余文銳

引言

項目式學(xué)習(xí)被美國等西方國家的初等教育普遍采用，用于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和團隊合作能力，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的動態(tài)教學(xué)方式。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加主動地開展探索活動和迎接挑戰(zhàn)。在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使其在面對和解決現(xiàn)實問題時，能夠通過團隊合作的形式參與項目的實施過程，從而習(xí)得語言知識和技能。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》要求教師深入挖掘教材、重視情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，讓他們通過獨立思考、團隊合作、深入探究等方法，學(xué)習(xí)語言知識，鍛煉語言運用技能。

隨著課程改革的推進和“雙減”政策的落實，教育者開始關(guān)注具有體驗性、探究性、創(chuàng)造性及綜合性的拓展類活動的開發(fā)。項目式學(xué)習(xí)不僅能夠滿足“雙減”政策對學(xué)生學(xué)業(yè)減負的要求，促進其在拓展、探究的過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，還能夠提高教師的課堂教學(xué)效率。教師從初中生的年齡特征、學(xué)習(xí)能力及個性化發(fā)展需求入手，探究基于主題意義的項目式學(xué)習(xí)的實踐方法和路徑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展其適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、“雙減”和課程改革背景下項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

項目式學(xué)習(xí)源于美國教育家杜威（Dewey）的“做中學(xué)”教育理念。它要求教師根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)項目情境，給學(xué)生提供相關(guān)素材，圍繞項目設(shè)計問題；學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)活動，運用團隊的力量深入探究，集聚團隊的智慧解決問題，凝聚成項目成果，并進行展示與評價。項目式學(xué)習(xí)能夠促進激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進他們動手、動腦，加強與小組內(nèi)部成員的合作與交流，實現(xiàn)全面發(fā)展。同時，它讓知識的生成不再拘泥于教師傳授，而是學(xué)生主動參與的結(jié)果。

在“雙減”政策和課程改革背景下，推進初中英語項目式學(xué)習(xí)，滿足當下教育需求，結(jié)合初中生認知、情感、態(tài)度特征，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動其參與課堂的主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，促進其個性化發(fā)展，是初中英語教學(xué)落實素質(zhì)教育，達到教、學(xué)、做合一的有效途徑（彭曉華2022）。

項目式學(xué)習(xí)并非單純地學(xué)習(xí)語言，在目標的設(shè)定上，教師應(yīng)注重學(xué)生多技能融合式發(fā)展，讓他們基于主題意義探究充分參與學(xué)習(xí)的全過程，深度學(xué)習(xí)，伴隨“問題的解決”拓展認知水平和探索能力，從而促進學(xué)科育人目標的實現(xiàn)和學(xué)生的個性化發(fā)展。

在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師要聯(lián)系單元主題和實際生活，創(chuàng)設(shè)真實的情境，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們圍繞項目進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效率。教師要提供線索和搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)，讓他們不斷攀升，成長為有思想的學(xué)習(xí)者。成果展示的過程也是交流反饋、分享經(jīng)驗和調(diào)整深化的過程。教師應(yīng)發(fā)揮評價的導(dǎo)學(xué)作用，引導(dǎo)學(xué)生有效開展自評與互評。評價反思的過程也是學(xué)生認清自我的過程，不僅能夠調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使其更加熱愛學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)其團隊合作精神及責(zé)任感（國紅延、王雅、李慧芳2021）。

二、基于主題意義的初中英語項目式學(xué)習(xí)實施路徑

項目式學(xué)習(xí)要求教師以主題意義為引領(lǐng)，圍繞真實的問題，精心設(shè)計和整體規(guī)劃探究項目，引導(dǎo)學(xué)生積極運用所學(xué)知識與技能解決問題。學(xué)生通過小組合作交流，積極探究，推進和實施項目，構(gòu)建新的知識和技能，伴隨著持續(xù)性評價、反思、調(diào)整，并通過最后的成果展示實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生在項目策劃啟動、項目活動實施、項目成果展示、項目評價的整個流程中發(fā)展?jié)撃?、?xùn)練思維、鍛造品格。其流程如下圖所示：

