王 帥 趙泓博 宋 巖 趙 鑫

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院 吉林 吉林 132101）

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定提出，職業(yè)教育逐步將辦學(xué)方式向產(chǎn)教融合、校企合作模式上轉(zhuǎn)變，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)有機(jī)融合的教學(xué)模式作為高職院校新的機(jī)制體制發(fā)展要求，推動(dòng)高職院校更好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。農(nóng)業(yè)作為我國(guó)的第一產(chǎn)業(yè)，肩負(fù)著穩(wěn)民心、安天下的戰(zhàn)略地位。服務(wù)三農(nóng)是涉農(nóng)高校生存之源、立校之本，是新農(nóng)科背景下高教強(qiáng)省戰(zhàn)略賦予農(nóng)業(yè)院校的神圣使命。為適應(yīng)當(dāng)今涉農(nóng)企業(yè)的多元化發(fā)展要求，企業(yè)需要引進(jìn)大量復(fù)合型的技能人才。為更好的貼合社會(huì)的需要，發(fā)展產(chǎn)教融合、校企合作就顯得尤為重要，而構(gòu)建一套符合本科辦高職實(shí)踐教學(xué)的模式就起著事半功倍的效果。

1 中外高校產(chǎn)教融合 校企合作模式比較

1.1 國(guó)外高校產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。產(chǎn)教融合源于美國(guó)的“合作教育”模式，在合作教育的過(guò)程中，積極與企業(yè)建立聯(lián)動(dòng)反饋，通過(guò)社會(huì)需要和教學(xué)阻礙因素進(jìn)行溝通，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來(lái)獲得最優(yōu)化的課程體系；德國(guó)對(duì)于工程師的培養(yǎng)則用“雙元制”模式，德國(guó)工程教育特別重視與企業(yè)的合作，在校學(xué)生擁有學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，通過(guò)校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)來(lái)滿(mǎn)足人才供需的雙向需求；同期，日本則采用“產(chǎn)學(xué)官”模式，其獨(dú)特的“官產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合模式使日本打破了傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)模式，開(kāi)始注重學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的相關(guān)人才[1]。

1.2 我國(guó)對(duì)于產(chǎn)教融合、校企合作的探究。在國(guó)家高校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略舉措下，多年來(lái)，經(jīng)農(nóng)科院校積極探索也涌現(xiàn)了多種地方性教育教學(xué)模式，比如“西農(nóng)模式”、“太行山道路”、“科技大篷車(chē)”和“湖州模式”等多種形式，其中以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的“科技小院”模式成果最為突出，先后與國(guó)內(nèi)23 個(gè)省市區(qū)的29 家科研院所合作，有45 個(gè)產(chǎn)業(yè)體系采用“農(nóng)科院校+農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)”、“農(nóng)科院校+農(nóng)資生產(chǎn)企業(yè)”、“農(nóng)科院校+地方政府”和“農(nóng)科院校支持的農(nóng)業(yè)企業(yè)”等形式，建立了121 個(gè)科技小院，形成了覆蓋全國(guó)主要作物體系的科技小院網(wǎng)絡(luò)，在促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)、高產(chǎn)高效技術(shù)創(chuàng)新、示范推廣和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了重要作用。

2 產(chǎn)教融合校企合作模式構(gòu)建的必要性

2.1 滿(mǎn)足學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。該校作為吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校，強(qiáng)化“復(fù)合應(yīng)用型人才”培育。通過(guò)推進(jìn)農(nóng)科院校高職教育產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新性的探索與實(shí)踐，以“服務(wù)三農(nóng)”為總體目標(biāo)，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)2 個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，以企業(yè)需求的“崗位能力”為核心重新修訂人才培養(yǎng)方案，以“技能培養(yǎng)”為引導(dǎo)重新編撰教學(xué)大綱，課程為技能培養(yǎng)全過(guò)程服務(wù)，加大實(shí)踐性教學(xué)比例，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”感情、符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的高技能型人才，更好推動(dòng)涉農(nóng)企業(yè)、家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)合作社、現(xiàn)代示范園區(qū)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高產(chǎn)高效技術(shù)創(chuàng)新、示范推廣、農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)高校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

2.2 更好的契合企業(yè)人才的需求。對(duì)企業(yè)來(lái)講，由于涉農(nóng)企業(yè)大多數(shù)為小型企業(yè)，部分軟硬件設(shè)施不夠齊全，專(zhuān)業(yè)人才不多、理論知識(shí)欠缺，工作為間歇性。因此，通過(guò)與學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)合作，既可以解決人才短缺的問(wèn)題，又能借助學(xué)校優(yōu)秀資源，進(jìn)一步加強(qiáng)企業(yè)與專(zhuān)業(yè)人才之間的聯(lián)系，有助于樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的優(yōu)秀企業(yè)形象，提高社會(huì)影響力。通過(guò)產(chǎn)業(yè)與教育一體化，破除體制障礙、領(lǐng)域界限、政策壁壘，打通產(chǎn)教融合建設(shè)“最后一公里”，進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)作用與經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

