王 帥 趙泓博 宋 巖 趙 鑫

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院農(nóng)學(xué)院 吉林 吉林 132101）

2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，決定提出，職業(yè)教育逐步將辦學(xué)方式向產(chǎn)教融合、校企合作模式上轉(zhuǎn)變，將理論學(xué)習(xí)與實踐實訓(xùn)有機(jī)融合的教學(xué)模式作為高職院校新的機(jī)制體制發(fā)展要求，推動高職院校更好服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。農(nóng)業(yè)作為我國的第一產(chǎn)業(yè)，肩負(fù)著穩(wěn)民心、安天下的戰(zhàn)略地位。服務(wù)三農(nóng)是涉農(nóng)高校生存之源、立校之本，是新農(nóng)科背景下高教強省戰(zhàn)略賦予農(nóng)業(yè)院校的神圣使命。為適應(yīng)當(dāng)今涉農(nóng)企業(yè)的多元化發(fā)展要求，企業(yè)需要引進(jìn)大量復(fù)合型的技能人才。為更好的貼合社會的需要，發(fā)展產(chǎn)教融合、校企合作就顯得尤為重要，而構(gòu)建一套符合本科辦高職實踐教學(xué)的模式就起著事半功倍的效果。

1 中外高校產(chǎn)教融合 校企合作模式比較

1.1 國外高校產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。產(chǎn)教融合源于美國的“合作教育”模式，在合作教育的過程中，積極與企業(yè)建立聯(lián)動反饋，通過社會需要和教學(xué)阻礙因素進(jìn)行溝通，從而及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來獲得最優(yōu)化的課程體系；德國對于工程師的培養(yǎng)則用“雙元制”模式，德國工程教育特別重視與企業(yè)的合作，在校學(xué)生擁有學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，通過校企合作的聯(lián)合培養(yǎng)來滿足人才供需的雙向需求；同期，日本則采用“產(chǎn)學(xué)官”模式，其獨特的“官產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合模式使日本打破了傳統(tǒng)封閉的辦學(xué)模式，開始注重學(xué)校與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)出符合社會需要的相關(guān)人才[1]。

1.2 我國對于產(chǎn)教融合、校企合作的探究。在國家高校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略舉措下，多年來，經(jīng)農(nóng)科院校積極探索也涌現(xiàn)了多種地方性教育教學(xué)模式，比如“西農(nóng)模式”、“太行山道路”、“科技大篷車”和“湖州模式”等多種形式，其中以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的“科技小院”模式成果最為突出，先后與國內(nèi)23 個省市區(qū)的29 家科研院所合作，有45 個產(chǎn)業(yè)體系采用“農(nóng)科院校+農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)”、“農(nóng)科院校+農(nóng)資生產(chǎn)企業(yè)”、“農(nóng)科院校+地方政府”和“農(nóng)科院校支持的農(nóng)業(yè)企業(yè)”等形式，建立了121 個科技小院，形成了覆蓋全國主要作物體系的科技小院網(wǎng)絡(luò)，在促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)、高產(chǎn)高效技術(shù)創(chuàng)新、示范推廣和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變中發(fā)揮了重要作用。

2 產(chǎn)教融合校企合作模式構(gòu)建的必要性

2.1 滿足學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。該校作為吉林省轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校，強化“復(fù)合應(yīng)用型人才”培育。通過推進(jìn)農(nóng)科院校高職教育產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制創(chuàng)新性的探索與實踐，以“服務(wù)三農(nóng)”為總體目標(biāo)，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營2 個專科專業(yè)為試點，以企業(yè)需求的“崗位能力”為核心重新修訂人才培養(yǎng)方案，以“技能培養(yǎng)”為引導(dǎo)重新編撰教學(xué)大綱，課程為技能培養(yǎng)全過程服務(wù)，加大實踐性教學(xué)比例，培養(yǎng)具有“三農(nóng)”感情、符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的高技能型人才，更好推動涉農(nóng)企業(yè)、家庭農(nóng)場、農(nóng)業(yè)合作社、現(xiàn)代示范園區(qū)等相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)高產(chǎn)高效技術(shù)創(chuàng)新、示范推廣、農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)和生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動高校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

2.2 更好的契合企業(yè)人才的需求。對企業(yè)來講，由于涉農(nóng)企業(yè)大多數(shù)為小型企業(yè)，部分軟硬件設(shè)施不夠齊全，專業(yè)人才不多、理論知識欠缺，工作為間歇性。因此，通過與學(xué)校相關(guān)專業(yè)合作，既可以解決人才短缺的問題，又能借助學(xué)校優(yōu)秀資源，進(jìn)一步加強企業(yè)與專業(yè)人才之間的聯(lián)系，有助于樹立服務(wù)社會的優(yōu)秀企業(yè)形象，提高社會影響力。通過產(chǎn)業(yè)與教育一體化，破除體制障礙、領(lǐng)域界限、政策壁壘，打通產(chǎn)教融合建設(shè)“最后一公里”，進(jìn)一步發(fā)揮職業(yè)教育的社會作用與經(jīng)濟(jì)價值。

