與一些實踐學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生實踐能力。

例如在“三角形圖形的拼組”教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生通過拼、擺、畫等活動，進一步感受三角形的特征，并讓學(xué)生有效區(qū)分三角形與四邊形，并讓學(xué)生用三角形拼出不同的四邊形，發(fā)揮自己的想象拼出各種圖案，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念與動手操作能力。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以將以前學(xué)過的正方形、長方形、平行四邊形以及鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形通過多媒體展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生動手拼一拼或者畫一畫通過幾個三角形可以拼成一個四邊形，都是什么樣的三角形與什么樣的四邊形呢？在拼圖游戲環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生可能會遇到一些問題，教師需要及時進行指導(dǎo)，提高效率，有的時候，經(jīng)過教師的指點，學(xué)生會恍然大悟，從而引出學(xué)生其他的想象，促使學(xué)生拼出各種不同類型的四邊形，如兩個銳角三角形可以拼成一個平行四邊形，兩個鈍角三角形可以拼成一個平行四邊形等。通過學(xué)生發(fā)揮想象將不同的三角形進行組拼，最后總結(jié)，不僅加深了學(xué)生對三角形的認知和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生實踐能力。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實踐能力

數(shù)學(xué)知識來源于生活，我們最終的教學(xué)目的也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力，利用數(shù)學(xué)知識更好地解決生活中的實際問題。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，看一看自己日常生活中存在哪些數(shù)學(xué)問題，自己可以利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題嗎？當學(xué)生主動觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，就代表學(xué)生已經(jīng)對數(shù)學(xué)問題感興趣，這時教師應(yīng)采取有效方式強化學(xué)生的問題分析能力。

例如在“生活中的小數(shù)”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前收集一些生活中的小數(shù)，它是在哪種情況下出現(xiàn)的數(shù)據(jù)，然后將自己收集到的小數(shù)分享給其他同學(xué)，比如有的學(xué)生說“我的身高是1.49 米”，還有的學(xué)生說“媽媽在超市買了1.5 千克的黃瓜”等，通過學(xué)生的分享，讓學(xué)生知道“小數(shù)”在生活中無處不在以及它的重要性。然后教師應(yīng)以之前學(xué)過的整數(shù)單位換算為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)小數(shù)單位換算，當學(xué)生通過交流與思考可以知道小數(shù)長度單位換算依然遵循的是整數(shù)單位換算原則，然后讓學(xué)生自主出題，和同桌互換答題，如“0.87米=（ ）厘米”這樣的單位換算題，在自主學(xué)習(xí)過程中就可以掌握小數(shù)單位換算規(guī)律，并通過自主出題教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，如有的學(xué)生可能會出一些基礎(chǔ)性單位換算，而有的學(xué)生可能會以小數(shù)長度單位換算為基礎(chǔ)，拓展到面積單位換算，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力。

四、針對性教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力

一個班級的學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不一，如果教師采用同一種教學(xué)方式，可能達不到良好的培養(yǎng)效果。因此，針對該問題，教師需要設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個學(xué)生都能夠在自己已有的水平上有所提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

例如在“運算定律與簡便計算”教學(xué)中，該部分教學(xué)內(nèi)容并不屬于新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)接觸過加法和乘法運算定律，所以對于大部分學(xué)生來說，該部分知識內(nèi)容比較簡單，但是也有少部分學(xué)生對于某個運算定律使用不熟練，因此在運用定律進行簡便計算時依然會出現(xiàn)不同的錯誤。所以，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際計算水平布置不同的作業(yè)內(nèi)容，如計算能力較差的學(xué)生，可以先布置一些不帶括號的簡便計算，如“48-24÷6”這樣的算式，當學(xué)生正確率提高時，再給學(xué)生增加計算難度，如“90÷（12-9）”類似的算式，而針對計算能力較強的學(xué)生，教師也不要只給學(xué)生出一些難度較高的計算題，為了避免學(xué)生粗心大意，還需要出一些難度較低的算式，為了發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，教師可以出一些應(yīng)用性，讓學(xué)生列綜合算式，如“飼養(yǎng)小組有12 只母雞，恰好是公雞3 倍多4 只，公雞有多少只？”讓學(xué)生根據(jù)問題進行列式計算，這種因材施教的教學(xué)方式，符合每個學(xué)生的認知，并在他們已有的知識水平上不斷發(fā)展與提升。有針對性的教學(xué)有利于教師更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力。

五、引發(fā)質(zhì)疑和反思，提高學(xué)生實踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都是跟著教師的教學(xué)步伐走，并且對教師的教學(xué)內(nèi)容“深信不疑”，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，嚴重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也無法讓學(xué)生獲得更多的實踐機會。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與反思。當學(xué)生在針對某一個問題進行探究時，如何開展探究活動？探究的方向是什么？這就需要學(xué)生學(xué)會提出問題，對某個知識點進行質(zhì)疑，要知道質(zhì)疑的本身就是創(chuàng)新的開始。所以，教師應(yīng)該有效設(shè)計問題，針對以往學(xué)生存在的問題，故意設(shè)計出遺漏點，等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時就會提出疑問，進而開展探討交流活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并在探究過程中提高學(xué)生動手實踐能力。

例如在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)中，在以往教學(xué)中，很多教師都會將“三角形的內(nèi)角和等于180°”這個結(jié)論直接告訴學(xué)生，剝奪學(xué)生質(zhì)疑的機會。因此，教師需要以三角板為教學(xué)開端，讓學(xué)生觀察自己的套尺，每個三角形的三個角之和都等于多少度？當學(xué)生計算完“90+45+45=180”與“90+30+60=180”后，教師還可以利用其他三角形引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與猜想，有的學(xué)生可能對這個結(jié)論存在質(zhì)疑，那么教師可以讓學(xué)生動手量一量，比如分別量一量不同的鈍角三角形、直角三角形與銳角三角形，每種三角形的大小不同，通過實踐操作讓學(xué)生得出結(jié)論。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行有效反思，如利用一些數(shù)學(xué)知識解決問題后，為了幫助學(xué)生整合思維，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程與解題過程進行回顧與總結(jié)，為學(xué)生留下發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并引發(fā)學(xué)生動手實踐的興趣，在不斷實踐的過程中讓學(xué)生釋放創(chuàng)新潛能。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的教學(xué)任務(wù)任重而道遠，教師需要做好長期的教學(xué)準備，了解學(xué)生思維發(fā)展特點，采取針對性培養(yǎng)策略，促進全體學(xué)生共同進步，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。