2.3 提升學(xué)生實(shí)踐能力的需求。對(duì)學(xué)生而言，大學(xué)四年除了學(xué)習(xí)豐富的理論知識(shí)，還能進(jìn)入對(duì)口企業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)、理論與實(shí)踐的有效銜接，使學(xué)生能在做和學(xué)過(guò)程中“雙向充電”，學(xué)生的視野、思考能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等都有了極大地提高。因此，產(chǎn)教融合、校企合作模式構(gòu)建是依托學(xué)?！髽I(yè)之間新型的協(xié)同協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校、企、學(xué)生之間“三贏”的模式，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、學(xué)科—專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)、多元化的實(shí)習(xí)訓(xùn)練注入可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。

3 產(chǎn)教融合 校企合作所面臨的困境

產(chǎn)教融合、校企合作在我國(guó)大多模式下仍處于“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)自發(fā)式、淺層次、松散型、水平不高等狀態(tài)。企業(yè)參與辦學(xué)積極性不高，不能持久參與專(zhuān)業(yè)改革、課程建設(shè)、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)脫節(jié)，“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題仍普遍存在。產(chǎn)教融合“合而不深”、校企合作“校熱企冷”是一直以來(lái)困擾現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。剖析原因如下：

3.1 企業(yè)參與動(dòng)力不足。在進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的過(guò)程中，企業(yè)是重要的參與者，但目前大部分企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的認(rèn)識(shí)不足，參與的積極性不高，對(duì)于小微企業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作來(lái)獲得人才更是天方夜譚[3]。對(duì)企業(yè)的綜合分析主要原因有以下幾點(diǎn)：①學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程需要大量時(shí)間，企業(yè)對(duì)于短期利益的綜合分析，對(duì)人才培養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)存在顧慮。②學(xué)生在產(chǎn)教融合、校企合作的過(guò)程中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在安全隱患，企業(yè)不愿共同承擔(dān)。③企業(yè)為學(xué)生提供許多崗位，在實(shí)踐中得到鍛煉，但在畢業(yè)后未必愿意留在企業(yè)，企業(yè)的付出沒(méi)有得到回報(bào)，造成了人才流失。④在制定產(chǎn)教融合、校企合作的政策時(shí)，將企業(yè)作為人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，而忽略了企業(yè)的利益。

3.2 學(xué)校在執(zhí)行過(guò)程中存在問(wèn)題。在進(jìn)行產(chǎn)教融合時(shí)很多學(xué)校將重點(diǎn)定在“教”而忽視“產(chǎn)”，重申請(qǐng)輕落實(shí)，企校分離，沒(méi)能做到互補(bǔ)融合，有些學(xué)校允許企業(yè)在學(xué)校的空地中建一條生產(chǎn)線(xiàn)，但往往設(shè)備老舊，技術(shù)難以更新，很難培養(yǎng)企業(yè)所需技能型人才。技能型人才培養(yǎng)是一項(xiàng)全方位工程，涉及教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生管理部門(mén)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，學(xué)校未充分挖掘、整合學(xué)校有利的教育資源，齊抓共管、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)；在學(xué)校往往是申請(qǐng)單位承擔(dān)所有任務(wù)，做不到齊抓共管，同心協(xié)力。

4 本科辦高職實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)教融合 校企合作模式的構(gòu)建

4.1 四方聯(lián)動(dòng)，保障產(chǎn)教融合、校企合作有序進(jìn)行。產(chǎn)教融合、校企協(xié)同需要有政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)、合力而為，共同推進(jìn)才能達(dá)到預(yù)期育人成才的目標(biāo)。政府作為政策導(dǎo)向的掌舵者，起主導(dǎo)、引導(dǎo)和保障作用；行業(yè)發(fā)展方向，對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)定及調(diào)整有一定指導(dǎo)意義；企業(yè)提供實(shí)踐崗位，反饋用人需求，參與學(xué)校完成人才培養(yǎng)方案制定和課程建設(shè)，在協(xié)同育人方面發(fā)揮主體和協(xié)同作用；學(xué)校充分發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)和社會(huì)地位全方面推進(jìn)合作，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施、管理體系化。政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制見(jiàn)圖1。

