白 琳

一、語音教學(xué)的重要性

語音是語言的基本存在形式，是語言的本質(zhì)，是最小的語言單位，也是語言系統(tǒng)的基礎(chǔ)。離開了語音，語言就不能存在（詹麗芹、曹少卿 2012）。語音是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是英語聽、說、讀、寫、看的基礎(chǔ)，自然、規(guī)范的語音和語調(diào)能夠?yàn)橛行У目谡Z交際奠定良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于不了解語音知識(shí)而不能正確讀單詞、句子甚至語篇。教學(xué)中常見部分學(xué)生因?yàn)椴皇煜び⒄Z語音知識(shí)，在單詞旁邊標(biāo)注漢字加拼音提示該詞的發(fā)音，導(dǎo)致單詞讀音更加不準(zhǔn)確。英語語音教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了課程內(nèi)容的六要素：主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略。這六個(gè)要素是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)（教育部2022）。語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識(shí)，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。英語的語音包括元音、輔音、重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等。語音和語義密不可分，語言依靠語音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能。

二、智趣課堂的內(nèi)涵

“智趣”的英語單詞是wit，原指“智力、頭腦、理解力”。隨著時(shí)間的推移，它的詞義逐步衍生出“理智縝密的思想，頭腦敏銳具有洞察力的人”和“巧妙、周詳?shù)挠?jì)劃”這兩層含義?；舨妓梗℉obbes）在《利維坦》中將“智趣”的定義作了調(diào)整，將其進(jìn)一步分類為“習(xí)得智趣”（acquired wit）和“自然智趣”（natural wit），前者指通過培養(yǎng)和教導(dǎo)而獲得的有章法、有條理的推理和科學(xué)，是真正的智趣（陳星2019）。人們?nèi)粘Ｙ澝?、欣賞的那種智趣則是自然智趣，它也非與生俱來，而是通過日常使用和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獲得的。智趣課堂是將“習(xí)得智趣”和“自然智趣”相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，構(gòu)建以激趣為前提、啟智為內(nèi)涵的智趣型小學(xué)英語語音教學(xué)模式，形成智趣統(tǒng)一的課堂。

二、小學(xué)英語智趣語音課堂構(gòu)建路徑

（一）立足教材語音體系

教材是開展英語教學(xué)的基礎(chǔ)，語音教學(xué)也要以教材為依托。所在學(xué)校使用的是PEP 小學(xué)英語教材，該教材從三年級(jí)起始到六年級(jí)結(jié)束，共八冊(cè)。語音學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置分別是Letters and sounds（三年級(jí)上冊(cè)）、Let’s spell（三年級(jí)下冊(cè)到五年級(jí)下冊(cè)）、Tips for pronunciation（六年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)），為了明晰具體語音教學(xué)內(nèi)容，對(duì)三年級(jí)到六年級(jí)進(jìn)行了詳細(xì)匯總（見下頁表1）。

表1：PEP 小學(xué)英語教材的語音體系

由表1 可以清晰地看到，PEP 小學(xué)英語教材語音體系設(shè)置契合《課程標(biāo)準(zhǔn)》一級(jí)、二級(jí)要求：識(shí)別字母，感知字母音、單元音、元音組合、輔音組合、簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則，以及重音和升降調(diào)等。明晰所使用的PEP 小學(xué)英語教材的語音體系，可實(shí)現(xiàn)語音知識(shí)由字母到組合的統(tǒng)籌教學(xué)。

由表1 可知，PEP 小學(xué)英語教材語音部分從三年級(jí)下冊(cè)到五年級(jí)下冊(cè)設(shè)置了Let’s spell 的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以三年級(jí)下冊(cè)Unit 1、四年級(jí)下冊(cè)Unit 1、五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 的Let’s spell 為例，對(duì)其語音知識(shí)、學(xué)習(xí)過程與語音學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整理（見表2）。

表2：三、四、五年級(jí)語音知識(shí)、學(xué)習(xí)過程與語音學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)照表

由表2 可知，三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)的語音學(xué)習(xí)內(nèi)容遵循“元音—元音組合—輔音組合”的規(guī)律，學(xué)習(xí)過程根據(jù)學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)：三年級(jí)聽音跟讀、簡(jiǎn)單抄寫，四年級(jí)讀聽、判斷、補(bǔ)全句子，五年級(jí)讀聽、辨音、書寫句子等。通過表2 可以看出，學(xué)習(xí)過程和語音學(xué)習(xí)目標(biāo)有相同，有不同，有遞進(jìn)。學(xué)生通過感知字母a、er、th 的發(fā)音，可以積累相應(yīng)的語音知識(shí)。因此，教師應(yīng)立足教材語音體系設(shè)置，通過聽、讀、練、寫等活動(dòng)，開展系列語音教學(xué)，持續(xù)性促進(jìn)學(xué)生積累系列語音知識(shí)，提高流利朗讀、閱讀和聽說能力。