2.3 提升學(xué)生實踐能力的需求。對學(xué)生而言，大學(xué)四年除了學(xué)習(xí)豐富的理論知識，還能進(jìn)入對口企業(yè)實現(xiàn)學(xué)校與社會、理論與實踐的有效銜接，使學(xué)生能在做和學(xué)過程中“雙向充電”，學(xué)生的視野、思考能力、解決問題的能力、團(tuán)隊意識等都有了極大地提高。因此，產(chǎn)教融合、校企合作模式構(gòu)建是依托學(xué)校—企業(yè)之間新型的協(xié)同協(xié)作機(jī)制，實現(xiàn)校、企、學(xué)生之間“三贏”的模式，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、學(xué)科—專業(yè)一體化建設(shè)、多元化的實習(xí)訓(xùn)練注入可持續(xù)性發(fā)展的動力。

3 產(chǎn)教融合 校企合作所面臨的困境

產(chǎn)教融合、校企合作在我國大多模式下仍處于“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)自發(fā)式、淺層次、松散型、水平不高等狀態(tài)。企業(yè)參與辦學(xué)積極性不高，不能持久參與專業(yè)改革、課程建設(shè)、教學(xué)過程，教學(xué)與生產(chǎn)過程相對脫節(jié)，“重理論、輕實踐”的問題仍普遍存在。產(chǎn)教融合“合而不深”、校企合作“校熱企冷”是一直以來困擾現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。剖析原因如下：

3.1 企業(yè)參與動力不足。在進(jìn)行產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，企業(yè)是重要的參與者，但目前大部分企業(yè)對產(chǎn)教融合、校企合作的認(rèn)識不足，參與的積極性不高，對于小微企業(yè)來說，通過產(chǎn)教融合、校企合作來獲得人才更是天方夜譚[3]。對企業(yè)的綜合分析主要原因有以下幾點：①學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)過程需要大量時間，企業(yè)對于短期利益的綜合分析，對人才培養(yǎng)的風(fēng)險存在顧慮。②學(xué)生在產(chǎn)教融合、校企合作的過程中實習(xí)環(huán)節(jié)存在安全隱患，企業(yè)不愿共同承擔(dān)。③企業(yè)為學(xué)生提供許多崗位，在實踐中得到鍛煉，但在畢業(yè)后未必愿意留在企業(yè)，企業(yè)的付出沒有得到回報，造成了人才流失。④在制定產(chǎn)教融合、校企合作的政策時，將企業(yè)作為人才培養(yǎng)的場所，而忽略了企業(yè)的利益。

3.2 學(xué)校在執(zhí)行過程中存在問題。在進(jìn)行產(chǎn)教融合時很多學(xué)校將重點定在“教”而忽視“產(chǎn)”，重申請輕落實，企校分離，沒能做到互補融合，有些學(xué)校允許企業(yè)在學(xué)校的空地中建一條生產(chǎn)線，但往往設(shè)備老舊，技術(shù)難以更新，很難培養(yǎng)企業(yè)所需技能型人才。技能型人才培養(yǎng)是一項全方位工程，涉及教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生管理部門的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面，學(xué)校未充分挖掘、整合學(xué)校有利的教育資源，齊抓共管、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體推進(jìn)；在學(xué)校往往是申請單位承擔(dān)所有任務(wù)，做不到齊抓共管，同心協(xié)力。

4 本科辦高職實踐教學(xué)中產(chǎn)教融合 校企合作模式的構(gòu)建

4.1 四方聯(lián)動，保障產(chǎn)教融合、校企合作有序進(jìn)行。產(chǎn)教融合、校企協(xié)同需要有政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方聯(lián)動、合力而為，共同推進(jìn)才能達(dá)到預(yù)期育人成才的目標(biāo)。政府作為政策導(dǎo)向的掌舵者，起主導(dǎo)、引導(dǎo)和保障作用；行業(yè)發(fā)展方向，對學(xué)校的專業(yè)設(shè)定及調(diào)整有一定指導(dǎo)意義；企業(yè)提供實踐崗位，反饋用人需求，參與學(xué)校完成人才培養(yǎng)方案制定和課程建設(shè)，在協(xié)同育人方面發(fā)揮主體和協(xié)同作用；學(xué)校充分發(fā)揮人才優(yōu)勢和社會地位全方面推進(jìn)合作，實現(xiàn)項目計劃、實施、管理體系化。政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校四方聯(lián)動機(jī)制見圖1。