圖1 政府 行業(yè) 企業(yè) 學(xué)校四方聯(lián)動(dòng)機(jī)制

4.2 改變傳統(tǒng)教育理念，制定對(duì)口的人才培養(yǎng)方案。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)2個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)依托學(xué)校校企聯(lián)合人才培養(yǎng)理事會(huì)，聯(lián)系65 家企事業(yè)單位，加強(qiáng)校企深度融合，強(qiáng)化技能型人才培養(yǎng)力度，以企業(yè)文化、產(chǎn)品、專(zhuān)家進(jìn)校園的“三進(jìn)”模式，以教師、科研、學(xué)生實(shí)踐出校園的“三出”模式加強(qiáng)校企聯(lián)通。按照行業(yè)需求的崗位能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“知識(shí)、素質(zhì)、能力”三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。與合作企業(yè)開(kāi)展形式多樣的協(xié)同育人模式，教科研緊密結(jié)合市場(chǎng)及生產(chǎn)，在企業(yè)參與下全面修訂并執(zhí)行以崗位能力為引導(dǎo)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生到涉農(nóng)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，努力實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)創(chuàng)新。采用多元化教學(xué)方法，將課堂搬進(jìn)農(nóng)場(chǎng)，充分發(fā)揮校企聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，把課堂教學(xué)搬進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)業(yè)理論的理解和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，明確兩個(gè)專(zhuān)業(yè)核心技能訓(xùn)練目標(biāo)，增加實(shí)踐性教學(xué)比例，定期開(kāi)展校內(nèi)專(zhuān)業(yè)技能比賽，組織參加校外各類(lèi)職業(yè)技能大賽，達(dá)到以賽促練、以賽促學(xué)目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)2 個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安排到涉農(nóng)企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力與實(shí)踐有效相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了校企共同培養(yǎng)“用得上、留得住、下得去”的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

4.3 打造雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，提升產(chǎn)教融合、校企合作的深度。聘請(qǐng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)的學(xué)校導(dǎo)師、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師組建雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)和培訓(xùn)在校學(xué)生；實(shí)施“實(shí)踐1(入學(xué)前生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)—理論(學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)，掌握方法)—實(shí)踐2(深入生產(chǎn)一線(xiàn)，研究并解決問(wèn)題)”的三段式培養(yǎng)模式(如圖2 所示)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)科院校高職教育產(chǎn)教融合。

圖2 三段式培養(yǎng)模式

聘請(qǐng)的理論導(dǎo)師在理論研究基礎(chǔ)扎實(shí)的情況下，也要了解行業(yè)行情，并積極參加一線(xiàn)生產(chǎn)，深入了解當(dāng)前生產(chǎn)的新政策、新技術(shù)、新手段、新方法，在最初的理論教學(xué)過(guò)程中，融入一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)例，一方面使學(xué)生充分了解行業(yè)未來(lái)發(fā)展，對(duì)自己職業(yè)生涯規(guī)劃有準(zhǔn)確的判斷。另一方面為學(xué)生在以后從事一線(xiàn)生產(chǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在企業(yè)導(dǎo)師的聘用上要注意三點(diǎn)：第一，能做學(xué)生合格的師傅，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)為人師，行為世范；第二，有豐富的一線(xiàn)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，能游刃有余的指導(dǎo)學(xué)生在一線(xiàn)生產(chǎn)的作業(yè)，并保障學(xué)生作業(yè)安全；第三，掌握基本理論知識(shí)，在生產(chǎn)過(guò)程中避免因不掌握理論知識(shí)而造成錯(cuò)誤。理論導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師要加強(qiáng)溝通，加強(qiáng)校本教材的編寫(xiě)，在教材中加大實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并由企業(yè)人員與專(zhuān)業(yè)教師雙重把關(guān)，其次，設(shè)定具有針對(duì)性的課程，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握技能的運(yùn)用，提高實(shí)際操作水平，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握情況、技能操作水平及時(shí)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通，不斷完善人才培養(yǎng)方法。使產(chǎn)教融合、校企合作不再是紙上談兵，而是能提供企業(yè)實(shí)用的、需要的高技能型人才[4]。

4.4 提升學(xué)生認(rèn)識(shí)，打破思想壁壘，拓寬產(chǎn)教融合、校企合作的廣度。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一方面取決于老師的言傳身教和學(xué)校豐富的教學(xué)資源，但更為重要的一方面則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，主動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。本科辦高職教育與其他研究型大學(xué)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，而本科辦高職產(chǎn)教融合、校企合作旨在為社會(huì)提供高質(zhì)量的技能型人才，與研究型大學(xué)有著不一樣的人才培養(yǎng)方式，不一樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生在校期間除了理論學(xué)習(xí)，還有一部分更為重要的實(shí)踐學(xué)習(xí)，在企業(yè)中得到充分的歷練，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所不僅局限于教室，還要在農(nóng)田、生產(chǎn)線(xiàn)、園藝棚中，使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)工作更緊密相連[5]。學(xué)生在老師的幫助下更為充分的了解自己的專(zhuān)業(yè)，了解自己的社會(huì)價(jià)值，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自己的職業(yè)能力，在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)此模式的構(gòu)建，不僅為高校提供了一條新的發(fā)展之路，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的技能，練就過(guò)硬本領(lǐng)，勇攀技術(shù)高峰，也讓學(xué)生在社會(huì)變得更有價(jià)值，應(yīng)聘到自己滿(mǎn)意的崗位，同時(shí)緩解企業(yè)用人的困境，使企業(yè)得到更加需要的技能型人才，通過(guò)此模式培養(yǎng)出的技能型人才，使學(xué)生就業(yè)滿(mǎn)意，企業(yè)用人滿(mǎn)意。