（二）融入趣味歌曲演唱

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛開始接觸英語，盡管個(gè)別學(xué)生對(duì)字母有一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知，但大部分不能正確讀出26 個(gè)英語字母的音。歌曲和歌謠不僅為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了主題語境，而且小學(xué)生本身就非常喜歡唱歌和有韻律的歌謠。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過唱英文字母歌，感知26 個(gè)英語字母的發(fā)音。歌曲學(xué)唱分三類逐步進(jìn)行，內(nèi)容由熟悉到陌生、由易到難。第一類唱和26 個(gè)英語字母發(fā)音有關(guān)的歌曲，歌詞簡(jiǎn)單上口，如ABC song：ABCDEFG，HIJKLMN，...I can say my ABC。學(xué)生在唱的過程中感知26 個(gè)英語字母的發(fā)音。第二類唱26 個(gè)英語字母常見音的歌曲，如Phonics ABC：A is for apple，[覸][覸]apple.B is for bird，[b][b]bird...，學(xué)生通過跟唱，感知26個(gè)英語字母中元音的常見音和對(duì)應(yīng)單詞，以及輔音發(fā)音和常見單詞。第三類唱每一個(gè)英語字母的常見音和更多單詞，如《啟智學(xué)習(xí)：原聲英語字母歌》系列歌曲共26 首，包含了A—Z 的26 個(gè)英語字母，a、e、i、o、u 元音字母歌和21 首輔音字母歌。元音字母歌包括常見音和字母音的兩個(gè)音。以字母A 為例：A is vowel，[覸][覸]cat-hat-nap-lap，[ei]snake-Brave-game-rain。學(xué)生在學(xué)唱過程中感知元音字母A 的字母音[ei]和常見音[覸]，并認(rèn)識(shí)了很多單詞。由于該系列歌曲節(jié)奏感、韻律感和趣味性非常強(qiáng)，歌曲中的兩組詞都以小故事的形式出現(xiàn)，學(xué)生在既輕松又有趣的語境中反復(fù)跟唱，不知不覺中感知了元音、輔音及簡(jiǎn)單的發(fā)音規(guī)則。三類不同程度歌曲的選擇符合小學(xué)生的認(rèn)知過程。字母歌充分激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也引導(dǎo)他們感知了簡(jiǎn)單的語音知識(shí)。

（三）采用三步拼讀法

學(xué)生只有通過持續(xù)性的課堂訓(xùn)練，才能熟練掌握字母音。所在學(xué)校低年段使用的是上海教育出版社牛津英語教材。以小學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期所用的1B 為例，共有8 個(gè)單元，每個(gè)單元第三課時(shí)Let’s learn 是詞匯教學(xué)，全冊(cè)合計(jì)46 個(gè)單詞。在詞匯教學(xué)中，教師創(chuàng)編主題語篇，以故事的形式呈現(xiàn)所有單詞，在充分理解文本后，引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)單詞，提升其聽說和拼讀能力。拼讀訓(xùn)練采用“讀—拼—讀”三步法識(shí)記單詞。比如，在學(xué)習(xí)單詞frog時(shí)，先讀frog，再拼字母f-r-o-g，最后讀frog。學(xué)生需要用三步拼讀法讀單元的每一個(gè)單詞。該方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字母音，熟悉字母音，鞏固單詞拼寫和單詞音。開始階段很多學(xué)生在第二步拼字母環(huán)節(jié)，因不認(rèn)識(shí)字母而讀錯(cuò)字母音，部分學(xué)生個(gè)別字母讀的是漢語拼音，甚至有學(xué)生拼f-a-r-m-e-r 讀nurse。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，教師所教的3 個(gè)班平均有45—47 名學(xué)生能流利拼讀46 個(gè)單詞，每個(gè)班級(jí)約有5—8 名學(xué)生能背拼30 多個(gè)單詞，少數(shù)學(xué)生在拼讀時(shí)偶爾出錯(cuò)。三步拼讀法的持續(xù)練習(xí)，切實(shí)幫助學(xué)生識(shí)記字母音，積累字母音，并逐步做到見詞會(huì)拼，見詞能讀。