圖1 政府 行業(yè) 企業(yè) 學(xué)校四方聯(lián)動機(jī)制

4.2 改變傳統(tǒng)教育理念，制定對口的人才培養(yǎng)方案。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營2個?？茖I(yè)依托學(xué)校校企聯(lián)合人才培養(yǎng)理事會，聯(lián)系65 家企事業(yè)單位，加強校企深度融合，強化技能型人才培養(yǎng)力度，以企業(yè)文化、產(chǎn)品、專家進(jìn)校園的“三進(jìn)”模式，以教師、科研、學(xué)生實踐出校園的“三出”模式加強校企聯(lián)通。按照行業(yè)需求的崗位能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建“知識、素質(zhì)、能力”三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。與合作企業(yè)開展形式多樣的協(xié)同育人模式，教科研緊密結(jié)合市場及生產(chǎn)，在企業(yè)參與下全面修訂并執(zhí)行以崗位能力為引導(dǎo)的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生到涉農(nóng)企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)實訓(xùn)，努力實現(xiàn)技能培養(yǎng)創(chuàng)新。采用多元化教學(xué)方法，將課堂搬進(jìn)農(nóng)場，充分發(fā)揮校企聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢，把課堂教學(xué)搬進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，使學(xué)生在現(xiàn)場動手、動眼、動心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強化對農(nóng)業(yè)理論的理解和動手能力的培養(yǎng)。同時，明確兩個專業(yè)核心技能訓(xùn)練目標(biāo)，增加實踐性教學(xué)比例，定期開展校內(nèi)專業(yè)技能比賽，組織參加校外各類職業(yè)技能大賽，達(dá)到以賽促練、以賽促學(xué)目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、種子生產(chǎn)與經(jīng)營2 個?？茖I(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)安排到涉農(nóng)企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行，學(xué)生專業(yè)知識和能力與實踐有效相對接，實現(xiàn)了校企共同培養(yǎng)“用得上、留得住、下得去”的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

4.3 打造雙導(dǎo)師團(tuán)隊，提升產(chǎn)教融合、校企合作的深度。聘請基礎(chǔ)理論扎實的學(xué)校導(dǎo)師、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師組建雙導(dǎo)師團(tuán)隊，培養(yǎng)和培訓(xùn)在校學(xué)生；實施“實踐1(入學(xué)前生產(chǎn)實踐鍛煉，發(fā)現(xiàn)問題)—理論(學(xué)校理論課程學(xué)習(xí)，掌握方法)—實踐2(深入生產(chǎn)一線，研究并解決問題)”的三段式培養(yǎng)模式(如圖2 所示)，實現(xiàn)農(nóng)科院校高職教育產(chǎn)教融合。

圖2 三段式培養(yǎng)模式

聘請的理論導(dǎo)師在理論研究基礎(chǔ)扎實的情況下，也要了解行業(yè)行情，并積極參加一線生產(chǎn)，深入了解當(dāng)前生產(chǎn)的新政策、新技術(shù)、新手段、新方法，在最初的理論教學(xué)過程中，融入一線生產(chǎn)實例，一方面使學(xué)生充分了解行業(yè)未來發(fā)展，對自己職業(yè)生涯規(guī)劃有準(zhǔn)確的判斷。另一方面為學(xué)生在以后從事一線生產(chǎn)打下堅實的基礎(chǔ)。在企業(yè)導(dǎo)師的聘用上要注意三點：第一，能做學(xué)生合格的師傅，關(guān)心學(xué)生成長，學(xué)為人師，行為世范；第二，有豐富的一線生產(chǎn)經(jīng)驗，能游刃有余的指導(dǎo)學(xué)生在一線生產(chǎn)的作業(yè)，并保障學(xué)生作業(yè)安全；第三，掌握基本理論知識，在生產(chǎn)過程中避免因不掌握理論知識而造成錯誤。理論導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師要加強溝通，加強校本教材的編寫，在教材中加大實訓(xùn)內(nèi)容，并由企業(yè)人員與專業(yè)教師雙重把關(guān)，其次，設(shè)定具有針對性的課程，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中掌握技能的運用，提高實際操作水平，提高市場競爭力。同時將學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識掌握情況、技能操作水平及時與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通，不斷完善人才培養(yǎng)方法。使產(chǎn)教融合、校企合作不再是紙上談兵，而是能提供企業(yè)實用的、需要的高技能型人才[4]。

4.4 提升學(xué)生認(rèn)識，打破思想壁壘，拓寬產(chǎn)教融合、校企合作的廣度。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一方面取決于老師的言傳身教和學(xué)校豐富的教學(xué)資源，但更為重要的一方面則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，主動的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到事半功倍的效果。本科辦高職教育與其他研究型大學(xué)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，而本科辦高職產(chǎn)教融合、校企合作旨在為社會提供高質(zhì)量的技能型人才，與研究型大學(xué)有著不一樣的人才培養(yǎng)方式，不一樣的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生在校期間除了理論學(xué)習(xí)，還有一部分更為重要的實踐學(xué)習(xí)，在企業(yè)中得到充分的歷練，學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不僅局限于教室，還要在農(nóng)田、生產(chǎn)線、園藝棚中，使專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)工作更緊密相連[5]。學(xué)生在老師的幫助下更為充分的了解自己的專業(yè)，了解自己的社會價值，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自己的職業(yè)能力，在老師的指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)。

5 結(jié)語

通過此模式的構(gòu)建，不僅為高校提供了一條新的發(fā)展之路，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的技能，練就過硬本領(lǐng)，勇攀技術(shù)高峰，也讓學(xué)生在社會變得更有價值，應(yīng)聘到自己滿意的崗位，同時緩解企業(yè)用人的困境，使企業(yè)得到更加需要的技能型人才，通過此模式培養(yǎng)出的技能型人才，使學(xué)生就業(yè)滿意，企業(yè)用人滿意。