基于主題意義的項目式學(xué)習(xí)流程圖

在項目式學(xué)習(xí)的實施過程中，以下幾點應(yīng)引起教師的注意：

（一）設(shè)計驅(qū)動性問題，有效驅(qū)動項目

邁出項目式學(xué)習(xí)的第一步就是啟動項目活動本身。首先，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出本單元的教學(xué)主題焦點，緊接著挖掘出切合主題意義的事件，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際生活，構(gòu)建任務(wù)系統(tǒng)，設(shè)計一個能夠連接學(xué)習(xí)目標和項目過程的驅(qū)動性問題，激發(fā)其探究知識及尋找解決方法的需求，引導(dǎo)其討論、詢問和調(diào)查，最終生成針對該問題的完整解決方案（許彩麗2021）。

設(shè)計一個有效的驅(qū)動性問題，首先在教學(xué)開始前就需要根據(jù)本單元的教學(xué)目標，確定好與之匹配的主題，從而更深入地挖掘出教材知識的深層意義。設(shè)計出來的問題應(yīng)貼近真實情境，才能稱之為優(yōu)質(zhì)的驅(qū)動性問題。它指向?qū)W生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，驅(qū)動學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，發(fā)展階梯思維理念，幫助其條理清晰、個性化地思考問題。在開展項目式學(xué)習(xí)時，要注意避免問題設(shè)計的隨意性，而應(yīng)集合學(xué)校英語學(xué)科成員集體的力量，在經(jīng)過備課組成員的整合和打磨后，精心設(shè)計出的驅(qū)動性問題，能夠以較高質(zhì)量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，能夠直指核心知識的要點，能夠促進學(xué)生思維階梯式成長，并具有一定的挑戰(zhàn)性。同時，問題的答案具有開放性特征，才是有效啟動項目的主要保障。

例如，在人教版（Go for it?。┏踔小队⒄Z》八年級（下）Unit 10 Why don’t you talk to your parents?的教學(xué)中，專門開展了聚焦驅(qū)動性問題“If we are in trouble，what can we do?”的項目式學(xué)習(xí)活動。在備課時，通過解讀教材發(fā)現(xiàn)本單元主要聚焦“problems and advice”這個主題，引導(dǎo)學(xué)生開展對煩惱類型、解決建議等話題的討論。這些話題貼近學(xué)生的生活，可以嘗試采用英文歌曲創(chuàng)作的形式，將生活煩惱的話題以輕松活潑的方式呈現(xiàn)。在項目設(shè)計中，有些教師會單一地以“What problems do you have?”作為驅(qū)動性問題。然而，從教學(xué)反饋來看，同類驅(qū)動性問題與教材中的內(nèi)容存在高度重合，很難引發(fā)學(xué)生對主題的深入探究；教師對教材的挖掘過于粗淺，無法開展更多的延伸性探索，這樣開展的項目實踐缺乏深刻意義（倪文娟、王君、劉小娟，等2021）。因此，在設(shè)計時就應(yīng)加入目前互聯(lián)網(wǎng)流行的、具有熱點的、關(guān)注度高的社會問題，如從“青少年心理健康”展開，站在關(guān)愛青少年的角度深入探究“If we meet problems，what can we do?”這個問題的本質(zhì)，才能有效促進學(xué)生對單元主題的深入研究，從而提升項目實踐活動的價值和意義。在項目開展過程中，運用操作簡單、應(yīng)用廣泛、省時省力的“問卷星”發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查“Do you have some trouble in your life? If you do，what’s the biggest trouble? If you have trouble，what can you do?”等問題，收集關(guān)于青少年心理問題的有價值的相關(guān)信息，在激活單元主題的同時，推進學(xué)生項目式學(xué)習(xí)活動的深入開展。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，高效推進項目