（四）融合繪本故事

語音和語義密不可分，語言依靠語音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能。語音教學(xué)應(yīng)注意語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，要通過有意義的語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解語言的基礎(chǔ)上體會(huì)語音的表意功能，發(fā)現(xiàn)并歸納語音規(guī)則。英文繪本作為一種兒童讀物，憑借圖文并茂的特點(diǎn)吸引了眾多讀者，因此，越來越多的教師在英語教學(xué)中嘗試構(gòu)建融合英語繪本的趣味課堂，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又讓他們?cè)谡Z境中學(xué)習(xí)語音知識(shí)，提高英語課堂的教學(xué)效果。

所在學(xué)校參加英語浸入式課題項(xiàng)目已有24年，教師在課題研究過程中積累了一定的語音教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。浸入式語音教學(xué)即讓學(xué)生浸泡在語言學(xué)習(xí)環(huán)境中感知語音知識(shí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識(shí)等學(xué)習(xí)要求（教育部2022）。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)下和浸入式課題長(zhǎng)期積累中，教師參與開發(fā)了校本全套《智趣語音》教材，該教材以語音繪本故事為依托，引導(dǎo)學(xué)生在主題語境中學(xué)習(xí)語音知識(shí)。

以字母Qq、Rr 語音課教學(xué)為例，教師在繪本故事依托下，開展智趣語音教學(xué)。繪本故事Roses for the queen 講述了城堡內(nèi)為迎接小王子誕生所作的準(zhǔn)備：侍女拿來了被子，國(guó)王送來了鮮花，醫(yī)生拿著醫(yī)療包，以及小王子誕生后大家的喜悅，體現(xiàn)了新生命降臨的美好。故事的核心詞匯為以字母Qq開頭的queen、quiet、quilt 和Rr 開頭的royal、red roses、rest 等，句子有This is...，Somebody brings something。繪本故事為語音學(xué)習(xí)提供了主題和語境。在教學(xué)中，首先，教師讓學(xué)生在語境中通過圖片環(huán)游整體感知繪本故事，在他們理解故事大意后，以問題為導(dǎo)向引出q、r 開頭的單詞，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)字母q、r 的發(fā)音；其次，教師通過聽力訓(xùn)練、分類訓(xùn)練、演唱歌謠等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知語音知識(shí)；最后，教師通過再讀繪本、復(fù)述故事等方式促使學(xué)生流利地讀單詞、讀故事、講故事。融合了繪本故事的語音教學(xué)具有趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其能夠自主構(gòu)建語音學(xué)習(xí)的概念。學(xué)生在主題語境中運(yùn)用語言進(jìn)行交流，不僅習(xí)得了語音知識(shí)，而且提升了聽說能力。

（五）繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是以圖形的形式體現(xiàn)思維過程。它可以將分散、零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，按照自己原先的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并找到內(nèi)在聯(lián)系。以PEP 小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了全冊(cè)的字母組合發(fā)音規(guī)則后，盡管對(duì)語音知識(shí)有了基本的認(rèn)識(shí)，但是還比較零散，加之有些已經(jīng)遺忘，因此教師在教學(xué)中引導(dǎo)他們畫全冊(cè)語音類思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)語音規(guī)則，歸納語音知識(shí)，幫助其梳理所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化語音意識(shí)和理解力。

學(xué)生畫全冊(cè)語音知識(shí)思維導(dǎo)圖時(shí)，要在思維導(dǎo)圖中歸類、舉例、拓展、應(yīng)用并呈現(xiàn)，進(jìn)一步明確了字母及組合的發(fā)音規(guī)則，延伸發(fā)音相同的詞匯和編寫句子或歌謠，也體現(xiàn)出語言知識(shí)的運(yùn)用。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與繪制不僅是語音知識(shí)匯總與再現(xiàn)的過程，還是思維整理和歸納語音知識(shí)的過程，也是獲取、梳理語言知識(shí)和初步應(yīng)用的過程。

結(jié)語

語音知識(shí)是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，語音訓(xùn)練要階段化、持續(xù)性滲透在每一堂課中。以PEP 小學(xué)英語教材為依托，創(chuàng)造主題語境，以落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》語音知識(shí)內(nèi)容要求為目標(biāo)，在演唱趣味歌曲、融合繪本故事、繪制思維導(dǎo)圖等過程中啟智激趣，積累語音知識(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新，提升語音能力，做到見詞能讀、見詞會(huì)拼，快速背單詞，流利讀句子，并用流利的語音語調(diào)進(jìn)行交流，從而提升聽說能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。