文本是語言的實際運用形態(tài)，主題意義產(chǎn)生于文本中學(xué)生群體的積極互動。在開展項目式學(xué)習(xí)活動前，教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，基于主題意義，將時事熱點、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)服務(wù)等與學(xué)生的實際生活進行關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)真實的生活場景，通過真任務(wù)、真情境喚起他們的共鳴，使其產(chǎn)生參與探究性學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而有效推進項目的開展。在開展項目式學(xué)習(xí)的活動中，教師需要不斷進行情境創(chuàng)新，以及給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)“支架”，運用信息化教學(xué)輔助工具，如微課、慕課、希沃等平臺，將項目進行拆分，降低難度，推進學(xué)生項目實踐的進度，讓他們明確開展項目的方向，提高其團隊合作的能力（陳醒珍2021）。

例如，在九年級下學(xué)期的項目式學(xué)習(xí)中，恰逢北京冬季奧運會召開喜迎外國友人，備課組結(jié)合教材中的“文化與禮儀”主題，設(shè)計了以“How to introduce Chinese culture and customs”為主題的項目式學(xué)習(xí)活動。為圓滿、高質(zhì)量完成此次文化禮儀的項目式學(xué)習(xí)，進行了以下實踐：第一步，分解項目，搭建合適的學(xué)習(xí)“支架”；第二步，限定完成時間為三周，讓學(xué)生有時間概念。第一周的任務(wù)既簡單，又重要。學(xué)生收集中國禮儀有關(guān)的信息材料，包括餐桌禮儀、訪友禮儀、著裝禮儀等，以思維導(dǎo)圖的形式制作精美的中國禮儀手抄報。第二周，學(xué)生使用信息化技術(shù)完成主題為“禮儀小指南”的微視頻制作。在這周內(nèi)，學(xué)生以小組為活動單位，協(xié)同完成主題拍攝、視頻剪輯任務(wù)。在完成微視頻制作的過程中，學(xué)生自學(xué)微視頻的制作方法，并形成完整的禮儀指南視頻。在第三周的小項目實踐時，組織學(xué)生觀看中國文化與禮儀相關(guān)的紀錄片，了解中國文化禮儀的歷史和內(nèi)涵，完成“禮儀之邦”思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們繪制、描述、錄制、剪輯，完成微視頻作品。

（三）多維度評價，有效激活項目

評價是對項目式學(xué)習(xí)成果的判斷、分析后的結(jié)論，是項目式學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素之一。在開展項目式學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要重視多維度評價，將評價貫穿項目式學(xué)習(xí)的始終，充分發(fā)揮評價的作用，關(guān)注活動過程的開展，有效激活項目，推動項目式學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的項目實踐活動應(yīng)做到全員參與。教師讓學(xué)生充分參與項目評價的過程，使其在開展自評和互評時，加深交流與反饋，促進其對項目的深刻理解。

教育的最終目的是使每個受教育的學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。重視項目評價提供信息的功能，結(jié)合當下互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，發(fā)揮評價設(shè)計的教學(xué)價值，實施多元化評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其評價能力，促進其思維的活躍（蔣玉中2020）。

量表評價法是根據(jù)設(shè)計的等級評價量表對被評價者進行評價的方法。在項目式學(xué)習(xí)的評價過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供合適的評價表（如下圖所示），讓他們對項目學(xué)習(xí)成果開展自主評價和小組互評。

項目式學(xué)習(xí)成果評價表

在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷完善項目評價機制，通過多種評價方式激發(fā)學(xué)生參與項目評價的積極性，并啟發(fā)其思考，以此提高其學(xué)習(xí)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好小組內(nèi)的自評和小組間的互評，提高小組團隊合作的有效性，促進項目式學(xué)習(xí)的可持續(xù)開展。同時，教師要通過評價加強師生間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，促進其在項目式學(xué)習(xí)中得到真正意義的收獲。

結(jié)語

項目式學(xué)習(xí)能推動學(xué)生對單元主題意義的探究，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。在開展初中英語教學(xué)中，教師只有走進學(xué)生的生活圈，關(guān)注他們真實的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，才能設(shè)計出有效的教學(xué)情境和項目活動，從而使他們在真實、有意義的探究性學(xué)習(xí)活動中獲得豐富、深入的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)緊扣教學(xué)主題設(shè)計有效的驅(qū)動性問題，推動學(xué)生圍繞問題展開合作與探究，從而使其獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。